三教改革背景下立體化教材建設(shè)的實(shí)踐與思考

吳曉娜

摘?要：教材作為人才培養(yǎng)的重要載體，在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，數(shù)字融媒體技術(shù)隨處可見(jiàn)，且隨著學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的需求和新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的不斷涌現(xiàn)，立體化教材建設(shè)推進(jìn)教材改革已是大勢(shì)所趨。本文以《機(jī)電一體化系統(tǒng)》立體化教材建設(shè)為例，闡述了立體化教材建設(shè)的思路、課程的整體設(shè)計(jì)方法、課程建設(shè)中內(nèi)容的選取與組織及配套資源建設(shè)情況等?？偨Y(jié)了教材建設(shè)取得的初步成效，并給出了立體化教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：三教改革；立體化教材；課程；資源

中圖分類(lèi)號(hào)：F27?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.036

0?引言

高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是高職院校的中心工作，教學(xué)改革是高職院校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了高職院校要將“三教”改革（教師、教材、教法）作為強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口，確立符合教育規(guī)律的目標(biāo)并探索具體改革路徑，以促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企“雙元”育人。在“三教改革”中，教材是改革的載體，是有力抓手，因此加強(qiáng)職業(yè)教育教材改革與建設(shè)，積極探索開(kāi)發(fā)出有特色、有深度且形式靈活多樣的對(duì)接主流生產(chǎn)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教材對(duì)推動(dòng)“三教”改革具有非常重要的作用和意義。

1?當(dāng)前立體化教材建設(shè)的必要性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，職業(yè)院校的教學(xué)模式正從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂轉(zhuǎn)變，教材作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體也理應(yīng)緊跟時(shí)代步伐做出相應(yīng)改變。當(dāng)前，我國(guó)絕大部分高等職業(yè)院校所采用的教材仍以紙質(zhì)印刷教材為主，在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的框架下，教材就成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要甚至是唯一的課程資源，顯然，這種方式存在很大的局限性。首先，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材由于形式單一，且更新的周期相對(duì)較長(zhǎng)，因此內(nèi)容上相對(duì)陳舊，明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展。其次，高職學(xué)生通常起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，他們對(duì)理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課本缺乏學(xué)習(xí)的興趣和耐心，從而導(dǎo)致教材在學(xué)生手里并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值，不但造成了資源浪費(fèi)，而且學(xué)生也失去了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而立體化教材則突破了傳統(tǒng)教材的局限，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上更加多元化。它將文字、圖片、音頻、視頻等融合在一起，通過(guò)多媒體課件、微課、動(dòng)畫(huà)等作為載體，學(xué)生可利用移動(dòng)終端、二維碼、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源利用的最大化，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)教師也能利用在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，大大方便了教師的教學(xué)。因此開(kāi)發(fā)和建設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣、符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)且又與時(shí)俱進(jìn)的立體化教材刻不容緩。

2?立體化教材的建設(shè)思路

要做好立體化教材的建設(shè)，首先，做好頂層設(shè)計(jì)工作，因?yàn)樗鼱可娴浇滩牡恼w架構(gòu)、內(nèi)容的選取、呈現(xiàn)的方式等。其次，內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)。作為職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，要基于能力培養(yǎng)的思想，必須結(jié)合崗課賽證融通的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并且在內(nèi)容的選取上要有一定的先進(jìn)性和前瞻性。最后，要做好教材的配套資源開(kāi)發(fā)工作，包括課件、微課、案例、實(shí)訓(xùn)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、在線平臺(tái)開(kāi)發(fā)與搭建等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，盡量提升立體化教材的服務(wù)效應(yīng)。

3?立體化教材建設(shè)的實(shí)踐

學(xué)校近幾年積極貫徹國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，給出大批資金支持課程改革與建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃。我們的機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)方面也做了大量的工作，取得了一定的成效。這里以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程機(jī)電一體化系統(tǒng)為例來(lái)闡述立體化教材建設(shè)的實(shí)施路徑與方法。

3.1?課程的整體設(shè)計(jì)

課程建設(shè)的開(kāi)始首先要確定課程的整體設(shè)計(jì)方案，包括課程的團(tuán)隊(duì)成員與結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的組織與選取、課程思政設(shè)計(jì)及課程框架體例設(shè)計(jì)等方面。具體見(jiàn)圖1所示。

3.2?課程內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)

3.2.1?課程內(nèi)容的選取與重構(gòu)

機(jī)電一體化系統(tǒng)是機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，它涵蓋了機(jī)械技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、電機(jī)與控制、可編程控制器等課程的核心內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性。當(dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)生的相關(guān)理論較為薄弱，且機(jī)電一體化綜合應(yīng)用技能需要加強(qiáng)。目前該課程出版的傳統(tǒng)教材中的理論知識(shí)部分較多，而且大部分都偏重原理分析，對(duì)高職學(xué)生而言不但晦澀難懂又不夠?qū)嵱?；同時(shí)大多教材中針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏少，而不依托于特定設(shè)備的綜合性訓(xùn)練內(nèi)容更是少之又少，這就需要我們對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

