職業(yè)本科通識(shí)教育立體化育人模式構(gòu)建與思考

姚益躍

摘要 通識(shí)教育能夠幫助職業(yè)本科應(yīng)對(duì)技術(shù)快速更迭對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生的沖擊。但是，當(dāng)前通識(shí)教育仍然存育人主體單一、體系不健全、人文素養(yǎng)缺失以及科創(chuàng)能力培養(yǎng)力度不夠等問題。加強(qiáng)政府引導(dǎo)、行業(yè)深度合作、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是職業(yè)本科通識(shí)教育的破局思路，多能培養(yǎng)、通識(shí)教育立體育人模式以及數(shù)字化的物理環(huán)境是其改革路徑。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科；通識(shí)教育；育人模式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.004

職業(yè)本科是當(dāng)下培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)技能型專業(yè)人才的重要高等教育類別，在我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展過程中具有重要而不可替代的作用。面對(duì)智能時(shí)代的社會(huì)變革，職業(yè)本科的通識(shí)教育，既不能照搬普通大學(xué)本科的通識(shí)教育，又要區(qū)別于職業(yè)?？疲珳?zhǔn)定位，構(gòu)建職業(yè)本科通識(shí)教育獨(dú)有的育人模式。

1新時(shí)代通識(shí)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

智能時(shí)代改變了商業(yè)模式和社會(huì)形態(tài)，給通識(shí)教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新的職業(yè)類型不斷涌出，對(duì)人的素質(zhì)能力提出了更高的要求，更加倚重人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)、思維變革以及科技創(chuàng)新[1]。專業(yè)教育具有一定的滯后性和局限性，難以應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的快速更迭，而致力于“全人”的通識(shí)教育將更具優(yōu)勢[2]。智能時(shí)代將提升通識(shí)教育的地位，為其帶來新的改革契機(jī)。職業(yè)本科作為一種新型的本科教育，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重使命。它既要培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，又需要履行技術(shù)和技能傳承、創(chuàng)新、迭代的社會(huì)功能。為了與高等教育和職業(yè)教育形成區(qū)隔，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，職業(yè)本科院校的通識(shí)教育需要進(jìn)一步改革，既解決當(dāng)下通識(shí)教育過泛的局面，又契合技能型人才的培養(yǎng)需求。

2通識(shí)教育時(shí)代不適應(yīng)性的表現(xiàn)

國內(nèi)部分高校已進(jìn)行了通識(shí)教育的改革與實(shí)踐，取得了一些成效，但多數(shù)院校的通識(shí)教育落后于時(shí)代發(fā)展，尤其是近年來新增的職業(yè)本科的辦學(xué)定位，大多照搬普通本科通識(shí)教育體系，其時(shí)代不適應(yīng)性表現(xiàn)尤為明顯，具體表現(xiàn)為：

2.1育人主體單一，導(dǎo)致效率不高

時(shí)代需要通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合發(fā)展，需要育人主體類型多元，專業(yè)結(jié)構(gòu)多元。但事實(shí)上，大多院校的通識(shí)教育僅為以學(xué)校為主體，政府、行業(yè)、企業(yè)參與度低，育人主體單一[3]。在課程實(shí)施過程中，由于師資有限，很難兼顧學(xué)科平衡，教師自身能力的局限使得通識(shí)教育淪為概論課，“泛”而不“深”，課堂效果偏低，無法全面完成通識(shí)教育的高預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，部分學(xué)生嚴(yán)重偏科或存在認(rèn)知盲區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性差，時(shí)代契合度低，無法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的理想追求和思維習(xí)慣。

