語文教材中女性形象分析及教學(xué)思考

李謹(jǐn)萱

內(nèi)容摘要：女性形象在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面具有獨特的教育意義，合理利用語文教材中的女性形象進行教學(xué)，可以貫徹落實新課標(biāo)立德樹人的要求，滿足學(xué)生身心發(fā)展的訴求。由于目前關(guān)于統(tǒng)編版高中語文教材女性形象的研究較少，并且教材中涉及的女性形象缺乏真實性、社會性與時代性，基于此提出了選文和教學(xué)兩方面的建議，選文應(yīng)增加女作家作品的占比，注重貼合學(xué)生生活和時代，教師教學(xué)應(yīng)充分分析形象，挖掘教育意義，并善于利用教育資源，促使教學(xué)方式多樣化。

關(guān)鍵詞：高中語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 女性形象

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，語文學(xué)科的基本理念之一是立德樹人，語文學(xué)科要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[1]語文教材中的女性形象深刻影響著高中生人生觀、兩性觀、價值觀的形成，尤其對高中女生自我意識發(fā)展、自我效能感的形成具有引導(dǎo)作用。發(fā)揮女性形象的教育價值，對貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、滿足學(xué)生身心發(fā)展的訴求具有深遠意義。因此，對高中教材女性形象的研究十分必要。

目前，關(guān)于女性形象教學(xué)價值的研究很多，但以統(tǒng)編版高中語文教材為研究對象的文章較少，本論文對統(tǒng)編教材的女性形象進行梳理、統(tǒng)計，將女性形象歸納為傳統(tǒng)女性、進步女性和純潔女性三大類，總結(jié)出教材中的女性形象缺乏真實性、社會性、時代性的特點，進而對選文和教學(xué)提出建議。

一.高中語文教材中的女性形象

（一）女性形象的涉篇分布

統(tǒng)編版高中語文教材中涉及女性形象的課文共有二十五篇。

必修（上冊）中有36篇課文，其中涉及女性形象的有7篇，占比19%；必修（下冊）中有29篇課文，其中涉及女性形象的有7篇，占比24%；選擇性必修（上冊）有19篇課文，其中涉及女性形象的有1篇，占比5.26%；選擇性必修（中冊）有26篇課文，其中涉及女性形象的有6篇，占比26.92%；選擇性必修（下冊）有27篇課文，其中涉及女性形象的有4篇，占比18.52%。全套教材共25篇課文涉及女性形象，占137篇的18.52%。

（二）主要類型

1.傳統(tǒng)女性。傳統(tǒng)女性包括封建落后女性和被壓迫的女性。

封建落后女性是指愚昧、腐朽的女性。如自私自利、落后陳腐的三仙姑，剛愎自用、蠻橫獨斷的焦母，性格懦弱的劉母，以及《包身工》中的“東洋婆”、“拿莫溫”、“小蕩管”、“抄身婆”等施暴者。

被壓迫的女性是指受到父權(quán)、夫權(quán)壓制，或受到封建專制壓榨的女性。例如被哈姆萊特厭惡、唾棄的奧菲利婭，輕浮妖媚的瑪絲洛娃，一生凄苦的大堰河，以及《包身工》中被壓榨的少女們。

這些被壓迫的女性中，一些女性萌生了反抗意識，一些女性采取了反抗行動。例如情竇初開的杜麗娘，責(zé)罵天地的竇娥，對周樸園絕情的魯侍萍，試圖通過做工養(yǎng)活自己的祥林嫂，離家出走的娜拉，心灰意冷的氓妻，殉情的劉蘭芝。

2.進步女性。進步女性包括革命女性、事業(yè)女性和敢于追求自己的女性。

革命女性是指具有崇高革命覺悟的女性，她們要么是身體力行地投身革命，要么是在后方支持男性革命。例如《百合花》中的“我”和新媳婦，被槍殺的劉和珍，《荷花淀》中投身革命的水生嫂一行人，《黨費》中的情報員黃新。

必修（下冊）選取了屠呦呦女士的講稿《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，展示了屠呦呦女士堅韌的科研精神，這也是語文教材中第一次出現(xiàn)女科學(xué)家。

