農(nóng)村地區(qū)語文課外閱讀的推進(jìn)路徑

朱李曉鷹

內(nèi)容摘要：新課程實(shí)施以來，課外閱讀成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也越來越受到教育界人士的重視。農(nóng)村地區(qū)的兒童是否適應(yīng)這一變化趨勢，是否會因處于不利地位而面臨一些閱讀問題成為學(xué)者們關(guān)心的問題。文章以G省L縣農(nóng)村為例，運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談以及觀察等方法，調(diào)查農(nóng)村地區(qū)語文課外閱讀的現(xiàn)狀并提出改進(jìn)建議，以期豐富語文教育領(lǐng)域的研究成果，服務(wù)于我國農(nóng)村語文教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科 課外閱讀 農(nóng)村地區(qū)

新課程實(shí)施以來，課外閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容越來越受重視，重視課外閱讀是新世紀(jì)以來語文課程改革的基本趨勢。在鄉(xiāng)村振興背景下和教育公平視域下，農(nóng)村留守兒童的語文課外閱讀現(xiàn)狀理應(yīng)引起關(guān)注。圍繞著農(nóng)村留守兒童的閱讀狀況如何這一基本問題，本研究主要通過運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，選取G省L縣中學(xué)的學(xué)生和老師作為研究對象，探討農(nóng)村初中留守兒童的語文課外閱讀狀況，并系統(tǒng)提出針對性的改進(jìn)農(nóng)村留守兒童初中語文課外閱讀狀況的對策。

一.關(guān)注語文課外閱讀的意義

1.語文課外閱讀的重要性

以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為指向，要求和激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這是新世紀(jì)以來語文課程改革的一個鮮明特征?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明顯體現(xiàn)出對加強(qiáng)學(xué)生閱讀活動的高度重視，例如在課程設(shè)計思路中就強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”，在閱讀教學(xué)建議中要求教師要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。要貫徹和實(shí)現(xiàn)這樣的改革意圖和目標(biāo)，則必須引導(dǎo)學(xué)生重視課外閱讀活動，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)部分規(guī)定“課外閱讀量在第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字；第三學(xué)段不少于100萬字；第四學(xué)段不少于260萬字”；在評價建議部分就直接指明要“重視學(xué)生課外閱讀的評價”。1《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則進(jìn)一步從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度強(qiáng)調(diào)了語文課外閱讀的重要性，并且在各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)部分依然具體規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量。2另外，對語文課外閱讀的重視也體現(xiàn)在教科書的編寫中，例如統(tǒng)編本初中語文教材呈現(xiàn)出的一個特點(diǎn)就是重視通過一些教材板塊例如“積累拓展”等引導(dǎo)教學(xué)注重課外閱讀，注重課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

2.農(nóng)村地區(qū)課外閱讀的困境

黨的十九大報告首次提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，此后，圍繞著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，中央連續(xù)出臺了一系列文件，文件針對如何做好農(nóng)村兒童工作做了明確的要求和部署，核心是要求建立針對農(nóng)村兒童的關(guān)愛服務(wù)體系。由此，關(guān)心農(nóng)村兒童及其教育就成了各級政府高度重視的一大重要課題和任務(wù)。朱夢克、覃仕蓮等學(xué)者從閱讀傾向、閱讀量、閱讀材料的獲取途徑、閱讀環(huán)境和閱讀目的等方面編制問卷調(diào)查了解兒童課外閱讀的情況，研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童面臨課外閱讀動機(jī)不強(qiáng)、態(tài)度模糊，認(rèn)為閱讀的主要目的是獲取課外知識來滿足娛樂；學(xué)校圖書館是課外書的主要來源，課外圖書獲取渠道有限；閑暇時間課外閱讀活動較少，兒童參與地積極性不高；缺乏閱讀指導(dǎo)活動等困境34。有學(xué)者指出農(nóng)村兒童課外閱讀環(huán)境存在以下問題：在家庭閱讀環(huán)境中，監(jiān)護(hù)人對閱讀的指導(dǎo)不足，缺乏良好閱讀習(xí)慣的示范，閱讀條件支持不足；在學(xué)校閱讀環(huán)境中，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，對圖書館設(shè)施的投入不足，開展的閱讀活動很少，教師的閱讀能力有待提高。在社區(qū)閱讀環(huán)境中，開展的文化活動少，幾乎沒有書店，農(nóng)村書屋運(yùn)作不佳等問題。5因此，農(nóng)村兒童的語文課外閱讀現(xiàn)狀理應(yīng)引起大家的關(guān)注。

