2023年高考語文新題新論

朱永濤 張悅群

摘 要 2023年的高考已經落幕，高考語文試題成為社會關注的熱點話題，也引起了語文教育界的廣泛關注。本文對2023年的高考語文試題進行了細致深入的分析研究，對試卷中出現的新題型、新出題方式以及學生在語文知識能力上存在的問題進行了深入的探討。

關鍵詞 高考語文 試卷分析 試題 新論

2023年6月7日中午高考語文結束，大多數考生在出場后對語文試題只字不提。教師與家長以為是“考過一科忘一科，不談此科備下科”，可真正原因還是試卷中又出現了一些新題，新得他們無從下手。不僅考生，甚至語文教師在做2023年的高考卷時，遇到“圍繞關鍵詞‘河流寫出你的短評思路”之類的考題也覺得毫無把握。新題打了我們個措手不及，大家都蒙了……

其實類似題目在2022年就出現了，當時的全國乙卷第20題要求“請簡述‘打筆仗的含義并分析它得名的緣由”。而“得名緣由”的答案是：“打筆仗”與“打仗”有相似之處，都指觀點或立場對立的雙方或多方，以戰(zhàn)勝對方為目的，憑借武器互相攻擊?？刹灰f考生，就連語文教師也答不準這三個相似點。

新題之風吹來，即使富有經驗的高三語文教師也感慨不已，以前高考備考順風順水，現在卻磕磕絆絆，不啻給人當頭棒喝，讓人思索再三。

一、必備知識的缺失導致了毫無把握的必然

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》將素質教育目標凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”四層內容，并指出“關鍵能力”是體現和支撐學科素養(yǎng)要求的能力表征，“必備知識”是培養(yǎng)能力、達成素養(yǎng)的基礎，同時強調“不存在脫離了知識的能力，更不存在脫離了知識和能力的素養(yǎng)”。知識如此重要，解答高考語文題沒有相應的必備知識支撐肯定是沒有把握的。

新Ⅰ卷（下文所述試卷均為2023年高考語文試卷）第20題指出“文中有三個重疊形式‘處處、微微、早早”，要求考生“說說它們和‘處、微、早相比，語意上各自有什么不同”。面對該題目，不僅考生蒙了，連語文教師也沒有把握正確解答，主要原因在于這道題背后潛藏著語法中的一種詞法知識，一般語文教師不知道，或者忘了。名詞重疊有“每一”的意思，動詞重疊有“試一試”的意思，形容詞重疊有程度加深的意思。了解上述知識，解答該題就不難了，其答案可以是：“處處”系名詞“處”的重疊，是“每一處”“到處”的意思，比“處”的范圍廣，能突出干燥、結實的地面的范圍之大；“微微”系形容詞“微”的重疊，是“很微小”“很微弱”的意思，比“微”更能表現泥土的黃色之淺；“早早”系形容詞“早”的重疊，是“更早”的意思，比“早”更能突出祥子拉車的時間之早。

該題的“參考答案”認為“微微”比“微”的程度更輕，其實錯了?！拔ⅰ敝丿B為“微微”應當是程度加重，即“很微小”“很微弱”。越是在“微小”“微弱”上加重程度，泥土的黃色就越淺。

新Ⅱ卷第20題也是一道語法知識應用題，考生只有知道“誰”字有“疑問”“任指”“虛指”“定指”等意思，才能選出B項來。B項“生活中誰都需要表達和交流”中的“誰”字與“耳機一戴，誰也不愛”中的“誰”字，都是任指，即指任何人。反過來看，我們如果根本就不知道“誰”字有“疑問”“任指”“虛指”“定指”等意思，還有把握選出正確的選項嗎？

二、文學修養(yǎng)的貧乏導致了束手無策的苦痛

文學修養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分，包括文學史常識、文學理論常識的積累與文學創(chuàng)作的理解與嘗試。新Ⅱ卷第16題要求解說王國維“有我之境”文學觀在“本詩（《湖上晚歸》）中是如何得到印證的”。該詩的“臥枕船舷歸思清”一句透露出愉悅閑適之心境。第二句寫小船仿佛在仙境穿行，詩人心情愉快，因而覺得所見的景色也格外美麗。頷聯寫夕陽晚照中小橋流水、山寺云峰悠然寧靜的狀態(tài)，恰是詩人內心寧靜閑適的投射。頸聯描寫歸飛的小鳥和水中的紅蓮，“如見避、似相迎”，運用擬人手法寫鳥兒避人飛走，荷花熱情歡迎，描寫細膩，同樣傳達出詩人回家之時愉悅閑適的心情。全詩用“我”的觀點、立場、方法看待或處理事物，萬物都帶有“我”的主觀思想。沒有“有我之境”的文學理論素養(yǎng)，考生是不太容易找到這種文學觀的“印證”的。

