基于合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略探究

摘?要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科的存在可以使小學(xué)生在平時(shí)的校園生活學(xué)習(xí)中就能夠接觸科學(xué)，了解科學(xué)，感受科學(xué)所帶來(lái)的奇妙世界。同時(shí)還可以讓學(xué)生從小就培養(yǎng)一定的科學(xué)思維，并對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)在科學(xué)研究這條道路上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下十分流行的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，學(xué)生之間通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)彼此間的交流，在學(xué)習(xí)上互相幫助，同學(xué)之間相互促進(jìn)，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而我們可以充分地將兩者結(jié)合起來(lái)，文章將圍繞合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

一、 前言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，通過(guò)以小組合作的形式開(kāi)展科學(xué)知識(shí)的探索教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力，還可以在小組合作的共同努力之下發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，感受科學(xué)的美。并且合作學(xué)習(xí)還會(huì)因?yàn)樾〗M成員的不同思維產(chǎn)生不同的想法和發(fā)現(xiàn)，將這些發(fā)現(xiàn)主動(dòng)地分享給其他成員，有助于學(xué)生的思維更加的廣闊，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，從而得到更多的發(fā)現(xiàn)和感悟。其實(shí)小學(xué)科學(xué)探究就是在合作的基礎(chǔ)之上完成的，因此，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到應(yīng)用十分的有必要。

二、 基于合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今十分受教師青睞的一種教學(xué)形式，可是在進(jìn)行具體的實(shí)施策略上還存在著不足之處。在學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師在進(jìn)行小組合作的人員分配和具體如何實(shí)施的工作上沒(méi)有一個(gè)很好的規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生都分到了一個(gè)小組里，無(wú)法保證小組學(xué)習(xí)水平的分層，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)自身的合作學(xué)習(xí)成果得不到很好的提高效果。除了在人員分配任務(wù)上做得不夠科學(xué)合理之外，還存在合作過(guò)程缺乏合作意識(shí)的問(wèn)題。由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在平時(shí)生活中家長(zhǎng)對(duì)孩子是萬(wàn)般的寵愛(ài)，生怕孩子受到一丁點(diǎn)的委屈和傷害。這就釀造了現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是以自我為中心，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)線程中遇到困難或者和成員之間發(fā)生意見(jiàn)分歧的情況，很難做到勇敢的戰(zhàn)勝困難，并學(xué)會(huì)主動(dòng)接納他人意見(jiàn)，以對(duì)方的角度來(lái)看待問(wèn)題的能力，給整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程造成很大的困難，小組的合作學(xué)習(xí)根本無(wú)法正常進(jìn)行，還很容易造成同學(xué)關(guān)系惡化的現(xiàn)象發(fā)生。與此同時(shí)，學(xué)生正處于小學(xué)時(shí)期階段，對(duì)任何事物都缺乏足夠的耐心，教師讓學(xué)生以小組合作進(jìn)行科學(xué)探究也成為一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，即使是一個(gè)很小的問(wèn)題都要涉及學(xué)生之間進(jìn)行小組合作討論來(lái)共同完成和解決，由于學(xué)生缺乏對(duì)事物探索的耐心，對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究往往十分的淺顯，無(wú)法根本深入地解決科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)刻板單一的教學(xué)形式也讓學(xué)生的小組合作積極性逐漸的減退，學(xué)生也逐漸地對(duì)小組合作討論這件事情看得沒(méi)有那么重要。就會(huì)在平時(shí)的小組討論當(dāng)中流于形式，學(xué)生之間的討論內(nèi)容和科學(xué)問(wèn)題沒(méi)有關(guān)聯(lián)都是一些閑談的現(xiàn)象發(fā)生。以上是對(duì)小組討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行的具體分析，其實(shí)在小組合作學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也存在必不可少的問(wèn)題。例如在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)缺少了學(xué)生之間的互評(píng)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生之間的討論過(guò)程小組成員不僅全程參與，而且都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，所以在評(píng)價(jià)任務(wù)上小組成員是最有發(fā)言的必要，不僅要進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，同時(shí)還要對(duì)討論學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題主動(dòng)地提出，沒(méi)準(zhǔn)就會(huì)提出一個(gè)有深度值得思考討論的科學(xué)問(wèn)題，讓教師和同學(xué)一起幫忙答疑解惑。而這些評(píng)價(jià)工作和科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有在小組合作學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。通過(guò)以上對(duì)合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析，教師要在平時(shí)的科學(xué)進(jìn)行中引起足夠的重視，找到相應(yīng)的有效措施解決問(wèn)題的發(fā)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探究過(guò)程中能夠高效地完成教師安排的教學(xué)任務(wù)。