（1）重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)的原則就是要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。我們邀請(qǐng)了企業(yè)人員共同參與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)中機(jī)械、檢測(cè)、控制、信息處理、執(zhí)行機(jī)構(gòu)等關(guān)鍵要素和實(shí)際企業(yè)的崗位需求，搭建課程的知識(shí)點(diǎn)框架，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的要求，同時(shí)將課程思政融入其中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)操守、職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（2）課程內(nèi)容的選取。教材內(nèi)容的選取要充分對(duì)接技能大賽、“1+X”證書(shū)、并充分考慮專(zhuān)業(yè)核心崗位的能力需求。首先，我們從《機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試》和《現(xiàn)代電氣設(shè)備安裝與調(diào)試》兩項(xiàng)技能大賽中確定教材應(yīng)該包含的機(jī)電一體化的核心內(nèi)容，例如典型機(jī)械零部件的知識(shí)及拆裝技能、典型開(kāi)關(guān)量傳感器應(yīng)用、PLC控制、伺服驅(qū)動(dòng)等。其次，對(duì)標(biāo)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)最核心的《可編程控制系統(tǒng)集成與應(yīng)用》等“1+X”技能等級(jí)證書(shū)中對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握要求。通過(guò)走訪先進(jìn)的機(jī)電類(lèi)和智能制造類(lèi)企業(yè)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)時(shí)能力目標(biāo)的制定，并將企業(yè)典型項(xiàng)目和案例引入進(jìn)來(lái)，同時(shí)搜集整理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程和規(guī)范等，并與技能大賽和“1+X”證書(shū)當(dāng)中所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)相結(jié)合，最后，把這些內(nèi)容進(jìn)行重新加工和整理編排，才最終呈現(xiàn)在《機(jī)電一體化系統(tǒng)》的立體化教材中。例如傳感器技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)和可編程控制器相結(jié)合部分的內(nèi)容和任務(wù)就選擇了我們走訪的企業(yè)中瓶裝飲料自動(dòng)生產(chǎn)線上的液位檢測(cè)與處理、包裝質(zhì)量檢測(cè)與處理、下線時(shí)的整箱重量檢測(cè)與處理等一些最典型的應(yīng)用。將企業(yè)一線的生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證同學(xué)們能及時(shí)學(xué)到最新的技術(shù)和工藝規(guī)范，避免了學(xué)校所學(xué)與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)而造成的畢業(yè)就失業(yè)的尷尬局面。

3.2.2?課程內(nèi)容的組織與安排

在教材內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注重邏輯體系，遵從“源于崗位、面向崗位、立足行業(yè)”的設(shè)計(jì)思路。在組織課程內(nèi)容時(shí)，按照實(shí)際生產(chǎn)的順序，將典型的工作流程依次歸納總結(jié)為相應(yīng)的課程項(xiàng)目。為方便學(xué)生自學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)始設(shè)有“導(dǎo)學(xué)”，通過(guò)設(shè)置的“知識(shí)鏈接”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)；接下來(lái)以這些知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行課程的模塊化設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)碎片化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打通了原有不同學(xué)科知識(shí)之間的壁壘，建立了多重學(xué)習(xí)通道和立體化的學(xué)習(xí)空間；最后通過(guò)“任務(wù)工單”指導(dǎo)學(xué)生思考并完成每個(gè)具體的任務(wù)，從而使學(xué)生完成了對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，避免了以往學(xué)習(xí)方式的枯燥無(wú)味。

3.3?課程配套資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)

除了基本的教材建設(shè)外，配套資源的開(kāi)發(fā)對(duì)立體化教材建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。

3.3.1?教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)原則

我們確立了四個(gè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)原則。（1）以學(xué)習(xí)者為中心。我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生感受到“有趣、有用、有效”，才能使學(xué)生“愿意學(xué)、想學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”，最后達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）融入課程思政元素。我們要在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，深入挖掘和分析思政元素在專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能上的體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中將做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)崗位的基本素養(yǎng)與職責(zé)等貫穿到課程之中是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。通過(guò)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“基因式”融入思政要素，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的一體化推進(jìn)。（3）體現(xiàn)職業(yè)教育特色，做到“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)結(jié)合”?？紤]到高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，所以選擇“理實(shí)一體”的方式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。（4）運(yùn)用信息技術(shù)和手段突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息化的手段和途徑將知識(shí)和技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫(huà)、講解視頻、微課等形式，幫助學(xué)生更好地理解和消化重難點(diǎn)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3.2?課程的資源體系建設(shè)

