基于核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)開放課堂目標(biāo)的策略分析

汪立偉 朱靜

摘?要：在把握核心素養(yǎng)課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)新課標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計(jì)《城市化過程和特點(diǎn)》教學(xué)案例，大膽創(chuàng)設(shè)開放課堂，課前小組自主學(xué)習(xí)、課堂上展示學(xué)習(xí)成果，挖掘?qū)W生資源，注重課堂質(zhì)疑、生成的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自主—探究;案例教學(xué);核心素養(yǎng)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，注重自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐。近幾年，高考試題傾向于核心素養(yǎng)的滲透考查。核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂，具有個(gè)性化、特色化和多樣化特征，課前無法預(yù)設(shè)和模擬。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)課堂的生成、質(zhì)疑和內(nèi)化。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，需要教師敢于探索，敢于大膽放手學(xué)生，摒棄完美主義，課前精選課題，與學(xué)生溝通，做好充分的準(zhǔn)備。

一、 核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）“從生活中來，到生活中去”突破教材、敢于創(chuàng)新

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，符合新時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合教育發(fā)展的潮流，課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，反映了教育者在知識(shí)觀、學(xué)生觀、教材觀等方面的轉(zhuǎn)變。這就要求教師敢于“從生活中來，到生活中去”，創(chuàng)新地用教材。給學(xué)生鮮活生動(dòng)的案例，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)其對(duì)生活的關(guān)注、培養(yǎng)其學(xué)科視角。

（二）還原生活、聯(lián)系實(shí)際——情境化案例教學(xué)魅力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中形成正確的價(jià)值觀和世界觀。教師簡(jiǎn)單的說教不可能形成正確的觀念。但在學(xué)習(xí)中引入身邊現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，可信度高，感染力強(qiáng)，能引起學(xué)生的思想共鳴主動(dòng)參與?！吧罴唇逃笔箤W(xué)生意識(shí)到課本知識(shí)的實(shí)用性，在潛移默化中知識(shí)面和思維得到升華，提升了綜合素質(zhì)。

（三）核心素養(yǎng)新課標(biāo)要求下課堂教學(xué)的特征

1. 情景化與問題導(dǎo)向

課堂情景就像大自然中的鮮花、綠樹、陽光、雨露，就像藝術(shù)家手中的畫筆、音符，它給課堂以色彩、以感情，讓課堂變得生動(dòng)。學(xué)習(xí)始于“疑問”，沒有問題的學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)地接受，不可能產(chǎn)生火花，不可能有激情。基于情景問題的“探究”。問題設(shè)計(jì)的角度、廣度和深度，一定程度上引領(lǐng)著探究學(xué)習(xí)的高度和深度。

2. 過程性

探究是一個(gè)學(xué)生在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程，是體驗(yàn)結(jié)論得出的過程。體驗(yàn)的過程是曲折的，在個(gè)體與群體的參與互動(dòng)中有頓悟的歡愉，思想碰撞激情。提倡探究意味著簡(jiǎn)單告訴學(xué)生結(jié)論的終結(jié)。

3. 理性思維

學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)是教育的高階課題。它是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式，也是地理思維的高級(jí)形式，理性思維對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要的意義。不同的學(xué)科思維認(rèn)知方式不同，培養(yǎng)目標(biāo)與方法不同?？臻g思維能力、地理要素因果聯(lián)系的思維能力、人文要素與自然要素聯(lián)系的思維能力是地理獨(dú)特的思維能力;創(chuàng)新思維、求異思維、批判性思維能力等也是地理學(xué)科必備的通用思維能力。

二、 落實(shí)“自主—合作”核心素養(yǎng)的開放地理課堂案例

課題：中圖版必修2《城市化的過程和特點(diǎn)》

【設(shè)計(jì)思路】本節(jié)課的課標(biāo)是運(yùn)用有關(guān)資料，理解城市化的過程和特點(diǎn)，解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。教學(xué)過程以大量的現(xiàn)實(shí)生活中案例資料引導(dǎo)深入探究，學(xué)生的興趣高漲，潛能得到釋放，主動(dòng)參與性強(qiáng)。課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生小組合作，查閱資料自主選擇城市，探討不同地區(qū)不同發(fā)展階段城市化進(jìn)程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 課前小組分工合作，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，比較不同城市的城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)。

2. 通過合作探究，能說出城市化對(duì)地理環(huán)境的影響，理清城市化進(jìn)程中人地關(guān)系。

【教學(xué)方法】比較法、案例探究法、小組合作。

【主要教學(xué)環(huán)節(jié)】

1. 實(shí)景導(dǎo)入：展示早上三個(gè)學(xué)生使用共享單車進(jìn)校園的背影圖片，你認(rèn)識(shí)這三個(gè)背影嗎？

2. 探究案例1：共享單車的前世今生

探究問題：通過上述表1資料，你獲取了哪些信息？

3. 探究案例2：由“夢(mèng)巴黎”到“滿目瘡痍”

1701年法國(guó)人路易·亨內(nèi)平發(fā)現(xiàn)底特律河的北岸有一塊理想的定居之地。由于占據(jù)五大湖水路的戰(zhàn)略地位，底特律逐漸成了一個(gè)交通樞紐。隨著航運(yùn)、造船以及制造工業(yè)的興起，開始穩(wěn)步成長(zhǎng)，成為世界汽車工業(yè)之都，吸引了大量居民，人口數(shù)量急劇增長(zhǎng)。成了美國(guó)第四大城市—底特律最輝煌之刻。

