產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

羅玉玲

摘 要：在推進(jìn)地方普通高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是要義之一，這對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有極其重要的意義。產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)對高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍提出了更高要求，也為“雙師型”教師隊(duì)伍的更深層次培養(yǎng)帶來了契機(jī)，可以從建立雙向流動機(jī)制、強(qiáng)化“雙師型”教師德育素養(yǎng)、打造產(chǎn)教融合載體平臺、完善教師培養(yǎng)機(jī)制、建立考核評價(jià)體系等方面加強(qiáng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 應(yīng)用型本科 “雙師型”教師隊(duì)伍

黨的二十大報(bào)告提出，要“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（簡稱“《綱要》”）指出，要“建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院的重大決策部署。2015年教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，全面推進(jìn)地方普通高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展?！稗D(zhuǎn)型”首要轉(zhuǎn)的是學(xué)校定位，是從模糊、雷同的辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到精準(zhǔn)培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的、具備實(shí)踐應(yīng)用能力的社會主義建設(shè)者和接班人。人才培養(yǎng)，核心在教師隊(duì)伍，應(yīng)用型高校想要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，首先得有高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在推進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍是要義之一，這對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有極其重要的意義。

產(chǎn)教融合是國家進(jìn)入新時(shí)代、教育進(jìn)入新周期的必然趨勢，也是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型逐步走向縱深，深挖內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)生需求。為了提升畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)新發(fā)展、新業(yè)態(tài)需求，高校需要加大實(shí)踐能力培養(yǎng)課程體系建設(shè)，突顯“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性和迫切性。產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)既是對高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍提出的要求，也為“雙師型”教師隊(duì)伍的更深層次培養(yǎng)帶來了契機(jī)?；诋a(chǎn)教融合的視角，探索應(yīng)用型高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的潛力和機(jī)遇，對推進(jìn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)、加快內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合、“雙師型”教師隊(duì)伍及二者關(guān)系

（一）產(chǎn)教融合內(nèi)涵及發(fā)展

產(chǎn)教融合的發(fā)展歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代的“工學(xué)結(jié)合”、校企合作等概念。首先，產(chǎn)教融合指的是不同行業(yè)領(lǐng)域和學(xué)校教育的有效融合，行業(yè)領(lǐng)域能夠?yàn)閷W(xué)校教育發(fā)展提供物質(zhì)保障，學(xué)校教育能夠?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展提供智力和理論支撐；其次，產(chǎn)教融合指的是學(xué)校和企業(yè)合作，學(xué)校的某些專業(yè)或?qū)W科與企業(yè)在教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)開展合作，企業(yè)通過軟硬件設(shè)施建設(shè)、人力資源輸送以及企業(yè)文化傳導(dǎo)等方式與學(xué)校開展合作，共同培養(yǎng)學(xué)生，這也是產(chǎn)教融合應(yīng)用最多的類型；最后，產(chǎn)教融合指的是社會生產(chǎn)和學(xué)校教育的有效融合，學(xué)校教育離不開社會生產(chǎn)，社會生產(chǎn)實(shí)踐過程和學(xué)校教育教學(xué)過程的結(jié)合能夠讓學(xué)生在具體生產(chǎn)實(shí)踐情境中獲得教育。

長期以來，我國高等教育體系中的校企合作更多見于高職院校，本科院校大多則是“關(guān)起門來辦教育”。隨著應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型走向縱深，產(chǎn)教融合成為高等教育領(lǐng)域改革的新挑戰(zhàn)和新思路。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（簡稱“《意見》”），提出要“全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成……職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)”［1］。 《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》為深化應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合指明了方向、明確了任務(wù)。產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)需要高校教師既要懂傳授專業(yè)理論知識，又要懂應(yīng)用教學(xué)和實(shí)踐技能，這對當(dāng)前高校教師隊(duì)伍提出了全新的要求，教師需要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

（二） “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的概念最早源于職業(yè)教育體系。職業(yè)教育培養(yǎng)一線產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，教師既需要理論知識，又要具備相應(yīng)的實(shí)踐操作技能。由于與市場需求相適應(yīng)，經(jīng)過較長時(shí)間的發(fā)展，職業(yè)院校的校企結(jié)合取得了顯著成就，職業(yè)教育體系中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)基本成熟。學(xué)者們對“雙師型”教師的內(nèi)涵進(jìn)行了多方面研究，有學(xué)者認(rèn)為“雙師型”即“雙證型”；有學(xué)者認(rèn)為雙師型代表“雙能型”；而“疊加說”則是對這二者的綜合界定，還有“雙職稱說”“雙層次說”“特定說”等多種說法。

