“三全育人”背景下醫(yī)學(xué)院校心理育人模式探究

譚玥 王玉姣

摘要 隨著健康中國理念的提出，心理健康問題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生處于生理、心理發(fā)展的不平衡期，面對錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，醫(yī)學(xué)生心理問題日益突出。心理育人作為十大育人體系的重要實(shí)施內(nèi)容，成了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。由于心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)不成熟、缺少群體針對性以及學(xué)生認(rèn)識(shí)不足等因素，醫(yī)學(xué)院校心理育人工作面臨較大挑戰(zhàn)。文章積極探討醫(yī)學(xué)院校心理育人的重要性，立足于當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校心理育人工作現(xiàn)狀，結(jié)合教育部提出的“三全育人”理念以及心理育人的工作途徑，探究心理育人模式，為培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 三全育人；醫(yī)學(xué)院校；心理育人

中圖分類號(hào)：G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.042

隨著健康中國理念的提出，心理健康作為“健康”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)逐漸成為人們關(guān)注的話題，大學(xué)生處于生理、心理發(fā)展的不平衡期，面對錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境，心理問題越來越突出。教育部曾在2017年發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出了課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系，其中大力促進(jìn)心理育人是重要的實(shí)施內(nèi)容[1]，2018年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確將心理育人作為立德樹人的重要內(nèi)容，并作為提升思想政治教育工作質(zhì)量的重要途徑[2]。有學(xué)者認(rèn)為，心理育人是以關(guān)注心理的方式來達(dá)到育人的目的，以遵循學(xué)生的心理成長規(guī)律和教育規(guī)律為原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以多種方式開展心理健康教育，從而解答學(xué)生的心理困惑，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全，以實(shí)現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人這一教育目的[3]。

醫(yī)學(xué)院校以立德樹人為根本，旨在培養(yǎng)有仁心仁術(shù)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性決定了醫(yī)學(xué)院校在育人過程中需要具有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。由于專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)類院校的大學(xué)生面臨著更多的壓力，研究顯示，醫(yī)學(xué)生SCL―90有多項(xiàng)因子分高于國內(nèi)成人常模，其中抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感等方面尤為突出[4]，因此，學(xué)校合理有效地做好心理育人工作極為重要。

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作》中提出要堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人的“三全育人”的理念，這也為醫(yī)學(xué)院校的心理育人工作指明了方向，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特殊性，重視學(xué)生的心理健康，在“三全育人”的背景下，積極探索、創(chuàng)新心理育人的工作模式。

1醫(yī)學(xué)院校心理育人的重要性

近年來隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的心理問題逐漸突出，其心理健康受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校心理健康指導(dǎo)綱要》指出，高校心理健康教育工作是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是思想政治工作的重要內(nèi)容[5]，也是學(xué)生成長成才的基本保障。各高校在心理育人方面都取得了一定的成效，但醫(yī)學(xué)類院校由于其本身的特殊性，心理育人工作面臨更大的挑戰(zhàn)。

①醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力大。在人才培養(yǎng)方案中，醫(yī)學(xué)類專業(yè)相較于其他專業(yè)而言課業(yè)更加繁重，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)和考試帶來的壓力而出現(xiàn)焦慮情緒，同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笤絹碓礁?，因此考研考博對于大多?shù)醫(yī)學(xué)生來說是開啟職業(yè)生涯的唯一出路。一名合格的醫(yī)生不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)也要具有精湛的臨床實(shí)操技能，多方面的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求決定了醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯的道路上將面對更多的困難和挑戰(zhàn)，也意味著會(huì)承受較大的學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)等各方面的壓力。

②醫(yī)學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力大。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制、培養(yǎng)周期較長，學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)相較于其他專業(yè)更高，對于很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生來說具有一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這部分學(xué)生易產(chǎn)生自卑、焦慮、敏感等心理問題，進(jìn)而影響到自身的學(xué)習(xí)和生活，易誘發(fā)嚴(yán)重的心理問題。

