習(xí)近平勞動(dòng)教育觀融入地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育研究

楊孝延 何世潮 張軼輝 薛晶晶 石志成 鄭玉蓮

摘?要：在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，勞動(dòng)教育長(zhǎng)期缺位，部分青年大學(xué)生表現(xiàn)出漠視勞動(dòng)成果、勞動(dòng)意愿薄弱、缺乏基本勞動(dòng)技能。通過(guò)對(duì)習(xí)近平勞動(dòng)教育觀和應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將習(xí)近平勞動(dòng)教育觀融入應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建，積極適配地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助青年學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平勞動(dòng)教育觀；勞動(dòng)教育；地方應(yīng)用型本科高校

中圖分類號(hào)：D2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.008

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)新時(shí)代加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面部署，讓教育學(xué)界乃至全社會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要意義，更好發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，受長(zhǎng)期以來(lái)“重智育弱勞育，唯分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)”的傳統(tǒng)教育模式影響，高等教育中重要的一環(huán)勞動(dòng)教育被邊緣化，導(dǎo)致勞動(dòng)教育育人功能未能充分發(fā)揮。

1?地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓?xiě)?yīng)用型本科專業(yè)的學(xué)生能夠成為既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又有一定實(shí)踐勞動(dòng)能力的專業(yè)技術(shù)人才。勞動(dòng)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)舉足輕重的一環(huán)，但從目前勞動(dòng)教育推進(jìn)實(shí)施效果看，大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力薄弱的問(wèn)題仍未得到有效扭轉(zhuǎn)，勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系缺乏特色，評(píng)價(jià)體系單一，教育教學(xué)資源投入及基地建設(shè)不足等問(wèn)題較為突出。

1.1?青年大學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力薄弱

隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活水平極大改善，大部分青年大學(xué)生的生活條件優(yōu)渥，部分大學(xué)生缺乏必要的生活勞動(dòng)技能，包括不會(huì)洗衣服，不會(huì)打掃衛(wèi)生等，“四體不勤，五谷不分”逐漸成為青年大學(xué)生群體的一種新常態(tài)，甚至出現(xiàn)以此為榮的扭曲認(rèn)知。目前高校代取快遞、代領(lǐng)外賣(mài)等兼職服務(wù)市場(chǎng)火爆，有些甚至還出現(xiàn)請(qǐng)人代上課、代刷網(wǎng)課等亂象。同時(shí)，在地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)體系中具有舉足輕重地位的專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，也表現(xiàn)出消極參與的現(xiàn)象。比如在農(nóng)林、畜牧等專業(yè)，需要學(xué)生進(jìn)行田間勞動(dòng)，牲畜飼養(yǎng)，樹(shù)木修剪等勞動(dòng)實(shí)踐，部分學(xué)生在面對(duì)這些又臟又累的體力與腦力相結(jié)合的勞動(dòng)時(shí)，部分同學(xué)懷有抵觸心理，不愿意動(dòng)手實(shí)操進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉。當(dāng)代青年大學(xué)生若抵觸勞動(dòng)鍛煉，其價(jià)值取向偏離，會(huì)養(yǎng)成以自我為中心、懶惰依賴，缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫鉤等心理。

1.2?地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系缺乏特色

高校制定切實(shí)可行、行之有效的勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系是地方應(yīng)用型本科高校貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)重要講話精神和立德樹(shù)人目標(biāo)的重要路徑，但是目前大部分地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系尚未完善，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教育形式?jīng)]有太大的差異，內(nèi)容缺少特色性等問(wèn)題較為突出。在勞動(dòng)教育體系構(gòu)建和具體實(shí)施中，對(duì)勞動(dòng)教育培養(yǎng)路徑以及專業(yè)差異化等方面沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)籌考量，加之沒(méi)有將勞動(dòng)教育與學(xué)校特色、辦學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施相匹配方面，而是將勞動(dòng)教育網(wǎng)課、打掃衛(wèi)生等作為主要途徑，使勞動(dòng)教育流于形式，被窄化為對(duì)理論知識(shí)的了解和簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)為主要內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在社會(huì)主義教育制度中獨(dú)特的育人地位每況愈下。

1.3?地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系單一

地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育的可持續(xù)性、可普及性發(fā)展需要構(gòu)建科學(xué)的、可操作的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)階段高校勞動(dòng)教育處于蓬勃發(fā)展期，勞動(dòng)教育水平參差不齊、評(píng)價(jià)體系混亂且失準(zhǔn)問(wèn)題較為突出。由于勞動(dòng)的特殊性，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的彈性范圍較大，部分地方應(yīng)用型本科高校未能把握學(xué)校的人才培養(yǎng)特色、勞動(dòng)教育發(fā)展規(guī)律和青年大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐特點(diǎn)，構(gòu)建起具有自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，多數(shù)還停留在教師全程認(rèn)定評(píng)分的一元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)體系的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能未能充分發(fā)揮，學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)績(jī)很難得到客觀、公正的評(píng)價(jià)。