三、 基于合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究方面的興趣培養(yǎng)工作是教學(xué)過(guò)程中十分艱巨的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就要在教學(xué)形式上做出相應(yīng)的改變，如果依然遵循傳統(tǒng)方法中單一刻板的教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲望，學(xué)生也就沒(méi)有辦法在小組合作學(xué)習(xí)中積極地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和全面綜合素養(yǎng)就無(wú)法得到有效的提高。教師應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上做出改變和創(chuàng)新，在科學(xué)教學(xué)課堂上科學(xué)合理地采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在多樣化的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。其中共同學(xué)習(xí)法作為合作學(xué)習(xí)形式中的一種，也是最常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方法。其主要內(nèi)容是首先通過(guò)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將小組成員在合作完成過(guò)程進(jìn)行合理的分配任務(wù)，每一位成員要做好自己分內(nèi)的事，然后按照相應(yīng)的規(guī)則和秩序進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容中對(duì)植物有哪些相同特點(diǎn)進(jìn)行小組的討論研究，首先學(xué)生要進(jìn)行小組成員任務(wù)的分配工作，一部分學(xué)生進(jìn)行資料的查找搜尋，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)將小組成員對(duì)科學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，剩下的學(xué)生進(jìn)行最終的匯報(bào)工作。在這樣一個(gè)系列過(guò)程下井然有序地完成科學(xué)任務(wù)。除了共同學(xué)習(xí)探究之外，小組探究法也是十分常見(jiàn)的一種合作學(xué)習(xí)形式。在小學(xué)科學(xué)的教育課堂上受到了教師的一致青睞。其形式的主要特點(diǎn)是教師向?qū)W生提出一個(gè)全面籠統(tǒng)的科學(xué)研究項(xiàng)目，通過(guò)將這個(gè)大科學(xué)研究項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)致劃分成小的主題，讓每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員從這些小的主題當(dāng)中挑選出最想要進(jìn)行深入研究的內(nèi)容，從而將籠統(tǒng)變?yōu)榫唧w，平均分配到班級(jí)中每個(gè)小組的每一位成員身上。通過(guò)討論分析最終以小組報(bào)告的形式呈現(xiàn)在教師面前，教師并針對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的匯報(bào)工作，教師也會(huì)根據(jù)小組的最終報(bào)告結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和改正。例如：在進(jìn)行植物的生長(zhǎng)變化這部分的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究過(guò)程中，教師可以將植物從種子到幼苗再到長(zhǎng)出過(guò)根莖發(fā)出嫩芽，然后開(kāi)花結(jié)果直到最終枯萎死去這幾個(gè)植物生長(zhǎng)過(guò)程中的生長(zhǎng)變化進(jìn)行細(xì)致劃分，并將劃分出的每一步植物生長(zhǎng)過(guò)程分配給合作學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行談?wù)撗芯?。小組成員再進(jìn)行資料的搜集和實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)植物在這一階段過(guò)程中的生長(zhǎng)特點(diǎn)。小組最終以報(bào)告的形式向教師匯報(bào)研究觀察的情況，教師根據(jù)學(xué)生的觀察報(bào)告結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。對(duì)于一些錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)要及時(shí)地進(jìn)行更正。