2.2育人體系不健全，隱性課程作用不明顯

通識(shí)教育目前缺少有效的制度和規(guī)范保障，其主要載體是課程，院校通常會(huì)設(shè)置大量的通識(shí)課程，以致課程質(zhì)量參差不齊，存在“水課”。另外，部分學(xué)生選課時(shí)存在用少占時(shí)間和精力的“機(jī)會(huì)主義”心態(tài)，一定程度上成了“水課”的保護(hù)傘[4]。通識(shí)教育有顯性課程與隱性課程兩類。當(dāng)前，我國通識(shí)課程的核心課程仍以國家指導(dǎo)的必修課為主，占顯性課程即總學(xué)時(shí)的80%以上，用于綜合提升學(xué)生高階思維能力的課時(shí)并不多；隱性課程如生活輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化等第二課堂流于形式，作用不明顯。隱形課程缺乏與顯性課程的互補(bǔ)交融，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，影響了通識(shí)教育與時(shí)代的接軌。

2.3人文素養(yǎng)教育缺失，忽視全人教育

受職業(yè)教育的影響，職業(yè)本科的教學(xué)體系中通常更注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)操，忽視人文素養(yǎng)的現(xiàn)象較為常見；受制于通識(shí)教育課時(shí)的限制，基本上對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)容的安排較少或沒有，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏人文溫度和氣度，成為純技術(shù)型的“工具人”或“機(jī)械人”。職業(yè)本科的通識(shí)教育目的之一也是要發(fā)展學(xué)生的人文能力，提升人文素養(yǎng)，形成其特定的人文品格。但是，目前職業(yè)本科院校校園文化氛圍相對(duì)較弱，人文教育的師資力量普遍比較薄弱，學(xué)生的人文知識(shí)接收渠道較少且碎片化，以致部分學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)知度不夠，對(duì)家人、國家、社會(huì)缺乏責(zé)任感，甚至漠視社會(huì)[5]，職業(yè)本科的全人教育被忽視。

2.4科創(chuàng)能力培養(yǎng)力度不夠

通識(shí)教育本身應(yīng)隨著時(shí)代和環(huán)境的發(fā)展而不斷豐富創(chuàng)新，時(shí)代對(duì)人的能力也提出了新要求。智能時(shí)代，技術(shù)更迭速度加快，知識(shí)和技能不斷淘汰升級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代對(duì)人才的基本要求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力；推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的提升?！度窨茖W(xué)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃綱要》（2006年）中定義科學(xué)素養(yǎng)為“了解必要的科技知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！笨茖W(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又能推動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，二者統(tǒng)稱為科創(chuàng)能力。當(dāng)前通識(shí)教育中，由于專業(yè)設(shè)置、師資等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)一般由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，僅傳授創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和流程，沒有涉及科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)能力。

3職業(yè)本科通識(shí)教育的破局思路

教育的最終目的是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通識(shí)教育要契合時(shí)代發(fā)展需要，就要研究時(shí)代所需之人才的能力素養(yǎng)要求，找準(zhǔn)行業(yè)、企業(yè)對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)要求迭代升級(jí)的變化，因此，職業(yè)本科的通識(shí)教育改革，需要改變單一的育人主體模式，與政府、行業(yè)、企業(yè)深度融合，形成“政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主導(dǎo)”的通識(shí)教育多元育人結(jié)構(gòu)[6]，解決“跨學(xué)科，跨主體”的難題，形成主體多元、手段多樣的育人形式，培育智能時(shí)代的高素質(zhì)人才。

3.1加強(qiáng)政府引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)通識(shí)教育氛圍

智能時(shí)代下，技術(shù)更迭速度不斷加快，專業(yè)技術(shù)教育有時(shí)無法跟上步伐，能力素養(yǎng)高低成為時(shí)代適應(yīng)性的重要表現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)教育理念下，通識(shí)教育地位低下，“重專業(yè)，輕通識(shí)”的現(xiàn)象在高職院校尤為明顯。因此，需要政府引導(dǎo)，改變教育理念。目前，政府已經(jīng)出臺(tái)了加強(qiáng)素質(zhì)教育的系列文件，強(qiáng)化立德樹人，對(duì)勞動(dòng)教育、美育、創(chuàng)業(yè)教育以及信息技術(shù)教育進(jìn)行了規(guī)定。未來，政府可以進(jìn)一步規(guī)范通識(shí)教育的必學(xué)課程，將其納入校園考核，舉辦相關(guān)賽事，創(chuàng)設(shè)通識(shí)教育氛圍，以提高院校領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)通識(shí)教育的重視。

