對中職“雙師型”教師理念及培養(yǎng)方式的探究

肖娟

摘要：隨著我國教育體系的日益完善，要求教師跟緊時代的步伐，將學(xué)校教育與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，以滿足國家和社會對高質(zhì)量人才的需求?！半p師型”教師的出現(xiàn)是順應(yīng)時代進步的必然趨勢，培養(yǎng)“雙師”型教師越來越受到來自社會的重視。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師? 理念? 培養(yǎng)方式

我國有著數(shù)千年的教育理念的積累和沉淀，社會的發(fā)展、人類的進步引導(dǎo)著我們不斷思考教育的前進方向，以及教學(xué)的前行路徑。教與學(xué)、師與生被一代又一代的人不斷地思考和構(gòu)析。教師，不僅是一種職業(yè)的延續(xù)，更是對數(shù)千年歷史文化的傳承。師，師者，師道，又該進入一個怎樣的傳承角色？

進入21世紀以來，社會發(fā)展越來越快，常識性知識與專業(yè)技能知識的偏離越來越嚴重，國家對于具有高素質(zhì)專業(yè)技能人才的需求越來越迫切。少年強則國強，新一代少年成長起來，才能建設(shè)更加強大的中國，而少年教育的根本問題在于師資力量的強弱，他們需要引導(dǎo)，需要教育，需要有人先行替他們負重前行，因而教師的培養(yǎng)也日益重要。

跟隨新時代的發(fā)展，職業(yè)教育逐步走入大眾視野，逐步得到人們普遍的認可，而職業(yè)教育的師資力量卻沒有得到人們的認可，這就需要增強對職業(yè)教育師資力量的培養(yǎng)。職業(yè)教育的教師，首先是普通的社會人，其次才是教書育人的教師。隨著社會需求、職場需求的不斷變化，求職者必須具備基本的求職技能和生存技能，才能得到社會的認可與接受，這往往是剛走出校門的學(xué)生所缺乏的。正因如此，在職業(yè)教育的教師層面，我們進一步提出了對“雙師型”教師的需求，需要“雙師型”教師根據(jù)不斷發(fā)展變化的需求，因材、因地施教，以適應(yīng)新時期高速發(fā)展的社會變化對職業(yè)教育的根本要求。

一、“雙師型”教師的理念

“雙師型”一詞被認為最早是由工程類專科學(xué)校在實踐的基礎(chǔ)上提出的。1990年，王義澄發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》一文中正式出現(xiàn)“雙師型”這一詞語。“雙師型”教師于1995年第一次出現(xiàn)在官方教育文件國家教委《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中。隨后“雙師型”教師一詞逐步進入職業(yè)院校，社會也開始重視對“雙師型”師資力量的培養(yǎng)。

如今，不同地區(qū)、不同教學(xué)類型、不同學(xué)業(yè)層次的專職職業(yè)院校對“雙師型”教師的含義也有不同的見解。比如“雙職稱或雙證書說”即指應(yīng)具備兩種以上的職稱或證書；又如“雙能力說”即指，既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)理論知識，教學(xué)技能扎實，切合教學(xué)生活實際，又對專業(yè)對應(yīng)的社會行業(yè)有充足的理解和一定的經(jīng)歷，具有較強的實際操作能力，能做到理論與實際相結(jié)合。此外，“雙素質(zhì)論”不僅要求具有講師或以上職稱，而且需是具有相應(yīng)條件或能力的專業(yè)教師（如具備行業(yè)特許資格證書、具有相應(yīng)研究成果并產(chǎn)生社會效益的項目等）。

“雙”，即“兩個”的意思，這里理解為“多重的、多個的”；“師”，即教人如何做人、安身立業(yè)的人，引申為“師資、師德、師風(fēng)”；“雙師”即具有多種能力的，具備專業(yè)的技術(shù)、良好的品德、生活教學(xué)作風(fēng)優(yōu)良的老師。中職的“雙師型”師資教學(xué)力量，既具有專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論知識，又具有可以從事專業(yè)實踐教學(xué)的技術(shù)能力；既擁有教師從業(yè)資格證書，又擁有具體行業(yè)從業(yè)資格證書的教師；同時，要具有優(yōu)良的師德師風(fēng)。與普通教師相比較，“雙師型”教師能力要達到“1+1>2”的要求，即一位“雙師型”教師擁有的能力要超過兩位普通教師擁有的能力總和。

教師是教育計劃的基礎(chǔ)?！半p師型”教師也逐步成為職業(yè)教育的基礎(chǔ)，而具體培養(yǎng)“雙師型”教師也是在實施國家教育體系政策。培養(yǎng)“雙師型”教師無論是過程還是結(jié)果都可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，更加有效、更加順利地為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的專業(yè)技術(shù)人才力量。培養(yǎng)“雙師型”教師，有助于教師對自身教學(xué)水平的認知，便于提高自身教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，促進中等職業(yè)學(xué)校健康有序發(fā)展。