③職業(yè)素養(yǎng)要求高。醫(yī)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性需具備更高要求的職業(yè)素養(yǎng)，例如與患者和家屬溝通的能力、處理病患關(guān)系的能力、應(yīng)急處理突發(fā)事件的能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、沉著冷靜、擁有仁愛之心、敬畏生命等心理品質(zhì)，職業(yè)能力和品質(zhì)的培養(yǎng)不僅依賴于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要具備專業(yè)特點(diǎn)的心理育人工作。

從多個(gè)角度來看，醫(yī)學(xué)生的心理健康需得到更多的關(guān)注，這對醫(yī)學(xué)院校心理育人工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2醫(yī)學(xué)院校心理育人的現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康問題受到廣泛關(guān)注和重視，教育部 2011年頒發(fā)的《普通高等院校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出了對高校開展大學(xué)生心理健康教育的明確要求，各高校心理健康教育課程建設(shè)基本完善，對呵護(hù)學(xué)生心理健康發(fā)揮了重要作用，但醫(yī)學(xué)院校心理育人工作仍存在諸多不足之處?，F(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)院校心理育人工作分析如下：

2.1學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)生心理健康教育工作以預(yù)防為主，治療為輔，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，很多學(xué)生對心理育人工作存在誤區(qū)，認(rèn)為只有心理出現(xiàn)問題才需要接受心理健康教育，因此對學(xué)校開展的心理育人活動(dòng)參與積極性不高，對心理健康教育課程的重視程度不夠。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程較多，學(xué)業(yè)繁忙，大多數(shù)學(xué)生的精力都專注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，課堂上較少有學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)講授內(nèi)容，使得心理健康課及其他心理育人的活動(dòng)流于形式，未達(dá)到預(yù)期效果，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。

2.2心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)不成熟

一支成熟的心理健康教育隊(duì)伍對高校心理育人工作至關(guān)重要，是高校心理育人質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。大多數(shù)院校都已配備心理健康教育師資力量、建設(shè)心理健康教育中心、提供心理咨詢服務(wù)，但部分高校專職心理教師較少，人員配備不全，師生配比不達(dá)標(biāo)，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，而兼職心理教師專業(yè)性不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)培訓(xùn)，心理育人工作難以取得良好成效；大學(xué)生心理健康教育課程是高校心理育人的基本途徑，目前課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性和互動(dòng)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，因此課程質(zhì)量難以保證。

2.3缺乏群體針對性

醫(yī)生職業(yè)的特殊性決定了學(xué)校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的過程中有著高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，一名優(yōu)秀的醫(yī)生不僅需要深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的臨床實(shí)操技能，同時(shí)需要具備仁愛之心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心、敬畏生命、積極樂觀、沉著冷靜以及較強(qiáng)的溝通能力、靈活應(yīng)變的能力等一系列積極的心理品質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校在心理育人工作中往往沒有結(jié)合學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行心理品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，缺少側(cè)重點(diǎn)和針對性，于是很多醫(yī)學(xué)生在進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)面臨真實(shí)的工作環(huán)境常產(chǎn)生適應(yīng)不良的情況，進(jìn)而演變?yōu)榻箲]、抑郁、自我懷疑、對未來發(fā)展的迷茫無措等負(fù)面情緒，對學(xué)生的心理健康造成威脅、帶來隱患。

3“三全育人”背景下醫(yī)學(xué)院校心理育人工作模式

根據(jù)教育部提出的“三全育人”理念和“十大育人體系”中心理育人的重要性，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索“三全育人”背景下適合醫(yī)學(xué)院校的系統(tǒng)的心理育人工作模式，呵護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，為培育優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.1凝聚力量，形成全員育人合力

全員育人要求校內(nèi)發(fā)揮學(xué)校教職工、學(xué)生組織、學(xué)生干部的作用，合力打造心理育人的校園文化環(huán)境，校外家校聯(lián)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生心理健康，營造良好的心理育人氛圍。