二.農(nóng)村地區(qū)語文課外閱讀存在的問題及原因

在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者自編《農(nóng)村語文課外閱讀調(diào)查問卷》，調(diào)查了G省L縣五所中學(xué)302名農(nóng)村兒童的語文課外閱讀的情況。調(diào)查從閱讀動機(jī)、家庭閱讀環(huán)境、學(xué)校閱讀環(huán)境、社區(qū)閱讀環(huán)境和閱讀行為等方面展開。具體來看問題涉及到內(nèi)部動機(jī)、外部動機(jī)、家庭文化資源、家長閱讀習(xí)慣和支持、學(xué)校閱讀資源和活動、教師支持、同伴支持、社區(qū)閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣和閱讀時間及數(shù)量等方面共36題。研究發(fā)現(xiàn)L縣的農(nóng)村兒童課外閱讀狀況不容樂觀，存在閱讀目的偏差，閱讀缺乏主動性，閱讀內(nèi)容功利化；家庭閱讀氛圍薄弱，監(jiān)護(hù)人引導(dǎo)缺位，家長對孩子的教育投資不足；閱讀資源匱乏，學(xué)校閱讀設(shè)施陳舊，教師提供的閱讀指導(dǎo)機(jī)械化；閱讀渠道狹窄，且閱讀場利用率低，閱讀活動開展十分缺乏；閱讀數(shù)量偏少，閱讀時間是數(shù)量不充足，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀質(zhì)量不高等問題。

訪談是咨詢獲取信息的一個常用方法，為了彌補(bǔ)調(diào)查問卷的不足，在問卷調(diào)查結(jié)束后，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，本研究列了一份訪談提綱，從教師角度深入了解農(nóng)村地區(qū)兒童語文課外閱讀的實(shí)際情況，增加本研究的有效性和可信度。通過和教師進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個方面的原因：在家庭方面，家長沒有意識到語文課外閱讀的重要性，沒有起到良好的榜樣作用，同時由于家長文化程度的限制，無法給孩子提供語文課外閱讀的指導(dǎo)。在學(xué)校方面，學(xué)校圖書室圖書資源不充足且更新慢，校園課外閱讀氛圍不濃厚，同時教師自身沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生提供的課外閱讀指導(dǎo)機(jī)械且單一。在社區(qū)方面，政府社區(qū)對于居民課外閱讀的重視度較低，缺少良好的基礎(chǔ)設(shè)施，居民閱讀以及開展活動的需求無法得到滿足。在學(xué)生方面，學(xué)生由于初中生的學(xué)業(yè)壓力和互聯(lián)網(wǎng)時代淺閱讀的影響，學(xué)生閱讀興趣不足，閱讀方式碎片化，閱讀存在畏難情緒。

三.農(nóng)村地區(qū)語文課外閱讀的推進(jìn)路徑

根據(jù)G省L縣農(nóng)村兒童語文課外閱讀的實(shí)際情況，筆者從落實(shí)語文課外閱讀要求，開拓語文課外閱讀資源，激發(fā)語文課外閱讀興趣和提升語文課外閱讀實(shí)效這四個方面提出了改進(jìn)路徑。

1.發(fā)揮教育職能部門優(yōu)勢，落實(shí)課外閱讀要求

教育部印發(fā)了《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》和《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》等文件，表明了我國計劃提升全國青少年閱讀能力的決心。由于受到政治經(jīng)濟(jì)文化等方面的原因，政策的落地在地區(qū)間也有較大差異。農(nóng)村地區(qū)的語文課外閱讀面臨眾多困難，要想課外閱讀順利地走入學(xué)校，需要政府部門更加針對性的發(fā)力。第一，要由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T制定相關(guān)規(guī)定性文件，由教育部門牽頭，推動語文課外閱讀的實(shí)施。教育主管部門應(yīng)組織教研專家對當(dāng)?shù)卣Z文課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定一系列關(guān)于實(shí)施語文課外閱讀的教育文件，明確各級牽頭部門和主要責(zé)任部門、學(xué)校和教師在實(shí)施語文課外閱讀中的職責(zé)和任務(wù)。同時，將語文課外閱讀的質(zhì)量作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)和評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。第二，教育部門可以定期安排教師參加語文新教材、新課標(biāo)的培訓(xùn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫理念，明確語文教材體系，認(rèn)識到語文課外閱讀對學(xué)生成長的重要性。第三，教育部門要嚴(yán)格要求各校校長按文件要求將語文課外閱讀列入各校各年級組的課程，督促語文教研組開展課外閱讀教學(xué)研討，在各班開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課。學(xué)校組織各種課外閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍，建設(shè)書香校園。四是教育部門要不定期到學(xué)校進(jìn)行抽查，督促各學(xué)校落實(shí)課外閱讀工作。