底特律在1960～1970年經(jīng)歷了痛苦的衰退。先后兩次發(fā)生大規(guī)模城市暴亂，城市從此開始迅速荒蕪，工作、稅收、投資等各種機(jī)會(huì)都開始逃離城市，三大公司逐步外遷郊區(qū)，出現(xiàn)了土地更加充裕的陽光地帶——南部和西南部。70年代，石油危機(jī)重創(chuàng)美國(guó)汽車工業(yè)，日本及其他國(guó)小型汽車制造商也對(duì)傳統(tǒng)汽車公司造成威脅。80年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)萎靡不振，嚴(yán)重削弱了底特律的重工業(yè)制造中心的地位。

90年代，底特律城區(qū)逐步復(fù)蘇。有3家賭場(chǎng)開張，200年，康博軟件（Compuware）總部大樓開始建造。

探究問題：

（1）底特律的城市化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各階段發(fā)展的動(dòng)力是什么？

（2）從底特律的城市興衰，你得到了哪些有關(guān)城市化的啟示？

4. 拓展：探究案例3：比較不同地區(qū)城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：小組課前分工合作，選擇一個(gè)城市查閱資料，說明城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)。小組展示時(shí)間3分鐘/組。

5. 知識(shí)遷移、深度學(xué)習(xí)——學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)

探究問題：

（1）結(jié)合各個(gè)小組城市化發(fā)展的展示，歸納城市化過程經(jīng)歷了哪些階段？需要注意哪些問題？

（2）這些城市發(fā)展的城市化特點(diǎn)對(duì)其他城市發(fā)展有借鑒意義嗎？

三、 基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)開放課堂達(dá)成度分析

（一）教學(xué)反思與自我評(píng)析

1. 教學(xué)內(nèi)容——人文地理與我們的生活聯(lián)系緊密，素材資源豐富容易收集，備課以案例引導(dǎo)深入探究，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。課前布置小組探究任務(wù)，擴(kuò)大課堂容量，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂的質(zhì)疑與生成時(shí)機(jī)。通過底特律案例的兩個(gè)探究問題引導(dǎo)學(xué)生分辨城市化過程中經(jīng)歷的四個(gè)階段：城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化和再城市化，跌宕起伏的城市化進(jìn)程留下了太多的思考。學(xué)生結(jié)合老師提供案例經(jīng)驗(yàn)資料以及小組展示其他城市的城市化進(jìn)程和特點(diǎn)，探討城市發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該注意的問題和借鑒意義。學(xué)生思維被激活積極發(fā)言，涌現(xiàn)出了許多的新思考和觀點(diǎn)，意猶未盡，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

2. 教學(xué)方式——這是一節(jié)區(qū)級(jí)觀摩課，基本達(dá)成了備課中我希望突破的幾點(diǎn)：①課前無法預(yù)設(shè)和模擬，依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況推進(jìn)學(xué)習(xí)深度。②案例教學(xué)方式。通過幾個(gè)城市的城市化案例對(duì)比，探討歸納城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)城市發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題和現(xiàn)象有深刻的見解。突顯地理人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知的學(xué)科核心素養(yǎng)。③重視知識(shí)遷移與學(xué)生資源的開發(fā)。在老師提供范例、明確分析思路的基礎(chǔ)上放手學(xué)生，小組合作查閱資料，主動(dòng)開發(fā)學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)習(xí)視野，這也是本節(jié)課的教學(xué)歸屬與達(dá)成方向。

平時(shí)教學(xué)中大膽放手探索，給學(xué)生小組合作探究的機(jī)會(huì)，高中兩年多，學(xué)生綜合素質(zhì)有了很大的提高，本次講解的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)期，資料豐富，課件精美、語言大方流暢，邏輯思維能力強(qiáng)，探究問題視角獨(dú)特、有深度。

3. 學(xué)生活動(dòng)——課堂活動(dòng)中，小組準(zhǔn)備充分資料豐富，視角獨(dú)特，展示效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了預(yù)期：課件簡(jiǎn)潔，語言大方流暢，邏輯思維能力強(qiáng)。尤其第二組同學(xué)角度新穎，論述東莞城市化過程中人才的重要性，如果能提供東莞的30年前主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)——?jiǎng)趧?dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)成本分析以及配套大學(xué)、科研院所的數(shù)據(jù)，會(huì)更能支持人才對(duì)城市發(fā)展的重要性觀點(diǎn)。生成了課堂探究問題，創(chuàng)設(shè)了深度學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。學(xué)生小組結(jié)合課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，課前收集與準(zhǔn)備探究主題是本節(jié)課能否高效完成的前提。

（二）自治區(qū)教研員評(píng)課：好行者無疆，好思者不止

通過案例學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化乃至升華，學(xué)會(huì)用地理眼看世界，培養(yǎng)認(rèn)知和地理實(shí)踐力。“好行者無疆，好思者不止?！敝凰疾恍校瑹o異于在象牙塔內(nèi)閉門造車;只行不思，就像一頭拉磨的驢，即便走得再多終究只是原地踏步。愿大家都能做行者，在思后行，在行中思。每位教師都能成為一個(gè)行者，步履輕松，走在教育的路上;都能做一個(gè)思者，帶著教學(xué)中的欣喜、感悟、困惑，一路前行。

銀川市“鳳城名師”地理特級(jí)教師劉秀梅老師說：“從底特律到徐州、從紐約到東莞，學(xué)生圍繞著城市化從自己的理解出發(fā)，用一個(gè)個(gè)鮮活、生動(dòng)的案例表達(dá)自己的地理思想，有風(fēng)格有特點(diǎn)有態(tài)度有溫度，視野寬視角廣，賞心又悅目。”

參考文獻(xiàn)：

[1]王向東，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2004（12）.

[2]鄧明紅.構(gòu)建和培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2015（23）.

作者簡(jiǎn)介：

汪立偉，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市第二中學(xué);

朱靜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市高級(jí)中學(xué)。