（二）使用生活化教學(xué)法，使科學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力

我們都知道科學(xué)來(lái)源于生活并最終服務(wù)于生活。因此教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中所采取的策略上要注意將生活重點(diǎn)實(shí)際例子運(yùn)用到教學(xué)課堂上，并讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)科學(xué)給我們的日常生活所帶來(lái)的便利和好處。通過(guò)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)教師所帶來(lái)的生活化教學(xué)法，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)更加的尊重科學(xué)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇和研究的欲望，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中重視起對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物的生長(zhǎng)周期這部分科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程的主要內(nèi)容是圍繞我們生活中會(huì)吃的蠶蛹而展開(kāi)的，蠶蛹是一種很好吃且蛋白質(zhì)很高的食物?？晌覀儾灰浶Q蛹其實(shí)也是一種動(dòng)物，而我們所看到的蠶蛹的樣子只是在蠶蛹生長(zhǎng)周期當(dāng)中的一個(gè)階段，如果我們將他養(yǎng)育，最終會(huì)變成蠶寶寶。針對(duì)蠶蛹的生長(zhǎng)周期進(jìn)行研究，教師將學(xué)生分成小組的形式針對(duì)這一研究進(jìn)行生活實(shí)踐。讓學(xué)生通過(guò)父母從市場(chǎng)上買(mǎi)回來(lái)的活的蠶進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察養(yǎng)育過(guò)程，并周期性的記錄蠶的生長(zhǎng)變化，將觀察到的結(jié)果進(jìn)行記錄和詳細(xì)的分析，最終的結(jié)果進(jìn)行小組之間的匯總工作，通過(guò)整理得到蠶的生命周期和生長(zhǎng)變化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能夠充分地從生活當(dāng)中感受到科學(xué)的神奇之處，學(xué)生也會(huì)因此更加地注重生活細(xì)節(jié)從而熱愛(ài)生活，珍惜活著的每一天，使科學(xué)教學(xué)在生活化教學(xué)形式的幫助下煥發(fā)它的生機(jī)和活力。

（三）設(shè)計(jì)小組角色和任務(wù)

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組角色和任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在角色的約束下承擔(dān)起一定的使命感和責(zé)任心。讓學(xué)生帶著這份責(zé)任進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加的高效，學(xué)生對(duì)合作過(guò)程進(jìn)展得更加順利。例如：教師在進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中分別擔(dān)任監(jiān)督人員，記錄工作者，分析策劃人員以及資源整合人員，在這些代稱(chēng)下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得在小組進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的合作交流當(dāng)中，要帶著這些職責(zé)肩負(fù)起所對(duì)應(yīng)的責(zé)任，并有效地避免了在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)生思想渙散、態(tài)度不端正等問(wèn)題。幫助教師在課堂上的管理工作，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

（四）構(gòu)建小組綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程固然是最重要的，可是往往我們?nèi)菀缀雎缘氖亲罱K的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。而教學(xué)的評(píng)價(jià)工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起到一個(gè)十分重要的作用，是教學(xué)任務(wù)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作的重視，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不出現(xiàn)任何錯(cuò)誤問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上的知識(shí)遺漏也要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充說(shuō)明。例如：在進(jìn)行水的溫度測(cè)量學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程完畢后，教師要進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，總結(jié)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行水溫測(cè)量時(shí)的注意事項(xiàng)加強(qiáng)說(shuō)明，注意提醒學(xué)生溫度計(jì)的選擇上要注意其規(guī)格能夠滿足水燒開(kāi)時(shí)的最大溫度，這樣才能夠保證測(cè)量過(guò)程的安全。

四、 總結(jié)

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略上要采取創(chuàng)新型的方法和手段，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的科學(xué)合理的教學(xué)模式之下，快樂(lè)地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率方面能夠得到顯著的提升，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從小學(xué)學(xué)習(xí)階段就在學(xué)生的心中種下了一顆科學(xué)的種子，從而生根發(fā)芽，為培養(yǎng)我國(guó)的科學(xué)技術(shù)型人才出一分力。

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作者簡(jiǎn)介：

牛玉紅，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏西吉縣什字鄉(xiāng)中心小學(xué)。