二、“雙師型”師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)階段還有賴于培訓(xùn)機構(gòu)。教師在培訓(xùn)機構(gòu)進行一些簡單的應(yīng)用技能培訓(xùn)，培訓(xùn)機構(gòu)給參與培訓(xùn)的教師頒發(fā)相應(yīng)的并不具有法律效力的證明文書后，就成為現(xiàn)實版的“雙師型”教師。這類“雙師型”教師雖然取得了培訓(xùn)機構(gòu)的認可，也得到了一定的專業(yè)技能和實用的教學(xué)型應(yīng)用知識，但在實際的教學(xué)活動中對知識的認知和技能的使用熟練程度上遠沒有達到專業(yè)“雙師型”教師的標準。這樣產(chǎn)生的教學(xué)活動不僅是對自身工作的不負責(zé)，更是對學(xué)生的不負責(zé)任，也是對教師行業(yè)的不負責(zé)任。

一些中職院校為滿足教育部門規(guī)定的“雙師型”教師的數(shù)量要求，讓部分文化課教師經(jīng)過簡單培訓(xùn)后上崗。雖然滿足教育部門對“雙師型”教師的數(shù)量要求，但質(zhì)量上往往不達標，很難培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)技術(shù)人才力量，偏離了最初培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的初衷。培養(yǎng)“雙師型”師資的最終目的是提高中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，向社會輸送所需要的人才。

針對“雙師型”教師培養(yǎng)過程中現(xiàn)階段仍然存在的一系列問題，教育教學(xué)機構(gòu)必須從根本上、從基礎(chǔ)上重視“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，這樣才能從根本上解決中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的走向問題，更好地解決企業(yè)技術(shù)人才短缺的問題。教師上崗前要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，最主要的還是對學(xué)生負責(zé)、對教學(xué)質(zhì)量負責(zé)，不能盲目培訓(xùn)后貿(mào)然上崗。“雙師型”師資力量的培養(yǎng)計劃要著眼長遠，不可能一蹴而就，通過時間的沉淀才能更好地解決“雙師型”教師的培養(yǎng)問題。

三、“雙師型”教師的素質(zhì)和能力

（一）具有良好的品德和道德素質(zhì)

“雙師型”教師首先是在國家和社會的培養(yǎng)下成長起來的職業(yè)教育老師，這就要求其必須具有良好的政治素質(zhì)和與時俱進的思想品德素質(zhì)，堅持我國的基本教育國策，能貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針政策。同時，也要求“雙師型”教師具備行業(yè)職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，對教育工作具有愛崗敬業(yè)、嚴于律己、誨人不倦的奉獻精神。

（二）具有良好的心理素質(zhì)

“雙師型”教師如果是心胸狹隘、沒有師德的教師，會對學(xué)生心理產(chǎn)生潛在不利影響；反觀具有良好的心理素質(zhì)的教師，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生積極的影響。這也就要求“雙師型”教師具有極強的心理素質(zhì)，能隨時保持情緒穩(wěn)定、具有持久教學(xué)的毅力、樂善的性格等良好的心理素質(zhì)，同時“雙師型”教師要對自身有清晰的認識，明確自身的能力范圍，不能誤人子弟。

（三）具有系統(tǒng)全面的專業(yè)性知識結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師的教育對象是處于知識渴求階段，同時處于心理、生理成長期的學(xué)生。教學(xué)對象的這一特點，也就要求“雙師型”教師具有系統(tǒng)全面的學(xué)科專業(yè)知識和針對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的能力，還要具有從事行業(yè)活動的具體實踐經(jīng)驗，對事物能進行精辟全面的分析。

（四）具有組織協(xié)調(diào)和管理能力

“雙師型”教師在教學(xué)過程中能夠組織學(xué)生有效地參與班級管理，協(xié)調(diào)教學(xué)活動的有序開展。組織學(xué)生開展并積極參與社會實踐活動，指導(dǎo)并提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項，保護自身權(quán)益，確保自身在參與社會實踐過程中的安全；能夠與企業(yè)或行業(yè)從業(yè)人員進行友好和善的交流溝通，并善于處理人際關(guān)系方面的問題。

（五）具有適應(yīng)和創(chuàng)新能力

“雙師型”教師要關(guān)注技術(shù)的發(fā)展，緊跟社會與科技進步，善于并樂于接受新知識、新技能，不斷更新并完善自己的技術(shù)型知識體系和認知能力，以適應(yīng)科技進步給教育行業(yè)帶來的影響；用科技的進步所帶來的新技術(shù)、新設(shè)備服務(wù)于教育教學(xué)活動并具有一定的創(chuàng)新能力。