《綱要》對“雙師型”教師進(jìn)行了正式界定：“雙師型”教師是指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2022年10月，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育 “雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（簡稱“ 《通知》”）［2］，同時(shí)發(fā)布《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師應(yīng)“具有良好的思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)”，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，“具備相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力”并“具有企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷”“或積極深入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐”。［3］在此基礎(chǔ)上，對中等和高等職業(yè)院校的各層級“雙師型”教師加以分類要求，從而使“雙師型”教師的含義和認(rèn)定有據(jù)可依。

“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)雖只針對中等和高等職業(yè)學(xué)校，但《通知》也強(qiáng)調(diào)了“各省級教育行政部門應(yīng)結(jié)合本地具體情況，以及不同教育層次、專業(yè)大類等，參照制定修訂本級‘雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施辦法”。目前，應(yīng)用型本科的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還未出臺，但根據(jù)應(yīng)用型本科和職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生就業(yè)面向來看，兩種教育類型所需的“雙師型”教師應(yīng)具備基本相同的素質(zhì)和內(nèi)涵，因此，亦可將應(yīng)用型本科的“雙師型”教師界定為同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相輔相成、相互交融

深化產(chǎn)教融合對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求?！兑庖姟分赋?，“要明確產(chǎn)教融合發(fā)展要求，將教育優(yōu)先、人才先行融入各項(xiàng)政策”，“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)”。［4］學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展，跨專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，都要求高校教師必須加快專業(yè)知識、教學(xué)實(shí)踐能力等方面的提升。因此，高校教師首先需要實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”，迅速提升工程實(shí)踐能力和教學(xué)能力。同時(shí)，高校需要深化課堂教學(xué)改革，從人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐體系等教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

產(chǎn)教融合也為“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展提供了新契機(jī)。產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展會促使高校將“雙師型”教師隊(duì)伍作為學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，在人才引進(jìn)以及教師培訓(xùn)上加大力度，拓展師資建設(shè)渠道，加快“雙師型”教師的人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)階段，“雙師型”教師主要著眼于工學(xué)、管理學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而社會科學(xué)等理論性較強(qiáng)的學(xué)科“雙師型”教師隊(duì)伍相對較少。隨著新文科、新農(nóng)科等學(xué)科建設(shè)產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)范疇必將不斷擴(kuò)大，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科“全覆蓋”［5］。

二、應(yīng)用型高?！半p師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

盡管應(yīng)用型高校逐漸重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，采取了諸多措施，取得了一定成效，但仍存在如下問題。

（一）教師來源渠道單一，重學(xué)歷輕能力，“雙師型”教師數(shù)量不足

從教師招聘情況來看，大多數(shù)應(yīng)用型高校教師都是來自更高層次的高校，隨著學(xué)校對高校排名、院校評估等客觀指標(biāo)的要求不斷提高，教師招聘也越來越“卷”，動輒要博士、博士后。這種方式雖然能夠優(yōu)化教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，但青年教師從“?！钡健靶！?，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力不夠，不能及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)教融合下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)對“雙師型”教師的迫切需求。

（二） “雙師型”教師培養(yǎng)方式單一，培養(yǎng)效果不佳，實(shí)踐教學(xué)能力不足

“雙師型”教師培養(yǎng)多是通過參加暑期工程實(shí)踐等途徑，通過學(xué)時(shí)數(shù)量考核加以認(rèn)定。但是部分教師并未真正參加企業(yè)培訓(xùn)，只提交一張企業(yè)蓋章的考核表應(yīng)付考核。還有通過考取技能證書來進(jìn)行“雙師型”認(rèn)定的，但部分技能證書的考核缺乏科學(xué)性，無論是考試內(nèi)容還是形式都不能真正體現(xiàn)能力提升，導(dǎo)致雖然教師取得了“雙證書”，但是其教學(xué)水平以及實(shí)踐技能與“雙師型”要求還有很大差距，教學(xué)過于理論，與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)注重實(shí)踐性相脫節(jié)。