3.2建立校行業(yè)合作，現(xiàn)實(shí)多元育人

通識(shí)教育要改變傳統(tǒng)的僅由院校教師授課的方式，可以借鑒專業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校校合作，校企合作。一是建立跨學(xué)科校企合作平臺(tái)。傳統(tǒng)校企合作是學(xué)科與其對(duì)應(yīng)企業(yè)的合作交流，跨學(xué)科校企合作則打破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)跨學(xué)科合作，及傳統(tǒng)商科文科專業(yè)與工科專業(yè)的新技術(shù)型企業(yè)合作，形成多學(xué)科領(lǐng)域的師資，引領(lǐng)學(xué)生的跨學(xué)科思維；二是建立校校合作平臺(tái)。建立文科類院校與理工類院校、應(yīng)用型院校與研究型院校的師資共享平臺(tái)，打造多角度、多方位、多維度的通識(shí)教育師資資源，直接承擔(dān)部分課程教學(xué)。三是培養(yǎng)青年教師。給他們明確的新任務(wù)，如講新課、講新內(nèi)容、用新方法等。

3.3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)行企人才需求

通識(shí)教育要充分利用數(shù)字時(shí)代的優(yōu)勢，充分調(diào)研時(shí)代對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求，挖掘行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的品德要求和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，升級(jí)傳統(tǒng)課程，使其體現(xiàn)時(shí)代性，融入行業(yè)企業(yè)需求?？梢栽谕ㄗR(shí)課程中設(shè)置“職業(yè)素養(yǎng)”模塊，通識(shí)課教師參與人才培養(yǎng)方案的修訂，充分了解專業(yè)課程目標(biāo)，并將其融入通識(shí)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面銜接。如將傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”調(diào)整為“信息技術(shù)課程”或“人工智能”等課程，將“應(yīng)用文寫作”增加“PPT路演”模塊，“禮儀與審美”增加“職場禮儀”模塊等。

4“一體兩翼，多能培養(yǎng)”的立體式通識(shí)教育改革路徑

智能時(shí)代的通識(shí)教育改革需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進(jìn)行重構(gòu)，以形成有深度、有時(shí)代性、有針對(duì)性的教育模式，爭取最優(yōu)的教學(xué)效果。職業(yè)本科的通識(shí)教育改革，可以通過構(gòu)建“一體兩翼，多能培養(yǎng)”的立體模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來適應(yīng)能力和工作崗位能力的雙重要求。

4.1確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確多能培養(yǎng)

智能時(shí)代催生新職業(yè)，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)面臨新型人才短缺的緊迫問題。新職業(yè)重新定義人才素養(yǎng)，即既懂新一代信息技術(shù)、又懂具體行業(yè)應(yīng)用的復(fù)合型人才。新型人才能力素養(yǎng)目標(biāo)為：價(jià)值觀正確且具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和合作精神；掌握新經(jīng)濟(jì)規(guī)律和跨界復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有全球視野；具有交叉融合的新經(jīng)濟(jì)思維能力，如數(shù)據(jù)思維、倫理思維、交互思維等；具備應(yīng)對(duì)科技更迭的適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力，“會(huì)自我學(xué)習(xí)”和“持續(xù)學(xué)習(xí)”。

4.2搭建“一體兩翼”的培養(yǎng)體系，構(gòu)建立體育人模式

根據(jù)能力素養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)校構(gòu)建了以立德樹人、思維能力以及科創(chuàng)能力三種能力（以下簡稱三能）為重點(diǎn)的通識(shí)課堂為主體，通專融合的專業(yè)課堂和第二課堂為兩翼的課程體系，形成了立體式的通識(shí)教育育人模式。

4.2.1主體陣地：第一課堂強(qiáng)化三能培養(yǎng)