除此之外，進步女性還包括敢于追求自己的女性。例如《追求自主婚姻的于小芹，以及無拘無束的華連卡。

3.純潔女性。教材中還有一類女性形象是純潔女性，她們生活在與世隔絕的凈土，比如《哦，香雪》中單純美好的香雪，《邊城（節(jié)選）》中純粹天真的翠翠。

（三）涉及篇目中女性形象的偏差

1.女性形象淡薄，欠缺真實性。統(tǒng)編版高中語文教材中，涉及女性形象的篇目多是由男性作家創(chuàng)作，男性作家從男性視角出發(fā)塑造女性形象，因此不可避免出現(xiàn)女性形象片面單薄、缺乏真實性的特點。以《哦，香雪》和《黨費》兩篇課文為例，《哦，香雪》中的鳳嬌嬌嗔、大膽，作者著重描寫她和“北京話”之間朦朧、曖昧的氛圍，描繪這位情竇初開的少女和她的勇敢。香雪作為本篇的主人公，作者更是從各方面塑造她。作者從外貌到性格塑造香雪的“純”，同時用細(xì)膩的筆觸描寫她的小虛榮和自卑，使香雪這個人物形象更加真實飽滿，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中更加能感受到鄉(xiāng)村少女身上的青春、純真和質(zhì)樸。

反觀《黨費》一文，通過學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們不難概括出黃新“大義凜然”、“機警聰穎”的特點。但是作者只寫了黃新作為革命者的這一種身份，這樣的女性形象不夠鮮活和立體，再加上這一人物與同學(xué)們的時代和生活脫離，自然就不夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.女性形象類型化、標(biāo)簽化，缺失社會性。統(tǒng)編教材中的女性形象呈現(xiàn)出類型化的傾向，受害者形象的女性較多，無論有沒有反抗意識，都是受壓迫、被排擠的女性形象，比如祥林嫂、劉蘭芝、竇娥、娜拉、大堰河等女性。

女性形象還呈現(xiàn)出標(biāo)簽化的傾向，一些女性沒有自己的姓名，直接冠以夫名，如祥林嫂，一些女性以特質(zhì)為名，如“靜女”。

選文中的女性缺失社會性，她們或是封建社會中在家相夫教子，或是生活在與世隔絕的凈土中，全冊教材只有屠呦呦女士這一位職業(yè)女性。

3.女性形象脫離學(xué)生生活，缺乏時代性。涉及古代女性形象的篇目共有8篇，占比32%，涉及近代女性形象的篇目共有3篇，占比12%；涉及現(xiàn)當(dāng)代女性形象的篇目共有14篇，占比56%。其中只有《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中的屠呦呦女士是當(dāng)代女性，因此整冊教材中的女性形象不夠貼合時代和學(xué)生實際生活。

二.高中語文教材女性形象的教育價值

（一）有利于貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中具體提出了語文核心素養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中價值，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，語文核心素養(yǎng)可以概括為“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。[1]

學(xué)習(xí)教材女性形象對學(xué)生語言能力的提升具有積極作用。語言能力提升需要積累言語經(jīng)驗，一些描寫女性外貌的句子，例如“靜女其姝”的“姝”字，就是形容女子美麗、漂亮的意思?！杜?，香雪》文末寫香雪沿著鐵軌走回臺兒溝的一段，作者運用動作描寫和心理描寫，筆調(diào)清新淡雅，形象生動寫出了香雪一路波折最后重回臺兒溝的委屈、興奮，將少女的細(xì)膩的內(nèi)心情感描繪得淋漓盡致。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效積累外貌描寫、心理描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫作經(jīng)驗，提高文字的運用能力。

提升語言能力還需要在表達與交流中積累語感，例如在《邊城》中，翠翠在碼頭與儺送第一次交談時，誤以為儺送欺侮了自己，罵他：“你個悖時砍腦殼的！”這句方言形象生動寫出了少女翠翠受到冒犯時的羞惱，體現(xiàn)出她性格的直爽剛強，同時語氣中帶有少女的嬌氣。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中揣摩、模仿翠翠的語氣，體會女性特有的細(xì)膩情感，在此過程中積累語感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)女性形象的過程中可以提升思維能力。一方面學(xué)生可以提升形象思維能力，學(xué)生在閱讀《琵琶行并序》中側(cè)面描寫琵琶女外貌的一段時，可以發(fā)揮想象與聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)建出琵琶女善歌貌美的形象。另一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以提高思維品質(zhì)，提高深刻性和批判性，發(fā)展理性思維，學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r，學(xué)生通過學(xué)習(xí)當(dāng)時的社會背景、封建制度，就能明白祥林嫂的不幸不僅是因為她的性格，更多是由于封建禮教對她的束縛和人們的冷酷無情，因此學(xué)生就能更好地把握與共情祥林嫂的遭遇，進而更好地理解作者寫這篇文章的意圖，在此過程中就能提高深刻思考和辯證批判的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型的女性形象時，可以開拓自己的審美視野，形成健康向上的審美品味。統(tǒng)編版教材中有多種類型的女性，她們都有各自的閃光點，如舍生取義的劉和珍、黃新，如勇敢反抗的竇娥、劉蘭芝，如追求真理的屠呦呦，如嫻靜美麗的靜女，如才華橫溢的李清照，女性的美從來不局限于一種，同學(xué)們學(xué)習(xí)這些女性形象的過程就是審美與鑒賞的過程。同時，在學(xué)習(xí)三仙姑一形象時，學(xué)生們可以看出雖然她打扮精致，但是嘴臉丑惡，她就不是美的，學(xué)生就可以學(xué)會辨別美丑，養(yǎng)成健康向上的審美品味。