2.綜合運(yùn)用多種途徑，開拓課外閱讀資源

以社區(qū)文化為媒介，改善農(nóng)家書屋。假期是學(xué)生讀書的好時機(jī)。為解決農(nóng)村學(xué)生讀書難、借書難的問題，政府應(yīng)加快“農(nóng)家書屋”建設(shè)。目前，全國有58萬多個“農(nóng)家書屋”。為了保證能最大限度地利用好“農(nóng)家書屋”的資源，政府應(yīng)將農(nóng)村書屋建在村委會或者農(nóng)村中小學(xué)里，提供寬敞的空間，讓其成為農(nóng)村孩子放假后的閱讀小場所。村委會網(wǎng)格員應(yīng)當(dāng)定期走訪村民家里了解孩子的閱讀需要，為孩子送書或在書屋中放置孩子喜歡的書籍。為了解決農(nóng)家書屋閱讀資源欠缺，閱讀場所不佳的問題，縣圖書館可以引導(dǎo)同一縣的農(nóng)村圖書館組成區(qū)域資源共享聯(lián)盟，使兒童閱讀資源在一個區(qū)域內(nèi)共享，以最大限度地利用閱讀資源。換言之，某一區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村圖書館可以相互溝通，協(xié)調(diào)購書事宜，并制定購書計劃，實(shí)行定期流動，避免重復(fù)購書，使建設(shè)資金發(fā)揮最大效益。6

利用班級圖書角，豐富圖書資源。班級圖書角是學(xué)生觸手可及的小型書屋，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面發(fā)揮著重要作用。教師可以使用“積分制”來鼓勵學(xué)生分享他們的書籍，而不強(qiáng)制要求他們分享，并記錄每次自愿貢獻(xiàn)，做好積分記錄。由于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不是獨(dú)生子女，教師可以鼓勵學(xué)生的家人分享他們的閑置書籍。同時，教師應(yīng)監(jiān)督圖書角共享圖書的質(zhì)量和數(shù)量，制定圖書角管理規(guī)則和圖書漂流、輪流借閱制度，明確班級學(xué)生分工打掃、借閱登機(jī)和更換圖書等任務(wù)。最后，為了提高圖書的使用率，可以將每次需要更換的圖書放在學(xué)校走廊的公共書架上，供其他學(xué)生借閱，圖書可以在班級和年級之間輪換。

3.創(chuàng)設(shè)多種活動方式，激發(fā)課外閱讀興趣

加大閱讀活動宣傳，提高居民意識。積極開展閱讀活動有利于豐富居民精神文化生活，提高居民文化修養(yǎng)，推動“書香社會”的建設(shè)?！吨腥A人民共和國鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》中提到：“各級人民政府應(yīng)當(dāng)充分利用廣播電視、視聽網(wǎng)絡(luò)和書籍報刊拓展鄉(xiāng)村文化服務(wù)渠道，加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)”。7各農(nóng)村社區(qū)內(nèi)部以及社區(qū)與社區(qū)之間要開展豐富多樣的讀書活動與競賽，比如讀書分享會、圖書推薦會、朗誦（吟誦）比賽等。此外，還可以設(shè)立“月讀書日”，鼓勵居民捐贈圖書、交換圖書，并給居民發(fā)放圖書，通過領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭與居民的廣泛參與營造良好的農(nóng)村社區(qū)閱讀氛圍，推動農(nóng)村地區(qū)兒童的閱讀興趣提高與閱讀能力、表達(dá)能力的提升。

建立家庭互助組，匯聚家庭力量。兒童在課外閱讀中存在監(jiān)護(hù)人非常重視孩子的課外閱讀，但缺乏對孩子閱讀方法的指導(dǎo)的情況。家庭互助組是由多個家庭在同一時間和地點(diǎn)共同陪伴孩子閱讀，留在當(dāng)?shù)厍矣心芰Φ募议L可以指導(dǎo)和幫助缺乏閱讀技巧的孩子。家庭互助組匯集了許多家庭的力量，一方面能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造一個閱讀環(huán)境，在他們感到困惑時能找人回答他們的問題，激發(fā)他們的閱讀興趣。另一方面，可以豐富兒童的課外生活，讓他們的課余時間除了寫作業(yè)、玩游戲以及幫忙做家務(wù)以外還能進(jìn)行課外閱讀并在閱讀中開闊視野、增長知識。