整個(gè)課程資源的建設(shè)體系如表1所示。

（1）基本資源建設(shè)。團(tuán)隊(duì)以專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系為統(tǒng)領(lǐng)，以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以模塊化的課程建設(shè)為骨架，充分發(fā)揮信息化手段和移動(dòng)多媒體技術(shù)展示資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的必要數(shù)字資源?；举Y源力爭(zhēng)覆蓋到課程所有基本知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)，并使所建設(shè)的資源能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)他們完成自主學(xué)習(xí)。我們所建設(shè)的《機(jī)電一體化系統(tǒng)》立體化教材的基本資源包括：含有二維碼的文本教材、以單元或知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）為單位的全部教學(xué)課件、以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為主的微課視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)等，并均實(shí)現(xiàn)了數(shù)字資源開(kāi)發(fā)。其中微課視頻類(lèi)資源占比較高，達(dá)50多個(gè)。主要涵蓋了典型傳感器的安裝接線與應(yīng)用、氣動(dòng)回路的安裝與調(diào)試、變頻器使用、觸摸屏的組態(tài)與應(yīng)用、PLC控制與通信、機(jī)電一體化技術(shù)綜合應(yīng)用等。

（2）拓展資源建設(shè)。拓展資源建設(shè)主要是指對(duì)應(yīng)的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建。為了更好地拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，立體化教材應(yīng)該與對(duì)應(yīng)的信息化和智能化技術(shù)平臺(tái)相配合，才能達(dá)到更好的效果。一方面在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可提供資源存儲(chǔ)、資源評(píng)價(jià)、資源關(guān)聯(lián)以及資源再生等功能，且針對(duì)不同使用者的情況，具有在線學(xué)習(xí)、自我評(píng)測(cè)、答疑解惑、討論互動(dòng)、跟蹤評(píng)價(jià)、拓展提升等功能。另一方面通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可用于立體化教材內(nèi)容和資源的更新與改進(jìn)，這樣才能真正做到教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

4?立體化教材建設(shè)的成效與思考

4.1?立體化教材建設(shè)的成效

機(jī)電一體化系統(tǒng)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)該課程的立體化教材與相關(guān)資源的投入使用，能夠使學(xué)生利用完備的資源包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教學(xué)從課上延伸到了課下，提升了學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)了他們的職業(yè)崗位規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等，同時(shí)提升了學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋，他們認(rèn)為這種方式能使其快速勝任機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試檢修等相關(guān)崗位的工作。

4.2?立體化教材建設(shè)的思考

要想真正提高立體化教材的服務(wù)效果，擴(kuò)大使用范圍還需做好以下兩個(gè)方面：

一是立體化教材使用應(yīng)該與教學(xué)模式相統(tǒng)一。例如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)創(chuàng)的“課證共生共長(zhǎng)”模式就非常值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n和證的底層邏輯是最新的技術(shù)。當(dāng)技術(shù)穩(wěn)定之后學(xué)校和企業(yè)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的證書(shū)，而證書(shū)代表的是對(duì)技術(shù)先進(jìn)性的一個(gè)度量，然后將技術(shù)轉(zhuǎn)化成課程，而課程的作用是進(jìn)行教育的泛化?！肮采币馕吨灰行碌募夹g(shù)出現(xiàn)，就會(huì)開(kāi)發(fā)出新的證書(shū)和課程，二者不斷迭代，不斷成長(zhǎng)。這樣既保證學(xué)生學(xué)到了先進(jìn)的技術(shù)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最終得到了最真實(shí)的檢驗(yàn)。

二是應(yīng)充分考慮繼續(xù)教育、員工培訓(xùn)與技能提升者的需求，進(jìn)行其他拓展資源的建設(shè)。當(dāng)前職業(yè)教育正向?qū)W歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系方向發(fā)展，因此我們必須對(duì)標(biāo)文件，把握好職業(yè)教育課程建設(shè)的新方向，做到育訓(xùn)并舉，擴(kuò)大教材的使用和服務(wù)范圍。

5?結(jié)語(yǔ)

立體化教材建設(shè)是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，我們只有充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的需求，并且以校企合作為引領(lǐng)，以生產(chǎn)過(guò)程為對(duì)接，以崗課賽證融通為內(nèi)容，以協(xié)調(diào)開(kāi)放共享為表現(xiàn)，一定可以推動(dòng)教材建設(shè)的變革并為職業(yè)教育改革做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊麗.“三教改革”背景下課程“立體化”教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（30）：260262.

[2]褚穎.“三教”改革背景下高職院校新形態(tài)一體化教材建設(shè)探索與實(shí)踐—以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程教材建設(shè)為例[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，2020，（04）：4547.

[3]王玲玲.高職高專(zhuān)立體化教材建設(shè)與管理的思考[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，（06）：5961.

[4]陳玲玲.立體化教材建設(shè)的研究與探索[J].時(shí)代汽車(chē)，2021，（22）：5354.

[5]王靜耀.“1+X”證書(shū)融入職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究——以城軌變電所運(yùn)行維護(hù)課程為例[J].知識(shí)窗（教師版），2022，（10）：9092.

[6]王平俊，裴陽(yáng).職業(yè)教育信息化背景下工業(yè)機(jī)器人立體化教材建設(shè)策略分析——以“ABB工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程基礎(chǔ)”課程教材為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（03）：106111.

[7]馬冬寶，張賽昆，崔健，等.教育信息化背景下課程內(nèi)容構(gòu)建的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（32）：126127.

[8]陳佳露.深度產(chǎn)教融合下“物流管理1+X”書(shū)證融通信息化資源建設(shè)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（37）：3031.