3.1.1打造一支校內(nèi)全員參與的心理育人隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)建設(shè)以專兼職心理健康教育教師為主體的教師隊(duì)伍，發(fā)揮心理健康教育課程的心理育人作用，以專業(yè)視角為同學(xué)們講解心理知識(shí)，提升心理認(rèn)知，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在心理健康教育課程中探索積極的心理品質(zhì)，以預(yù)防心理問題、維護(hù)心理健康、提高心理調(diào)節(jié)能力、開發(fā)學(xué)生心理潛能、促進(jìn)心理發(fā)展為基本目標(biāo)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需的心理素養(yǎng)。每學(xué)年學(xué)校應(yīng)對專兼職心理健康教育教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，不斷更新儲(chǔ)備知識(shí)，提升教師隊(duì)伍的心理教育能力，為學(xué)生提供更加專業(yè)化的心理健康課程和心理咨詢服務(wù)。

發(fā)揮以各學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生工作的副書記、專兼職輔導(dǎo)員、班主任等思想政治教育工作人員為主體的行政管理隊(duì)伍的心理育人作用。充分利用學(xué)生工作一線的優(yōu)勢，深入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)近況、人際關(guān)系等，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)察覺干預(yù)。通過主題班會(huì)、談心談話等方式培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，提升學(xué)生的心理健康水平，將心理健康教育滲透到思想政治教育中去。同時(shí)，學(xué)校需定期為一線學(xué)生工作人員提供專業(yè)的心理培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員、班主任的心理問題識(shí)別能力、引導(dǎo)能力、談心談話能力，成立以專業(yè)隊(duì)伍為主體的心理工作室，搭建心理育人平臺(tái)，共同探討學(xué)生常見的心理問題，形成互幫互助、共同進(jìn)步的良好工作氛圍，提升思政隊(duì)伍心理育人水平。

建設(shè)以心理委員、心理社團(tuán)等學(xué)生組織為主體的學(xué)生自我服務(wù)心理育人隊(duì)伍。班級應(yīng)設(shè)置心理委員的職務(wù)，由心理委員負(fù)責(zé)該班級的朋輩心理輔導(dǎo)，輔助輔導(dǎo)員、班主任組織開展心理活動(dòng)，每學(xué)期由學(xué)校專職心理教師為班級心理委員開展朋輩輔導(dǎo)心理培訓(xùn)，利用同齡人之間易親近、易產(chǎn)生共情的優(yōu)勢組建朋輩心理幫扶小組，針對日常學(xué)習(xí)、生活中遇到的困惑、問題進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)傾聽、疏導(dǎo)的基本技巧，形成互幫互助、互學(xué)互進(jìn)的良好班風(fēng)；學(xué)院或?qū)W校組建一支對心理學(xué)感興趣的學(xué)生心理社團(tuán)組織，在校園內(nèi)開展形式多樣、學(xué)生喜聞樂見的心理社團(tuán)活動(dòng)，讓心理育人融入校園文化，讓學(xué)生在積極向上的文化氛圍中提升心理素養(yǎng)。

3.1.2加強(qiáng)家?；ヂ?lián)，建立家校協(xié)同機(jī)制

大學(xué)生的心理健康需要學(xué)校和家長共同關(guān)注，當(dāng)今社會(huì)學(xué)生部分心理問題是由于家庭教育方式以及原生家庭問題導(dǎo)致的，因此建立家校協(xié)同對大學(xué)生成長成才具有重要意義。大學(xué)生長時(shí)間在學(xué)校生活學(xué)習(xí)，與父母相處的時(shí)間減少，家長對學(xué)生的心理狀況缺乏了解，對呵護(hù)學(xué)生心理健康有些手足無措，同時(shí)對學(xué)生心理健康問題缺乏認(rèn)識(shí)，不夠重視。首先，學(xué)校應(yīng)面向家長開展心理講座，讓其了解醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及可能會(huì)產(chǎn)生的心理問題，并指出家庭的關(guān)懷和教育對醫(yī)學(xué)生心理健康的重要性，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子心理健康，提高家長心理育人的意識(shí)。其次，搭建家校協(xié)同心理育人的平臺(tái)，通過平臺(tái)定期向家長推送關(guān)于心理健康的文章，普及心理健康知識(shí)，提升家長對心理健康的認(rèn)知水平；同時(shí)輔導(dǎo)員通過學(xué)生的日常表現(xiàn)覺察學(xué)生心理狀態(tài)，通過家?；ヂ?lián)及時(shí)向家長反饋，發(fā)揮家校協(xié)同機(jī)制的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)問題早干預(yù)早治療，共同維護(hù)學(xué)生心理健康的穩(wěn)定狀態(tài)，促進(jìn)家校在醫(yī)學(xué)院校心理育人方面的協(xié)同協(xié)作。