1.4?勞動(dòng)教育教學(xué)資源投入及基地建設(shè)不足

《意見(jiàn)》要求全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校采取多種措施，滿足各類型學(xué)生多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求。然而，不少高校尤其是地方高校對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，還未能構(gòu)建起專業(yè)的師資隊(duì)伍，未有效開(kāi)展勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)校由輔導(dǎo)員承擔(dān)著學(xué)生的勞動(dòng)教育理論及實(shí)踐指導(dǎo)，師資隊(duì)伍問(wèn)題隨之引發(fā)一系列教育教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致勞動(dòng)育人的效果不佳。同時(shí)有些學(xué)校將勞動(dòng)教育職能掛靠于學(xué)校既有的行政部門(mén)組織實(shí)施，使勞動(dòng)教育實(shí)施頂層設(shè)計(jì)不足、組織領(lǐng)導(dǎo)不完善、課程體系不健全、經(jīng)費(fèi)支持有限、政策反應(yīng)不及時(shí)、考核評(píng)價(jià)激勵(lì)不夠等一系列問(wèn)題。同時(shí)沒(méi)有足夠資源和經(jīng)費(fèi)獨(dú)立開(kāi)展勞動(dòng)教育的高校未能及時(shí)建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，學(xué)生缺少必要的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，這就迫使勞動(dòng)教育處于尷尬境地，難以形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，勞動(dòng)教育工作質(zhì)量和水平停滯不前。

2?習(xí)近平勞動(dòng)教育觀的價(jià)值內(nèi)涵

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間，對(duì)不同對(duì)象強(qiáng)調(diào)新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值和要求，就新時(shí)代勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)者素質(zhì)、勞動(dòng)者關(guān)系、學(xué)生勞動(dòng)教育等方面做出深刻論述，提出了許多新的論斷、新的觀點(diǎn)、新的要求，形成了系統(tǒng)的習(xí)近平勞動(dòng)教育觀，為新時(shí)代教育改革提供理論支撐和實(shí)踐指引，也為地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育構(gòu)建注入新的動(dòng)能。

2.1?習(xí)近平勞動(dòng)教育觀是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀和毛澤東勞動(dòng)觀的繼承和發(fā)展

馬克思、恩格斯通過(guò)對(duì)勞動(dòng)這一實(shí)踐活動(dòng)的深入考察，發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)人民在歷史發(fā)展中的偉大作用，要不斷從資本主義條件下解放出來(lái)，成為人們生活的第一需要。毛澤東高度重視生產(chǎn)勞動(dòng)的基礎(chǔ)性作用，在實(shí)踐基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展馬克思主義勞動(dòng)要素論，主張發(fā)揮勞動(dòng)的教育和改造功能，并著力培育社會(huì)主義勞動(dòng)精神、勞動(dòng)文化，形成了帶有鮮明社會(huì)主義特點(diǎn)的勞動(dòng)觀。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平創(chuàng)造性地繼承發(fā)展了馬克思主義勞動(dòng)觀和毛澤東勞動(dòng)觀，他強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)是人類本質(zhì)特征，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富和幸福，勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分；堅(jiān)持以勞育人的教育理念，多次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)在立德樹(shù)人過(guò)程中的重要性，指出要“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。習(xí)近平總書(shū)記的重要論述，將新時(shí)代勞動(dòng)教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等都得到進(jìn)一步明確和發(fā)展，這解決了新時(shí)代勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)要提高廣大青少年的綜合素質(zhì)，使勞動(dòng)教育成為育人體系中至關(guān)重要的組成部分，勞動(dòng)教育的價(jià)值在新時(shí)代得到進(jìn)一步彰顯，這必將對(duì)進(jìn)一步發(fā)揮勞動(dòng)教育在立德樹(shù)人過(guò)程中的作用產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.2?習(xí)近平勞動(dòng)教育觀是豐富的自我實(shí)踐的理論成果