四、“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

（一）爭取國家的支持

中等職業(yè)院校培養(yǎng)符合自身需求的“雙師型”教師，需要在國家層面有政策支持的前提下進行。從中職學(xué)生的培養(yǎng)也可以看出國家對中職教育政策的轉(zhuǎn)變。目前，從有關(guān)的職高教育政策也可以看出，國家正在進一步加緊落實普高和職高的分流政策，依據(jù)期望，普高學(xué)生和職高學(xué)生未來選取份額要達到1∶1。這就意味著，未來有更多的學(xué)生會進入職高學(xué)習(xí)，根據(jù)這一情況，便需要有數(shù)量與之相適應(yīng)且教學(xué)技能與技術(shù)技能均達標的“雙師型”教師來支持教學(xué)工作的開展。

（二）對現(xiàn)有的有鉆研精神的專業(yè)教師進行職業(yè)能力培訓(xùn)

以校內(nèi)每一個專業(yè)部為基礎(chǔ)，選擇專業(yè)部內(nèi)有威望且得到其他教師一致認可的老教師為內(nèi)部培訓(xùn)負責(zé)人，利用閑暇時間對教學(xué)組內(nèi)有鉆研精神的教師進行職業(yè)能力再培訓(xùn)，以提高教師的實際教學(xué)能力和社會實踐能力，為下一步更加細致地培養(yǎng)“雙師型”教師打下扎實的實踐基礎(chǔ)。

（三）采取“走出去、請進來”的方式

“產(chǎn)教結(jié)合”也是培養(yǎng)“雙師型”教師的一種有效途徑。學(xué)?？砂才沤處煹焦具M行一定時間的實習(xí)或培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新技能，不斷提高其對社會的適應(yīng)能力；同時，到企業(yè)聘請技術(shù)能手與教師、學(xué)生一起深入探討實踐經(jīng)驗等。

1.安排教師走出學(xué)校，到企業(yè)參加一定時間的工作

走入企業(yè)真實應(yīng)用工作技能，有利于提高教師的專業(yè)技能，這也不失是一種培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方式。

2.聘請企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員走入校園，或擔(dān)任兼職實踐教師

企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人員具有教師所不具備的大量的社會實踐經(jīng)驗，他們能根據(jù)社會生產(chǎn)需要提出與時俱進的思路，從而解決問題。通過“產(chǎn)教結(jié)合”，將經(jīng)驗、技術(shù)等帶進課堂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）擴寬“雙師型”師資引進途徑

學(xué)校的主管部門根據(jù)需求，可通過公開招聘從社會中引進高素質(zhì)、有能力、實踐經(jīng)驗經(jīng)得起檢驗的專業(yè)人才，豐富“雙師型”師資隊伍。同時，引進人員可適當放寬年齡限制以及學(xué)歷和專業(yè)要求。社會上一些技術(shù)能手往往是“專業(yè)不相符”的，關(guān)鍵是引進人員和學(xué)校需求要一致，能達到“雙師型”教師的教學(xué)目的，優(yōu)化“雙師型”師資結(jié)構(gòu)。

（五）完善“雙師型”教師的績效和激勵機制

逐步完善中職院校的“雙師型”教師績效和激勵考評機制。對中職院校的“雙師型”教師進行績效考核時，需要從多個角度對其工作績效進行評估。進一步根據(jù)績效評估制定合理的薪酬待遇和福利待遇，比如增加薪酬補貼，減輕“雙師型”教師對生活的顧慮，提供優(yōu)先安排調(diào)休、優(yōu)先安排“雙師型”教師外出調(diào)研等激勵措施。充分調(diào)動專業(yè)單一教師對自身的培養(yǎng)，主動向“雙師型”教師進行轉(zhuǎn)變，擴大“雙師型”師資隊伍。

促進“雙師型”教師培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，首先需要在學(xué)校層面建立并逐步健全完善評價體系和發(fā)展平臺，秉承持續(xù)更新、與時俱進的教育理念，提升教師自身教學(xué)水平和綜合教學(xué)理念。其次，在社會層面給予教師足夠的尊重和認可，進一步完善績效和激勵機制，使得社會、學(xué)校、教師個人三方面齊心協(xié)力、共同努力、一致行動，進一步做好“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)教書育人、技能進步，期待“雙師型”教師有更加輝煌、更加絢麗、更加精彩的明天。

參考文獻：

［1］方鵬.中職學(xué)?！半p師型”教師協(xié)同培養(yǎng)路徑［J］.就業(yè)與保障，2021（20）：191-192.

［2］李麗娜.中職學(xué)校雙師型教師隊伍現(xiàn)狀與建設(shè)策略［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）：155-156.

［3］黃娟.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙師型”教師培養(yǎng)機制優(yōu)化.人才資源開發(fā)，2022（7）：46-48.

［4］趙剛．現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下中職學(xué)?！半p師型”師資培養(yǎng)路徑［J］.教育理論與實踐，2017，37（6）：26-28.

［5］于鵬超.中職“雙師型”教師的現(xiàn)狀和建設(shè)方法［J］.安徽教育科研，2021（15）：21-22.

［6］朱孝平.“雙師型”教師概念：過去、現(xiàn)在與將來［J］.職教論壇，2008（14）：26-28.

責(zé)任編輯：趙瀟晗