3.2貫穿始終，掌握全過程育人規(guī)律

全過程育人要求高校將育人措施貫穿于學(xué)生大學(xué)生涯的始終，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)通過掌握學(xué)生大學(xué)生涯各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)和心理特征，了解學(xué)生各階段的心理需求，把握時(shí)間節(jié)點(diǎn)，貫徹全過程心理育人工作內(nèi)涵，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校心理育人的實(shí)效性。

大學(xué)生在大學(xué)各個(gè)階段由于經(jīng)歷不同、認(rèn)知不同，心理也會(huì)具有不同的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)把握不同階段的關(guān)鍵期進(jìn)行有針對性的心理健康教育。第一，抓住新生入學(xué)教育的關(guān)鍵期，做好新生適應(yīng)性教育的心理育人工作。大一新生脫離父母，告別過去的老師和同學(xué)，進(jìn)入嶄新的環(huán)境，并要面對與高中天壤之別的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理模式，易產(chǎn)生各方面適應(yīng)不良的心理問題，學(xué)校應(yīng)著重對新生人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、自我管理方面進(jìn)行教育指導(dǎo)，通過心理健康課、主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等形式多樣的心理育人方式，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，平穩(wěn)度過適應(yīng)期；同時(shí)關(guān)注新生中有特殊疾病、心理問題、家庭困難等情況的重點(diǎn)學(xué)生群體，以新生心理健康測評結(jié)果為依據(jù)，輔導(dǎo)員進(jìn)行個(gè)別談話，積極關(guān)注引導(dǎo)，心理健康教育中心提供心理咨詢服務(wù)，對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時(shí)干預(yù)。第二，把握老生的成長性節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)教育。學(xué)生在度過新生適應(yīng)期后隨著學(xué)習(xí)、人際交往的深入，隨之會(huì)產(chǎn)生人際關(guān)系、戀愛、學(xué)業(yè)壓力等方面較為普遍的心理問題，通過課堂、班會(huì)等傳統(tǒng)的方式普及相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)正確面對壓力、調(diào)節(jié)壓力，樹立正確的戀愛觀等，預(yù)防學(xué)生相關(guān)心理問題的產(chǎn)生；發(fā)揮心理委員、心理社團(tuán)、朋輩心理幫扶小組等學(xué)生自助組織的功能，利用同齡人之間交流親近的優(yōu)勢互幫互助，了解心理健康的知識(shí)，掌握心理調(diào)適的技能和方法，提高自我解決問題的能力；輔導(dǎo)員也要抓好開學(xué)、考試、節(jié)假日等關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。第三，關(guān)注畢業(yè)生心理健康，加強(qiáng)就業(yè)升學(xué)指導(dǎo)和焦慮情緒疏導(dǎo)。醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)班的學(xué)生往往面臨就業(yè)和升學(xué)的選擇，升學(xué)壓力大，就業(yè)環(huán)境不理想，伴隨對未來不確定性的焦慮，充滿迷茫，針對大四大五的畢業(yè)生，應(yīng)結(jié)合專業(yè)給予職業(yè)生涯的指導(dǎo)，了解學(xué)生的想法和需求，分析專業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇方向，幫助學(xué)生樹立正確的升學(xué)就業(yè)觀。面向畢業(yè)生有針對性地開展考研心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)講座、個(gè)體心理咨詢，并邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生講述自己的就業(yè)或升學(xué)心路歷程，提供有效的建議和支持，幫助學(xué)生減少焦慮。