（二）有利于滿足學(xué)生身心發(fā)展的訴求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》版將“立德樹人”放在首位，作為語文課程的根本目標(biāo)，要求在語文教學(xué)過程中融入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，使學(xué)生逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，學(xué)會認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生。[1]

語文教材是語文課程的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，課本中的一字一句對學(xué)生都具有熏陶感染的作用。通過學(xué)習(xí)文本中的人物，了解他們的人生境遇、思想觀念、道德價值，學(xué)生們形成自己的價值判斷。

首先，教材中積極健康的女性形象對女同學(xué)具有引導(dǎo)作用，能夠引導(dǎo)她們樹立正確的婚戀觀、兩性觀、職業(yè)觀，形成昂揚向上的價值觀。例如《哦，香雪》中的鳳嬌與“北京話”的交往，體現(xiàn)女性也可以在愛情中主動坦誠心意；《氓》的妻子最后對丈夫心灰意冷，告誡女同學(xué)們不要沉迷愛情。這不僅對女同學(xué)有教育意義，對男同學(xué)形成正確的兩性觀也起到一定作用，并能使男同學(xué)學(xué)會尊重女性，對男女同學(xué)的日常交往起到積極作用。

教材中呈現(xiàn)的女性形象對女同學(xué)的職業(yè)觀、人生規(guī)劃也具有啟發(fā)意義。比如屠呦呦女士的經(jīng)歷可以引導(dǎo)女同學(xué)走上科技崗位，女同學(xué)可以在理工科展現(xiàn)自己的才華；水生嫂、黃新、劉和珍等革命女性的故事，可以啟發(fā)女同學(xué)樹立更高的思想覺悟，培養(yǎng)她們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的深厚感情，在新時代為中華民族偉大復(fù)興而努力。

由此，教材中積極的女性形象可以促進同學(xué)們性別意識的形成，女同學(xué)看到教材里的女性榜樣，就不會否認(rèn)自身身為女性的價值，可以促進自我身份認(rèn)同，增強自我效能感，從而提高她們學(xué)習(xí)的積極性和課堂表現(xiàn)力，打破男女雙方對女性的性別刻板印象。

三.高中語文教材女性形象選取及教學(xué)的提議

（一）女性形象的選取建議

1.增加女作家選文的占比。統(tǒng)編高中語文教材中女作家作品的占比遠低于男作家，女性作家從女性視角出發(fā)塑造出的女性形象要更生動、真實，在細(xì)節(jié)描寫方面更加擅長，因此教材在選取作品時應(yīng)該充分發(fā)揮女作家的寫作優(yōu)勢。

歷朝歷代都不乏具有生命力、女性魅力的女作家，通過學(xué)習(xí)她們的作品，學(xué)生在過程中可以感受到她們的人格力量，女作家本人就是一種教育資源。在古代有卓文君、班婕妤、蔡文姬等女性，在現(xiàn)當(dāng)代有林徽因、冰心、三毛、王安憶等女性，她們都有許多優(yōu)秀作品可供分析學(xué)習(xí)，還有女詞人李清照，她的優(yōu)秀作品不勝枚舉，不只是有《聲聲慢》這樣表達自己孤寂哀愁的詞，教材選文在契合單元主題的同時，還可以選擇一些能體現(xiàn)女作家寫作風(fēng)格、個性魅力的選文，這樣更能對女學(xué)生起到榜樣作用。