（三）從企業(yè)招聘的“雙師型”教師存在一定的教育教學(xué)能力短板問題

一些應(yīng)用型高校采取面向企業(yè)招聘兼職教師，或全職聘任企業(yè)資深員工來校任教，充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍。從實(shí)踐水平來說，這些教師的確具備較高工程實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楦咝５摹半p師型”教師隊(duì)伍帶來活力，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供充足資源，但是企業(yè)員工不懂得教育教學(xué)規(guī)律，缺乏將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相融合的能力，在教學(xué)管理中易出現(xiàn)教學(xué)漏洞。

（四）對“雙師型”教師的激勵機(jī)制不健全，教師缺乏積極性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之余需要不斷參與工程實(shí)踐，提升自身的工程實(shí)踐能力，在教學(xué)中才能緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，這都需要耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力。但學(xué)校層面并未建立對“雙師型”教師相應(yīng)的激勵機(jī)制，在資格認(rèn)定、薪酬待遇、職務(wù)晉升及職稱評審方面也沒有相應(yīng)的管理辦法，這就導(dǎo)致出現(xiàn)“干多干少一個(gè)樣”的現(xiàn)象，甚至“干得多錯得多，不如不干”，教師缺乏自我提高的主動性。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

在國家大力推進(jìn)產(chǎn)教融合的新形勢下，應(yīng)用型高校要緊跟國家政策，結(jié)合校本實(shí)際，探索培養(yǎng)具有自身特色的“雙師型”教師隊(duì)伍有效途徑，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的雙提升。

（一）進(jìn)一步拓展“雙師型”教師來源與培訓(xùn)渠道

近年來，教育部門出臺了一系列政策方案，對應(yīng)用型高校教師的招聘來源也做了規(guī)定，針對高技能人才招聘可以適當(dāng)放寬學(xué)歷等要求。應(yīng)用型高校要按照相關(guān)政策，在“雙師型”教師來源及培訓(xùn)渠道方面做具體調(diào)整，確?！半p師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定壯大。

高校應(yīng)借助產(chǎn)教融合的有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)與企業(yè)、科研院所合作力度，建立“雙師型”人才雙向交流機(jī)制，采取“聘任制”形式在社會上“招賢納士”，完善人才引進(jìn)激勵機(jī)制，鼓勵行業(yè)、產(chǎn)業(yè)高技能人才到學(xué)校任教。高校可設(shè)置產(chǎn)業(yè)教授聘任計(jì)劃，在工資待遇、生活保障、職稱評聘方面給予傾斜；與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師實(shí)踐假期制度，使用“掛職”的形式支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，定期選派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)。［6］

加強(qiáng)青年教師入職前的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可以幫助年輕教師快速進(jìn)入“雙師型”隊(duì)列。高?？膳嘤?xùn)突出專業(yè)教學(xué)技能和學(xué)科職業(yè)技能的認(rèn)知，讓年輕教師在正式走上教學(xué)崗位之前打下良好基礎(chǔ)；建立“雙師型”教師培訓(xùn)檔案，將“雙師型”教師成長的過程以培訓(xùn)記錄的形式加以體現(xiàn)，形成數(shù)據(jù)資料，為教師在崗培訓(xùn)以及向“雙師型”成長過渡提供積累基礎(chǔ)素材。

（二）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍素養(yǎng)建設(shè)

產(chǎn)教融合，是要推動人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展全方位融合，以教育牽引產(chǎn)業(yè)發(fā)展。應(yīng)用型高?！半p師型”教師不是單純地培訓(xùn)職業(yè)技能，而是要培養(yǎng)具備將專業(yè)理論知識創(chuàng)造性應(yīng)用于實(shí)踐的、具備大國工匠精神、高度社會責(zé)任感、較高工程倫理素質(zhì)的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須強(qiáng)化應(yīng)用型高?！半p師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)，使應(yīng)用型高校教師遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，做到工學(xué)結(jié)合、知行合一、德技并修。

（三）打造“雙師型”教師培養(yǎng)產(chǎn)教融合載體平臺

創(chuàng)新“雙師型”教師工作載體，利用“云計(jì)算”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，建設(shè)市場化、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺。高校應(yīng)鼓勵教師不受時(shí)空限制，在線進(jìn)行技能操作，和企業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動；建立產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心以及新型智庫，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新工藝，不斷提升專業(yè)知識，并獲取相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。

