新工科背景下基于OBE理念的“成本會計”課程教學(xué)改革探析

吳紅燕 馬旭彥

摘要 在各高校不斷提升教學(xué)質(zhì)量的背景下，實施課程教學(xué)改革是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進的OBE理念，在教學(xué)改革中具有重要意義。文章以“成本會計”課程為例，基于OBE理念及布魯姆教育目標(biāo)分類體系構(gòu)思課程教學(xué)改革思路，找出目前“成本會計”教學(xué)改革中的困境，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、評估改進等方面，提出教學(xué)改革的具體路徑，對實踐教學(xué)改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞 OBE理念；改革路徑；成本會計

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.025

2017年2月以來教育部積極推進新工科建設(shè)，新工科教育論證借鑒了OBE的理論框架，因此這一時期以“OBE”和“新工科”為主題的研究文獻激增，在國家力推新工科建設(shè)的背景下，教學(xué)改革中以O(shè)BE為指導(dǎo)理念是必然之路。目前，關(guān)于成本會計課程教學(xué)改革的研究主要集中在課程教學(xué)中存在的以教師為中心、填鴨式教學(xué)、重理論輕實踐、教學(xué)方式落后、學(xué)生掌握不扎實等問題，研究中沒有觸及關(guān)鍵問題而導(dǎo)致提出的建議指導(dǎo)性不強。因此，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)系統(tǒng)構(gòu)建課程改革思路是有必要的。

1新工科背景下基于OBE理念的教學(xué)改革思路

1.1反向設(shè)計，正向?qū)嵤?/p>

以要達到的終極目標(biāo)為起始點進行教學(xué)設(shè)計，以國家和社會需求、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生發(fā)展和家長、已畢業(yè)學(xué)生期望、專業(yè)認證和評估等制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)要達到的人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂學(xué)生離校時應(yīng)達到的畢業(yè)要求，根據(jù)要達到的畢業(yè)要求制訂課程體系、建設(shè)師資隊伍、選定課程教材、開展課程實踐和學(xué)生活動，形成專業(yè)培養(yǎng)方案或人才培養(yǎng)計劃[1]。在清楚表述人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的前提下正向思考取得這樣的成就必須要有的相應(yīng)條件，從課程章節(jié)開始正向?qū)嵤┻_到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2遵循基本原則

首先，要清楚聚焦。聚焦在學(xué)生能達成的最終學(xué)習(xí)成果，老師和學(xué)生都要清楚要達成什么成果，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)精力聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。其次，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，制訂具有挑戰(zhàn)性的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和符合“兩性一度”的課程要求，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后，擴大機會，采用不同方法使每個同學(xué)學(xué)習(xí)成功。

1.3進行評估和持續(xù)改進

需要對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程進行評估，教師和學(xué)生都要參與評估過程，學(xué)校建立評估機制和周期，評估的結(jié)果必須用于改進，且是持續(xù)不斷的改進。

1.4教師是保證實施成果的關(guān)鍵

第一，教師和學(xué)生都要清楚知道專業(yè)人才培養(yǎng)要求和課程目標(biāo)。第二，教師需要了解學(xué)生想學(xué)什么，分析學(xué)生想學(xué)和學(xué)生必學(xué)之間的差距，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到的困難，如何解決存在的困難。第三，教師要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是突出教師的教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時要給予積極的幫助。第四，每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，要有不同的指導(dǎo)方法，只要能達到教的目標(biāo)和學(xué)的目的，可以采用一切合法的、合理的方法[2]。

2“成本會計”課程教學(xué)中存在的困境

2.1教學(xué)改革成效不明顯

“成本會計”課程教學(xué)改革研究成果豐碩，學(xué)者提出諸多改革建議，如選派教師到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)、借助視頻資源開展混合式學(xué)習(xí)、建立實訓(xùn)實習(xí)基地、改革教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式等，這些方法對課程教學(xué)效果有一定的改善，但與企業(yè)合作、建立實訓(xùn)實習(xí)基地、編制成本核算案例等很難真正實現(xiàn)，因此改革成效不明顯。“成本會計”僅是一門專業(yè)課，在OBE理念指導(dǎo)下，要基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來設(shè)計課程目標(biāo)，課程教學(xué)改革也要基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)來進行，如果改革僅局限在課程本身而沒有結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系是很難取得成效的[3]。