3.3創(chuàng)新方式，打造全方位育人格局

發(fā)揮全方位育人理念在心理育人工作中的重要作用，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，創(chuàng)新心理育人方式方法，通過線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合的方式，有形或無形地將心理教育滲透于學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，全方位做好醫(yī)學(xué)院校的心理育人工作。

3.3.1將心理育人融入課程教學(xué)中

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色有針對性地進(jìn)行心理育人，可以充分利用課程思政理念發(fā)揮“三全育人”格局在心理育人工作中的重要作用。心理品質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠達(dá)成，需要一個(gè)長期的培養(yǎng)過程。首先，將不同階段的課程相應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生所需具備的心理品質(zhì)開展課程思政，使心理知識(shí)、理念融入每門課程中，潛移默化地對學(xué)生的行為舉止、心理素質(zhì)產(chǎn)生影響。其次，注重課程教學(xué)的方式方法，可以通過小組合作、互助幫扶學(xué)習(xí)的方式，利用隱性教育手段培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作、積極探索、自我思考的能力；同時(shí)注重醫(yī)學(xué)人才品質(zhì)的培養(yǎng)，課堂上理論知識(shí)的講解可以結(jié)合案例分析、榜樣學(xué)習(xí)等樹立醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，進(jìn)行挫折教育，探索職業(yè)所需具備的品質(zhì)，借助于積極心理學(xué)的理論培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，提高抗壓能力、心理彈性。課堂是育人的主要途徑，利用好課堂教學(xué)，發(fā)揮隱性教育的作用，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)潛移默化地塑造學(xué)生的心理素質(zhì)和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

3.3.2發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢做好心理育人工作

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，高校育人工作已與時(shí)俱進(jìn)開辟出新路徑，借助于網(wǎng)絡(luò)的便利、高效以及適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求等優(yōu)勢，形成了“網(wǎng)絡(luò)育人”的新趨勢，逐漸將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展為高校育人的新陣地。心理育人應(yīng)當(dāng)借助于“網(wǎng)絡(luò)育人”的趨勢和平臺(tái)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理健康發(fā)展水平建設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理育人模式，打造以微信、微博、QQ、抖音等社交媒體為載體的網(wǎng)絡(luò)心理育人平臺(tái)，有選擇性地宣傳大學(xué)生心理健康知識(shí)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)生常見的心理問題進(jìn)行科普，提高學(xué)生對心理健康問題的認(rèn)知水平。搭建學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站，設(shè)置心理視頻、心理小游戲、心理在線課程、心靈樹洞、線上心理咨詢預(yù)約、線上心理咨詢等眾多版塊，為學(xué)生提供形式多樣的心理服務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)心理育人平臺(tái)中既能學(xué)會(huì)自助又能獲取尋求他人幫助的渠道；開通家?；ヂ?lián)服務(wù)平臺(tái)，定期向家長推送心理健康知識(shí)和相關(guān)線上講座，提供親子關(guān)系、溝通方式、家庭教育等多方面的知識(shí)技巧，暢通家長獲取心理知識(shí)的渠道，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生心理健康，重視家長在學(xué)生心理健康成長中的重要地位，通過網(wǎng)絡(luò)將家?；ヂ?lián)融入心理育人模式中，全方位、多角度呵護(hù)學(xué)生心理健康，助力學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)

[1]中共教育部黨組.高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要[A/OL].（2017-12-06） .http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/x wfbh_2017n/xwfb_20171206/mtbd/201712/t20171207_320825.html.

[2]李茜，呂杰，劉林艷，等.積極心理學(xué)視角下醫(yī)學(xué)院校心理育人新模式微探[J].教育教學(xué)論壇，2022（21）：77-80.

[3]馬建青，楊肖.心理育人的內(nèi)涵、功能與實(shí)施[J].思想理論教育，2018（9）：87-90.

[4]劉伊輝，何翠，侯寧寧，等.醫(yī)學(xué)生心理健康狀況及干預(yù)策略探討[J].心理月刊，2019（24）：9-11.

[5]中共教育部黨組.高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2018-07-24）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201807/ t20180724_343653.html.