2.增強選文的生活性和時代性。統(tǒng)編高中語文教材中的女性形象缺乏社會性，或是古代封建社會中里的婦女，或是生活在世外桃源的純潔少女，革命女性與學(xué)生生活具有一定距離，因此選文應(yīng)增加女性形象的職業(yè)類型，加貼合學(xué)生時代和生活。

女性不僅是在科學(xué)方面有成就，航天、體育等領(lǐng)域都有女性佼佼者，她們的個人傳記、演講采訪都可以加以使用。增加職業(yè)類型的同時，可以增加年齡跨度，展現(xiàn)各個年齡層、各行各業(yè)女性的風(fēng)采魅力，比如中國女子乒乓球、排球里年輕的運動員們，如已經(jīng)六十六歲、為山村女性教育事業(yè)奉獻三十多年的華坪女高校長張桂梅，將她們的事跡納入選文對學(xué)生們的價值觀形成具有巨大的教育意義。

（二）女性形象的教學(xué)建議

1.充分分析形象，挖掘教育意義。教師在進行女性形象教學(xué)時，需要根據(jù)文本逐字逐句進行解讀，對女性形象的外貌、性格、身世遭遇進行深度分析，補充時代背景、社會背景，對她的成就、悲劇進行批判性分析，找出每個女性形象的閃光點，挖掘出教育意義，延伸時代意義，對同學(xué)們進行引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)祥林嫂的悲劇成因的時候，同學(xué)們應(yīng)該結(jié)合時代背景，知道當(dāng)時封建思想對人的壓迫、人人自私冷漠的嘴臉，對祥林嫂進行理性判斷。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們對祥林嫂的優(yōu)點進行挖掘，比如她勤奮踏實，試圖通過做工自力更生。在學(xué)習(xí)大堰河的悲劇的時候，教師不僅要讓學(xué)生看到大堰河的辛苦，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會她偉大深沉的母愛。這些女性都有優(yōu)秀的女性特質(zhì)，這些特質(zhì)放在今天也不過時，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分分析，賦予這些特質(zhì)以新的時代內(nèi)涵，充分發(fā)揮教育價值。

2.善于利用教育資源，促使教學(xué)方式多樣化?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念包括，要推動課程深層次改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動，注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。[1]教師在教學(xué)時，可以利用多種教學(xué)形式、拓展教育資源，對女性形象進行解讀。

例如在學(xué)習(xí)《包身工》的時候，教師可以要求學(xué)生們提前查閱相關(guān)法律資料，在課堂上情景模擬一個法庭，一部分學(xué)生扮演被壓榨的女工，一部分扮演資本家，一部分扮演雙方律師，如此學(xué)生們更能共情女工們的悲慘命運，增強課堂趣味性和互動性，同時拓展了學(xué)生的法律知識，為將來學(xué)生進入社會積累經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》的時候，教師可以將劉蘭芝離開焦府、回到劉家、拒絕再嫁、雙雙殉情等幾個情境，要求學(xué)生分小組演繹出來，學(xué)生在扮演過程中就更能體會到劉蘭芝的無奈痛苦、寧死不屈。

由此，如果文本本身不夠貼合時代和學(xué)生自身的生活實際，教師應(yīng)該主動延伸課堂，豐富課堂表現(xiàn)形式，融入時代因素，拓展教育資源，在多種活動中引導(dǎo)學(xué)生理解這些女性形象，理性看待她們的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)她們的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)揮語文課程的育人功能。

語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更要發(fā)揮特有的育人功能，而教材是其重要載體。教材中的女性形象對同學(xué)們的兩性觀、婚戀觀、職業(yè)觀、價值觀的樹立具有深遠影響，尤其是對女同學(xué)更是具有導(dǎo)向作用，因此本篇對統(tǒng)編版高中語文教材中的女性形象進行了梳理、歸類，并指出了女性形象的教學(xué)意義，提出了女性形象的選取和教學(xué)建議，以供同行參考。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》，人民教育出版社，2020年

[2]教育部組織編寫.普通高中教科書語文必修上冊[M].人民教育出版社，2019.08.

[3]教育部組織編寫.普通高中教科書語文必修下冊[M].人民教育出版社，2020.01.

[4]教育部組織編寫.普通高中教科書語文選擇性上冊[M].人民教育出版社，2020.03.

[5]教育部組織編寫.普通高中教科書語文選擇性必修中冊[M].人民教育出版社，2020.06.