2.2人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不足

人才培養(yǎng)目標(biāo)表述不清晰。培養(yǎng)方案未遵循整體性原則，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的契合度不高。缺乏對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求達成情況的評價，目標(biāo)與成績之間沒有形成閉環(huán)分析，沒有持續(xù)改進。

2.3缺乏成果導(dǎo)向的教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是實施課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，目前多數(shù)教學(xué)大綱中缺乏對學(xué)習(xí)成果的表述，沒有呈現(xiàn)出對學(xué)生預(yù)期成果的要求。教學(xué)大綱中沒有體現(xiàn)出教師是學(xué)習(xí)的促進者，更多體現(xiàn)出教師是知識的傳授者。內(nèi)容上沒有體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估方法和持續(xù)改進，通過什么方法評估學(xué)生是否具備這方面的能力并未體現(xiàn)出來。許多教學(xué)大綱是按照某本教材編寫的，不是以畢業(yè)要求為指導(dǎo)撰寫的，對畢業(yè)要求的支撐度較低。

2.4未真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心

許多教學(xué)改革研究文獻中都提到要以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)，但實際上教師仍然是導(dǎo)演和主演，學(xué)生是群眾演員。這就導(dǎo)致教師付出很多，課前做了很多準(zhǔn)備，課上講解很仔細，但仍存在教師教得很累，學(xué)生獲得很少，學(xué)習(xí)效果不佳等情況。

3新工科背景下基于OBE理念的“成本會計”教學(xué)改革策略

3.1修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)要和國家、社會、行業(yè)需求契合，考慮多元性需求，要通過大量的社會調(diào)研，對用人單位、校友進行調(diào)研，了解國家、社會、行業(yè)對專業(yè)人才的需求。其次，根據(jù)國家、社會、行業(yè)、用人單位需求采用頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法等，由專業(yè)負責(zé)人、教研室、課程組、學(xué)生代表研究討論基于一個“理想的”學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，經(jīng)過多次討論達成共識。培養(yǎng)目標(biāo)中需要清晰表明學(xué)生取得的成果，成果可以量化，成果的實現(xiàn)要有一定的難度，學(xué)生跳一跳可以實現(xiàn)，成果和目標(biāo)要緊密相連，且寫明成果實現(xiàn)的時間，實施起來更具可行性。

3.2制訂畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是基于培養(yǎng)目標(biāo)之下制訂的，是支撐培養(yǎng)目標(biāo)的。畢業(yè)要求是對培養(yǎng)目標(biāo)怎么實現(xiàn)的具體描述，更加關(guān)注學(xué)生通過大學(xué)四年學(xué)習(xí)結(jié)束后所具備的技能水平。會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)要求包括：知識要求（會計專業(yè)知識）、通用能力（計算機使用、團隊合作、溝通能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力、寫作能力），專業(yè)能力（軟件使用、會計實務(wù)處理能力、會計問題分析能力、決策能力、研究能力），會計素養(yǎng)（環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、會計倫理、責(zé)任意識、社會意識）[4]。

3.3改革課程體系

首先，畢業(yè)要求需要通過課程體系來達成，畢業(yè)要求是課程體系制訂的依據(jù)。改革課程體系最好的方法是構(gòu)建課程地圖，在課程地圖中注明每個成果目標(biāo)要通過哪門課程來實現(xiàn)，什么時候?qū)崿F(xiàn)，每個成果目標(biāo)必須要有相應(yīng)的課程支撐，如果沒有則需要考慮成果目標(biāo)是否合適，或是增加某門課程。如：增加“成本管理會計”課程或課時，減少“成本會計”課時，以課程體系思維來教授一門課程，看到課程與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求之間的聯(lián)系，并有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段，才能解決一直困擾多年的難題。其次，除了傳統(tǒng)課堂外，重視第二課堂的建設(shè)，如組織學(xué)生參加會計專業(yè)相關(guān)的社會性技能比賽，在學(xué)校內(nèi)部組織學(xué)生參加專業(yè)知識、業(yè)務(wù)素質(zhì)比賽，將傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)的知識進行遷移，潛移默化加強對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。