全國甲卷第15題為“詞的結尾兩句（柳垂江上影，梅謝雪中枝）被后代評論家稱贊為‘絕妙，請簡要分析其妙處”?？忌绻狈τ嘘P古代惜別詩詞排遣離愁的文學素養(yǎng)，是難以作出較好的解答的。古代惜別詩詞處理離愁有兩種方法，一是表現離愁，一是排遣離愁。該詞結尾這兩句“絕妙”就絕妙在排遣離愁上。一詞人通過想象未來在春季邀約友人同去東溪岸邊，觀賞秀麗的春景的虛寫來排遣離愁；二為了達到較好的排遣效果，詞人把虛寫之景寫得非常之實；三為了提高虛景實寫的質量，詞人用動詞“垂”“謝”賦予“柳”“梅”動態(tài)的美感；四為了統(tǒng)攝全篇，詞人把這兩句詞放在結尾以春光美景收束全詞，以景結情。只有具有有關排遣離愁及“虛景實寫”“以景結情”的文學素養(yǎng)，考生才能解答好這道分析題。

三、思維品質的不高導致了力不從心的無奈

全國甲卷第8題為“本文在寫‘機械的詩時一再寫到工人，請簡要分析二者之間的內在聯系”，這是對考生思維品質的考查。分析幾個要素之間的“內在聯系”，需要考生具備良好的思維品質，理解因果關系及因果辯證關系。首先是因果關系，工人是機械的操控者、管理者、指揮者，是機器背后的靈魂；然后是因果辯證關系，機器的創(chuàng)造，本質上還是人的創(chuàng)造，在人的控制下，機械的力量才是完美的；因此對機械力量的贊美，實則是對人的能力的贊美與肯定?？忌绻季S品質不高，不知道因果關系，尤其是因果辯證關系，則無法分析“二者之間的內在聯系”。

新Ⅰ卷第9題（甲組）要求根據“未來·回憶·成長”三個關鍵詞寫出散文《給兒子》的“短評思路”，這也是對考生思維品質的考查。既然是三個關鍵詞，就得搞清楚它們之間的邏輯關系，即“回憶”過去便于較好地走向“未來”，進而使自己得到“成長”。這個邏輯關系搞清楚了，考生就可以形成寫作短評的思路。作為父親的“我”想象兒子長大后的一次旅行，借此讓兒子“回憶”父親的過去，即帶兒子“重溫”父親過去的成長之旅，期待兒子也能夠由此較好地走向“未來”，進而得到“成長”。考生如果思維品質不高，不知道三者之間的邏輯關系，以及父子之間的關系，則無法寫出優(yōu)秀的短評。

四、審美經驗的不足導致了不能綜合的通病

全國乙卷第8題要求回答一個審美解讀的問題，“文中畫線部分的描寫，人、牛、犁渾然一體，這種藝術效果是如何營造出來的？”審美解讀需要審美經驗作支撐，審美經驗不足難以對“渾然一體”進行審美解讀。既然要對“渾然一體”進行審美解讀，考生就需要進行多角度、多渠道、多方式、多感受的綜合。一從修辭手法的角度下手：畫線部分使用比喻、排比及擬人的手法，生動形象地刻畫了老人、老牛及老犁的形象，讀來渾然一體；二從文章結構的角度闡述：畫線部分采用總分總式的敘述方式，有頭有尾，使讀者覺得渾然一體；三從語言風格的角度評析：畫線部分淺白流暢，親切自然，多用口語表達，讀來沒有滯澀感；四從主客作用與反作用的角度分析：畫線部分對人、牛、犁三者的描寫都突出一個“老”字，而且分別用其中一“老”寫其他兩者之“老”，彼此渾然一體。

新Ⅱ卷第9題是“文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用‘依照往年成例‘照習慣‘照例等，含有哪些意味？請結合全文談談你的理解”。這道詞語題賦6分之重，因為其不是一般的詞語解釋題，而是典型的審美閱讀題，題目中的“意味”頗有欣賞張力，需要考生綜合多種知識進行評析。一是從“依照往年成例”“照習慣”“照例”等的使用可以看出，社戲的演出時間、程序，演出時的熱鬧場景等都跟往年一樣，這表明這樣的社戲每年都有，是當時重要的民俗文化活動。二是社戲的形式、內容幾乎不變，表明這是一個較為封閉的鄉(xiāng)土社會。三是“依照往年成例”“照習慣”“照例”反復出現，也暗含了作者對這片土地即將遭受戰(zhàn)爭蹂躪的擔憂。