智能時(shí)代要求學(xué)生具備核心價(jià)值觀、思維能力和科創(chuàng)能力。因此，必須在第一課堂強(qiáng)化這三種能力的培養(yǎng)，并使其融入專業(yè)課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)、品德養(yǎng)成、人格塑造及可遷移能力的培養(yǎng)。首先，堅(jiān)持立德樹人。以虛擬經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)為表征的新經(jīng)濟(jì)形式，對(duì)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)公德又提出更高的要求。因此，要加強(qiáng)思政教育與專業(yè)教育的融合，加強(qiáng)思政課教師與學(xué)科專業(yè)的聯(lián)系，與“企業(yè)工匠”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)階段的思政教育與專業(yè)課程融合，實(shí)踐環(huán)節(jié)的思想政治與職業(yè)素養(yǎng)融合。其次，發(fā)展思維能力。學(xué)生的學(xué)科交叉思維、跨界融合等能力是適應(yīng)技術(shù)更迭、時(shí)代變遷的關(guān)鍵，也是時(shí)代適應(yīng)性的重要體現(xiàn)。要注重學(xué)生“交互思維”“多學(xué)科思維”的培養(yǎng)，構(gòu)建全過程的思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)體系。再次，強(qiáng)化科創(chuàng)能力。通識(shí)教育要根據(jù)時(shí)代和科技發(fā)展，革新課程設(shè)置，增設(shè)具有數(shù)字時(shí)代技術(shù)特色的課程，弱化技術(shù)基本原理，突出技術(shù)應(yīng)用，以技術(shù)在行業(yè)場景中的應(yīng)用為授課重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)未來技術(shù)與本專業(yè)融合的思考，并以課外活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技的興趣，增強(qiáng)科技應(yīng)用能力。

4.2.2兩翼支撐：專業(yè)課堂和第二課堂同向同步培養(yǎng)

通識(shí)教育所培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)、建構(gòu)能力和可遷移能力能夠構(gòu)建專業(yè)技術(shù)的底層邏輯，夯實(shí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。因此，通專融合的專業(yè)課程改革勢在必行，職業(yè)素養(yǎng)、思維能力、科創(chuàng)能力需要融入專業(yè)教學(xué)中，寫入專業(yè)教學(xué)方案中，“信息技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用和發(fā)展”模塊需要列入課程模塊。另外，三能的培養(yǎng)，除了在第一課堂（顯性課程）開設(shè)相關(guān)課程外，更需要學(xué)生從實(shí)踐中獲得和養(yǎng)成。因此，必須強(qiáng)化第二課堂的作用，頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，將第二課堂納入學(xué)分體系，開設(shè)“社會(huì)實(shí)踐課程”等課程，使學(xué)生通過參加校園活動(dòng)也能獲得學(xué)時(shí)。

4.3打造數(shù)字化支撐的教育物理環(huán)境

智能時(shí)代不僅對(duì)人才輸出結(jié)果提出了要求，更為如何培養(yǎng)人才提供了新的教學(xué)技術(shù)。人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)可以應(yīng)用于教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和高效教學(xué)。一方面，借助新工具、新平臺(tái)，利用第二課堂和新媒體方式，以興趣為圓心，不斷放大知識(shí)的承載面，構(gòu)建學(xué)生全面的知識(shí)廣度；另一方面，將通識(shí)教育的重心落實(shí)到教育的深度，從適應(yīng)全球化、新時(shí)代社會(huì)競爭需求出發(fā)，重點(diǎn)培養(yǎng)可遷移的思維能力和元認(rèn)知能力，以應(yīng)對(duì)新的歷史變革。

總之，智能時(shí)代提高了通識(shí)教育的地位，職業(yè)本科作為新的教育類型，既要改變通識(shí)教育“過泛”的局面，還要轉(zhuǎn)變專業(yè)技能“獨(dú)大”的觀念，其引發(fā)的是對(duì)通識(shí)教育顛覆性的范式改革，是對(duì)教育理念、教育形式、教育內(nèi)容和參與主體的改革，也是應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的重要選擇。

基金項(xiàng)目：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職新商科產(chǎn)教‘五重構(gòu)、五融合協(xié)同育人機(jī)制及實(shí)施路徑研究”（GXGZJG2020A019）。

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