建立知識領(lǐng)域共享平臺，鼓勵不同專業(yè)教師群體之間“跨界融合”。打破學(xué)術(shù)壁壘、推動學(xué)科綜合發(fā)展是新形勢下產(chǎn)教融合對學(xué)科發(fā)展的迫切要求，亦是應(yīng)用型高?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要方向。各個(gè)專業(yè)要密切合作，建立知識成果共享機(jī)制。知識領(lǐng)域共享范圍要向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)拓展，高校要和企業(yè)圍繞該產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行“知識”合作，選派教師參與企業(yè)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識、技能、實(shí)踐之間成果轉(zhuǎn)化的無縫銜接。［7］

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

利用產(chǎn)教融合的有利時(shí)機(jī)，不斷拓展校企融合新領(lǐng)域。高?？梢劳斜拘Ｌ厣珜I(yè)、學(xué)科，在服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、為企業(yè)提供科技支持、聯(lián)合開展科技攻關(guān)、解決企業(yè)發(fā)展難題工程中，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的骨干教師，建立教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時(shí)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢與人才優(yōu)勢結(jié)合起來，培養(yǎng)應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合學(xué)科帶頭人。此外，高校和企業(yè)可以共同建立“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，搭建“線上＋線下”教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模。

（五）建立科學(xué)合理的“雙師型”教師管理評價(jià)機(jī)制

探索具備應(yīng)用型高校特點(diǎn)的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。高?？山梃b企業(yè)扁平化管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)術(shù)上給予“雙師型”教師更多的權(quán)限，減少不必要的干預(yù)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍；給予企業(yè)一定權(quán)限，讓企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)

管理。［8］

借鑒國外高校教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立“學(xué)術(shù)休假”工作機(jī)制。高?？蓪⒔處焻⑴c橫向課題作為考核教師工作量、職稱評審的指標(biāo)之一，減少部分教務(wù)管理任務(wù)，在學(xué)術(shù)上適當(dāng)“放假”，從而獲得更高水平的“技術(shù)”。

實(shí)施分層考核機(jī)制。針對“雙師型”教師，高校應(yīng)從職稱類型、專業(yè)課程等方面出發(fā)，將教師在產(chǎn)教融合中的貢獻(xiàn)和成績作為考核評價(jià)的重要指標(biāo)，建立相應(yīng)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同進(jìn)行考核；將“雙師型”教師的考核與薪酬、職稱評定等掛鉤，激發(fā)教師成長為“雙師型”的積極性；建立教師團(tuán)隊(duì)管理評價(jià)體系。學(xué)校和企業(yè)合作共同設(shè)定考核評估目標(biāo)、指標(biāo)與分值，圍繞教師團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)業(yè)支持情況，將教師團(tuán)隊(duì)參與企業(yè)研發(fā)、提供社會服務(wù)、產(chǎn)教融合成果的層級等作為評估重點(diǎn)，考核對象既包括教師團(tuán)隊(duì)，也包括教師個(gè)體，重視教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用。

四、結(jié)語

隨著產(chǎn)教融合力度和廣度不斷增強(qiáng)，在“雙師型”教師培養(yǎng)上將不斷涌現(xiàn)出新理念新思想。應(yīng)用型高校要結(jié)合自身特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，不斷拓展和深化與行業(yè)企業(yè)合作路徑，在推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)上取得更大成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ ［4］ 國務(wù)院辦公廳發(fā)布關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見［J］. 中華人民共和國國務(wù)院公報(bào)，2018（1）：26-32.

［2］ 關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2023（3）：71.

［3］ 林青紅. 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)路徑研究［J］. 西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020（2）：91-95.

［5］ 徐國慶. 確立職業(yè)教育的類型屬性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要［J］. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2020（1）：1-11.

［6］ 蔡海云，熊匡漢. 行動學(xué)習(xí)：應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑［J］. 黑龍江高教研究， 2018（6）：100-104.

［7］ 李杰. 產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建研究［J］. 教育與職業(yè)，2021（15）：73-77.

［8］ 和震. 建立現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系 推動產(chǎn)教融合制度創(chuàng)新［J］.

中國職業(yè)技術(shù)教育， 2014（21）：138-142.

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“以新工科為契機(jī)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院特色發(fā)展的路徑研究——以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例” （2018SJA2080），江蘇省教科院評估委員會項(xiàng)目“新質(zhì)量時(shí)代高校學(xué)生體驗(yàn)及滿意度和畢業(yè)生持續(xù)發(fā)展研究” （2018-43），江蘇省教科院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)誤區(qū)研究” （2022-r-100828）。