3.4撰寫基于成果導(dǎo)向的教學(xué)大綱

首先，以畢業(yè)要求為導(dǎo)向撰寫教學(xué)大綱。打破課程間的壁壘，看到課程之間的聯(lián)系，根據(jù)畢業(yè)要求安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要支撐畢業(yè)要求。如“成本會計”和“成本管理會計”兩門課程之間的關(guān)系要打通，弱化“成本會計”中成本核算的部分，增加成本分析、成本管理的內(nèi)容，未開設(shè)“成本管理會計”的專業(yè)增設(shè)這門課，使學(xué)生學(xué)會使用成本信息進行成本分析和決策。

其次，修改大綱中不合適的表述。需要摒棄教學(xué)大綱中常用的詞匯，如：了解、掌握、熟悉、知道、理解等，這些詞匯不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生是否獲得了學(xué)習(xí)成果。二是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求表述不恰當(dāng)，目前大綱中的教學(xué)內(nèi)容表述方式為“通過……的講授，讓學(xué)生了解/掌握/熟悉……”教學(xué)方法表述為“PPT講授、板書演示及學(xué)生練習(xí)”。這樣的表述方式只體現(xiàn)出以教師講授為主，而學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，應(yīng)修改這些表述方式，教學(xué)方式更加多元化，講授時將互動、案例學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自學(xué)、個別輔導(dǎo)等方法結(jié)合使用，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注每個學(xué)生，達到人人都能學(xué)習(xí)成功的目標(biāo)。

最后，增加對學(xué)生綜合能力的評估?，F(xiàn)有評估方式重點在于評估學(xué)生的知識能力和專業(yè)能力，應(yīng)采取常態(tài)化的評估方式，每個章節(jié)結(jié)束后對學(xué)生知識能力、專業(yè)能力、通用能力、會計素養(yǎng)等進行全方位的評估。

3.5正向?qū)嵤┱n程教學(xué)

課堂是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一公里，做好最后的沖刺才能取得最終勝利，而教師在課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，教材選用、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的開展、課后輔導(dǎo)都與教師息息相關(guān)。

首先，選好教材和參考書。與一本院校比較，三本、專科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，教師偏向選擇相對簡單的教材，但是課堂是用來提高學(xué)生的而不是用來適應(yīng)學(xué)生的，所以應(yīng)該選擇有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材，要給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)度。“成本會計”課程應(yīng)該選擇有理論講解、案例分析以及實操演練的立體化教材。除了教材外，教師還要給學(xué)生推薦有價值的參考書目，供學(xué)生課外參考學(xué)習(xí)。

其次，制訂以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計以教師為中心，課上大部分時間是教師講學(xué)生聽的灌輸式學(xué)習(xí)方式。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計是教師在課堂上客串，學(xué)生是主演，但是教師要做好導(dǎo)演，課前需要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題和內(nèi)容，課中和課后要做好學(xué)習(xí)成果的評估，學(xué)生要給教師教學(xué)反饋，教師要做好課后輔導(dǎo)。同時，加強與學(xué)生的溝通，組織學(xué)生參加第二課堂，如技能大賽、知識競賽等活動。

3.6評估和持續(xù)改進

評估是驗證學(xué)生是否取得學(xué)習(xí)成果，教學(xué)是否達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段。評估必須用于改進，教學(xué)改革是一個持續(xù)的、長期的動態(tài)過程，形成PDCA循環(huán)，才能閉環(huán)式升級。首先，制訂評估標(biāo)準(zhǔn)，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程教學(xué)效果進行評估。教師于課程結(jié)束后對課程的目標(biāo)達成度進行評估，并以柱形圖的方式展示目標(biāo)達成情況。用人單位、校友、在讀學(xué)生、教師、學(xué)校教學(xué)委員會等定期開展對畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的評估，評估畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成度。其次，根據(jù)評估結(jié)果，制訂相關(guān)文件，尋找問題和不足，持續(xù)改進課程質(zhì)量。

基金項目：麗江文化旅游學(xué)院校級課題“新工科背景下基于OBE的成本會計課程教學(xué)模式研究”（XJSXJG202101）。

參考文獻

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