習(xí)近平勞動(dòng)教育觀的發(fā)展和成熟，與其青年時(shí)期的勞動(dòng)經(jīng)歷密不可分。20世紀(jì)60年代末，習(xí)近平從城市走向農(nóng)村，到條件艱苦的陜北延川梁家河大隊(duì)插隊(duì)，一直到1975年10月離開(kāi)，艱苦的環(huán)境并沒(méi)有壓倒他，在青年時(shí)期插隊(duì)生活中，主動(dòng)參加高強(qiáng)度的生產(chǎn)勞動(dòng)，借調(diào)到趙家河大隊(duì)整隊(duì)時(shí)，帶頭修好了公窯廁所，方便了群眾治理了環(huán)境；后來(lái)成為黨支部書(shū)記，他為村民辦好沼氣，讓村民家家燈火通明；他帶領(lǐng)村民在黃土高坡上打壩地鏟土，增加了幾十畝耕地；帶領(lǐng)群眾種烤煙、辦代銷店、辦鐵業(yè)社、辦縫紉社等，生動(dòng)詮釋了“干在實(shí)處，走在前列”的誓言，也正是這段經(jīng)歷為習(xí)近平勞動(dòng)教育觀的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3?習(xí)近平勞動(dòng)教育觀為新時(shí)代教育工作指明了前進(jìn)的方向和路徑

習(xí)近平勞動(dòng)教育觀的提出，凸顯了學(xué)生勞動(dòng)教育工作的重要性。勞動(dòng)可以使學(xué)生的智力和體力得到充分鍛煉，提高學(xué)生的勞動(dòng)生產(chǎn)技能和勞動(dòng)能力，同時(shí)在勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)和價(jià)值取向等各方面取得全面發(fā)展。地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以習(xí)近平勞動(dòng)教育觀為指導(dǎo)思想，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)涵的精神內(nèi)涵，科學(xué)制定相關(guān)實(shí)施方案，做好頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)體系，認(rèn)真組織實(shí)施勞動(dòng)教育。

3?以習(xí)近平勞動(dòng)教育觀為指導(dǎo)，構(gòu)建地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育體系

以習(xí)近平勞動(dòng)教育觀為指導(dǎo)，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)精神宣傳，構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系并精心組織實(shí)施，充分發(fā)揮家校協(xié)同育人效應(yīng)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)物質(zhì)保障和資源的支撐，完善新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施條件。同時(shí)遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使青年大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育理念，熟練掌握勞動(dòng)技能，高度適配地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

3.1?加強(qiáng)勞動(dòng)精神學(xué)習(xí)宣傳，精心組織實(shí)施

各應(yīng)用型高校要成立勞動(dòng)教育工作組，以習(xí)近平勞動(dòng)教育觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)各類宣傳平臺(tái)，在全校開(kāi)展勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神內(nèi)涵，教育學(xué)生正確理解馬克思主義勞動(dòng)觀和習(xí)近平勞動(dòng)教育觀；以五一勞動(dòng)節(jié)為切入點(diǎn)，邀請(qǐng)“大國(guó)工匠”、勞動(dòng)模范利用線上線下等多種形式宣傳活動(dòng)中的典型經(jīng)驗(yàn)和典型事跡；開(kāi)展勞動(dòng)教育典型選樹(shù)活動(dòng)，在學(xué)生群體中組織開(kāi)展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示等活動(dòng)，樹(shù)立優(yōu)秀勞動(dòng)學(xué)生典型，對(duì)勞動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮榜樣育人、示范宣傳引領(lǐng)作用。

3.2?構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，制定多元化教育內(nèi)容

地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)及時(shí)更新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，明確勞動(dòng)教育內(nèi)容和培養(yǎng)體系，形成完備的理論與實(shí)踐相結(jié)合的勞動(dòng)教育系列課程，根據(jù)專業(yè)特色，統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等安排。日常生活勞動(dòng)實(shí)踐可包括愛(ài)國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)、文明宿舍創(chuàng)建、勤工助學(xué)、校園集體勞動(dòng)。生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，以集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式組織開(kāi)設(shè)，專業(yè)負(fù)責(zé)人、專任教師協(xié)同輔導(dǎo)員根據(jù)專業(yè)特色制定生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生參與“勞動(dòng)教育實(shí)踐基地”“社會(huì)責(zé)任教育實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“耕讀教育基地勞動(dòng)實(shí)踐”等活動(dòng)。安排學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)教育實(shí)踐基地參與勞動(dòng)實(shí)踐，教師要充分考慮學(xué)生的性別特點(diǎn)和個(gè)別差異等情況，妥善分工，學(xué)生要按照教學(xué)要求積極參加勞動(dòng)，保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)；“社會(huì)責(zé)任教育實(shí)踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”可依托高校已成熟的第二課堂形式開(kāi)展；耕讀教育基地勞動(dòng)實(shí)踐與企業(yè)對(duì)接建立耕讀教育實(shí)踐基地，選派優(yōu)秀學(xué)生赴耕讀教育實(shí)踐基地或其他相關(guān)企業(yè)開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀摩。