相當一部分考生由于審美經驗不足，不會從多個角度運用多種知識進行審美解讀，導致了視野狹窄、知識單一、不會綜合的通病。

五、課程體驗的缺席導致了信口開河的涂鴉

全國甲卷第20題非常別致，“三位教師的講解各有不同，請任選二人，分別作出評論。要求每條評論不超過 25 個字，句子簡潔流暢”。將三位教師的講解放在一起讓學生辨別，能夠讓學生通過比較發(fā)現其中的優(yōu)劣。第一位教師講清道理，鼓舞學生前進，但未解釋字詞；第二位教師講清詞義和變化，幫助學生增長知識，但未講解成語的整體含義及使用方法；第三位教師將知識、道理結合得較好，解說全面，簡明扼要。

全國甲卷第21題承接第20題而來，要求考生“借鑒第三位教師的講解方法”講解成語，“擬出講解要點”?！芭P薪嘗膽”可以講解為“越王立志報仇，夜里睡柴草，飯前嘗苦膽，敦促自己不忘報仇雪恥，后來用以表示刻苦自勉，奮發(fā)圖強”?！扳叶〗馀！笨梢灾v解為“庖丁為文惠君分割牛，運刀準確自如，后來用以表示技藝高超”。

這類語文活動題的解答是課堂經驗的遷移與再現，而課堂經驗來自課堂體驗?？忌绻綍r不注意課堂學習體驗，就難以積累相應的課堂學習經驗，遇到此類考題就容易信口開河，胡亂涂鴉。

六、讀寫策略的缺乏導致了見新無措的恐慌

讀寫策略是讀寫經驗的物化，包括閱讀和寫作的方式方法?？忌绻狈Ρ匦璧淖x寫策略，遇到新題就會手足無措。新Ⅰ卷第5題要求回答“作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤”，對于這道題，考生單純用幾種常見的論證方法來作答是不行的。只有運用“認真閱讀文本，結合考題”這樣的閱讀策略考生才能作出正確的回答：借助名家觀點與事實論據加以批判，如第二段引出馬克·貝勒馬爾等人的質疑，引用相關經濟學家的調查論證，用事實反駁報道中的錯誤信息；借助通過實地考察獲得的真相加以批駁，如第三段用親自調查時掌握的第一手材料，反駁報道中的錯誤信息；借助常規(guī)邏輯認知加以批判，如最后一段將新手論辯與犯錯誤小學生的自我辯護的技巧進行類比，批判報道中的“競爭性真相”。

新Ⅱ卷第4題要求簡析“材料二最后兩段使用‘敲詐‘斗智‘拷問等詞語”的“作用”，考生也需要結合考題，認真閱讀文本才能作出正確的分析。“敲詐”“斗智”“拷問”在材料中的特殊含義是調查研究的錯誤立場、態(tài)度和方式，作者使用它們是為了提醒調查者搞社會調查不能與被調查者敵對，不能欺騙，不能居高臨下，而應該認清自己的立場和目的，站在被調查者的利益上，應尊重對方。

與閱讀策略一樣，寫作策略的缺乏也會導致考生見到新題就束手無策。請看新Ⅱ卷作文題：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

本試卷語言文字運用Ⅱ提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當代青少年中也不鮮見。青少年在學習、生活中，有時希望有一個自己的空間，放松，沉淀，成長。

請結合以上材料寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

這道作文題一反傳統(tǒng)材料作文獨立取材設題的常規(guī)，摘錄“本試卷語言文字運用”中的語句。那么，語言文字運用Ⅱ中的文本是不是審題立意考慮的重點？根據審題立意的策略，回答是否定的。應該怎么做？審題立意主要看材料中心，材料中心主要看材料重心，材料重心主要看尾重心，尾重心就是青少年希望有一個自己“放松，沉淀，成長”的空間。

一言以蔽之，讀寫策略非常重要，平時訓練有素，考時從容裕如，不至于遇新則蒙，遇新無措。

[作者通聯：朱永濤，江蘇馬壩高級中學；張悅群，江蘇揚州市邗江區(qū)]