豐富校園活動，營造閱讀氛圍。學(xué)校作為統(tǒng)籌者的角色，應(yīng)當(dāng)盡最大努力讓學(xué)生感受到閱讀的快樂所在。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)開展閱讀活動，打造書香校園，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生主動閱讀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，開展“以讀促說”活動，舉行專題分享讀書收獲，開展紅色故事宣講活動；開展“以讀促寫”活動，各班以不同主題書寫閱讀故事，讓閱讀在寫作的天地中開花；朗誦活動常態(tài)化，學(xué)校結(jié)合重大節(jié)日舉行朗誦比賽等等；通過舉行此類活動，學(xué)生不僅能收獲更多的朋友，還可以向更優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，明確自身的不足，激起勝負(fù)欲，學(xué)習(xí)的效率會更高。

創(chuàng)新閱讀班級活動，調(diào)動學(xué)生參與。組織豐富多彩的課外閱讀活動是提高課外閱讀興趣的重要教學(xué)方法，課外閱讀活動可以調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的競爭意識和良好心態(tài)，組織小組閱讀比賽，小組長做好小組成員的閱讀記錄，每周閱讀人數(shù)最多的小組獲得“閱讀之星”稱號。老師還通過以下幾點(diǎn)吸引學(xué)生到圖書室閱讀，首先，鼓勵學(xué)生從圖書館借書，每學(xué)期借書最多的前五名學(xué)生會得到獎品。其次，圖書館提供閱讀記錄卡，學(xué)生們可以將其插入書中。當(dāng)他們翻閱書籍時，可以看到不同讀者留下的思考痕跡，這就鼓勵了學(xué)生們的思想碰撞，增加他們的閱讀樂趣。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件，給學(xué)生帶來閱讀的快樂，讓每本書都成為他們的摯友。

4.加強(qiáng)家校聯(lián)合，提升課外閱讀實(shí)效

強(qiáng)化家校共同監(jiān)督，落實(shí)課外閱讀任務(wù)。第一，教師應(yīng)明確課外閱讀任務(wù)，規(guī)定閱讀期限，制定閱讀獎懲制度。第二，應(yīng)成立一個閱讀監(jiān)督小組，小組成員之間相互監(jiān)督。小組長應(yīng)每周檢查閱讀書目、閱讀筆記、摘抄和讀后感的數(shù)量，并向老師報告小組成員每周的閱讀進(jìn)展。第三，教師還應(yīng)該隨機(jī)抽查學(xué)生的閱讀記錄，了解他們的習(xí)慣性閱讀偏好、閱讀量和閱讀效果。教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏u和懲罰那些沒有完成閱讀任務(wù)的小組，表揚(yáng)和獎勵那些做得好的小組，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。最后，家庭和學(xué)校應(yīng)該共同監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀。教師可以利用微信群通知家長學(xué)生的假期閱讀任務(wù)。同時，鼓勵家長監(jiān)督學(xué)生，讓他們少看手機(jī)，在家里多讀書。教師利用釘釘和微信建立班級群，與學(xué)生交流和分享假期閱讀和網(wǎng)上閱讀的情況，掌握學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

建立多元評價機(jī)制，增加學(xué)生閱讀信心。教師要加強(qiáng)形成性評價，收集學(xué)生的日常閱讀報告、摘抄、讀后感等資料，認(rèn)真編制學(xué)生的閱讀成長袋。除了日常的語文考試外，評估學(xué)生的閱讀水平還有很多方法，如科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯柧碚{(diào)查、輕松自由的交流討論等。教師可以利用“羅森塔爾效應(yīng)”的心理學(xué)理論，鼓勵學(xué)生勇敢面對閱讀困難，建立他們對自己閱讀能力的信心。此外，教師由于其自身專業(yè)性成為學(xué)生語文課外閱讀評價的主要主體，教師通常能夠準(zhǔn)確地指出學(xué)生的閱讀優(yōu)勢和劣勢，并對他們進(jìn)行對應(yīng)的鼓勵和督促，這就是為什么學(xué)生如此在乎教師的語文課外閱讀評價。除了老師評價，同學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為語文課外閱讀評價主體，由于同伴間相處時間最多，相互了解對方的語文課外閱讀情況，采用同伴評價可以激發(fā)閱讀的積極性。此外，兒童渴望得到家長的肯定和表揚(yáng)，監(jiān)護(hù)人應(yīng)多關(guān)注孩子在家的閱讀行為，對孩子的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)評價。最后，學(xué)生自評是一個自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該對自己的閱讀進(jìn)行反思和總結(jié)，肯定自己的閱讀優(yōu)勢，并對不足之處加以改正。

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