高校可結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展校外服務(wù)性勞動(dòng)，采用主題實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)等形式，結(jié)合校園生活和社會(huì)服務(wù)開(kāi)展勞動(dòng)鍛煉，形式集中或分散，積極拓展志愿服務(wù)范圍，通過(guò)工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)“后勤助理平臺(tái)”，開(kāi)放后勤管理各環(huán)節(jié)設(shè)置勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，如食堂幫廚洗碗售飯、校園綠化管理、花草樹(shù)木修剪工作等勞動(dòng)教育實(shí)踐，從而使勞動(dòng)教育更加多樣豐富，育人效果更加顯著。

3.3?鞏固家庭教育的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮家校協(xié)同育人效應(yīng)

要充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用，家庭勞動(dòng)教育是一種建立在血緣關(guān)系之上的特殊的情感性教育，教育方式靈活不需要特定場(chǎng)所，形式更為便捷，能夠在父母的耳濡目染下培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和基本的勞動(dòng)素養(yǎng)。在家庭教育中，家長(zhǎng)可依據(jù)家庭生活需要，進(jìn)行合理勞動(dòng)分工，學(xué)生在家時(shí)可承擔(dān)一定量的家務(wù)勞動(dòng)，建立良好的勞動(dòng)家風(fēng)，宏觀上相信孩子的動(dòng)手能力，并善于鼓勵(lì)，微觀上親身指導(dǎo)，勞動(dòng)示范，為孩子營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的健康氛圍，讓正確的勞動(dòng)習(xí)慣在孩子身上生根發(fā)芽。

3.4?構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，勞動(dòng)教育科學(xué)考評(píng)機(jī)制

由于勞動(dòng)教育形式多樣，所以其評(píng)價(jià)體系首先要明確一些硬性的指標(biāo)能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，其次也要注重制定彈性指標(biāo)通過(guò)精神激勵(lì)的方式將勞動(dòng)行為固化為日常行為習(xí)慣?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)包括過(guò)程性考核和結(jié)果性考核兩部分。過(guò)程性考核要關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)情況，注重把握勞動(dòng)觀念形成狀態(tài)，如實(shí)記錄勞動(dòng)教育活動(dòng)情況，收集整理相關(guān)制品、作品等。結(jié)果性考核依據(jù)課程目標(biāo)和方案，結(jié)合學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐情況，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)形成情況進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)定。同時(shí)在考評(píng)機(jī)制的評(píng)價(jià)主體方面，要充分發(fā)揮全員育人作用，在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，結(jié)合開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、服務(wù)對(duì)象評(píng)及企業(yè)評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)做到客觀公正評(píng)價(jià)勞動(dòng)觀教育結(jié)果。

3.5?加強(qiáng)物質(zhì)保障和資源的支撐，完善新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施條件

為更好推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的貫徹落實(shí)，科學(xué)有效的保障體系必不可少。首先要注重勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全完善的勞動(dòng)教育保障制度。學(xué)校要扎實(shí)推進(jìn)對(duì)勞動(dòng)教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)制定實(shí)施勞動(dòng)教育的規(guī)章制度，將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教育整體規(guī)劃，制定教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持、設(shè)備購(gòu)置、校內(nèi)外勞動(dòng)教育場(chǎng)地等符合勞動(dòng)教育要求；然后要打造一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，專兼結(jié)合，以專為主，不僅要將高校教師等專職教師納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，還可以在社會(huì)上發(fā)掘一批行業(yè)行家里手、能工巧匠和勞動(dòng)模范作為兼職教師，采取有效措施同等對(duì)待勞動(dòng)教育課教師并予以一定激勵(lì)，將更多優(yōu)秀人才吸納到勞動(dòng)教育事業(yè)之中；最后是在資源保障方面，地方應(yīng)用型本科高校要因地制宜，開(kāi)辟勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，做好基地建設(shè)及維護(hù)，為勞動(dòng)教育的有效實(shí)施提供所必需的物質(zhì)保障和資源的支撐。

4?結(jié)語(yǔ)

將習(xí)近平勞動(dòng)觀融入地方應(yīng)用型本科高校勞動(dòng)教育，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才全面發(fā)展的客觀要求和現(xiàn)實(shí)需要。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，地方應(yīng)用型本科高校要以習(xí)近平勞動(dòng)教育觀為精神引領(lǐng)，積極適配地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需要，建立起科學(xué)有效的勞動(dòng)教育體系，注重青年大學(xué)生勞動(dòng)精神培養(yǎng)，在勞動(dòng)中提高綜合素質(zhì)，為新時(shí)代祖國(guó)建設(shè)添磚加瓦。

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