智慧教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語讀寫課中文化意識的培養(yǎng)

李文英 蘇維驥

(1.肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校 2.肥西縣教育體育局 安徽合肥 231200)

一、引言

智慧教學(xué)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境,該環(huán)境包括資源、學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)工具等要素。其能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同需求提供不同的服務(wù),記錄不同的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果,并對結(jié)果進(jìn)行分析及二次利用。智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)交流互動多元化、資源推送智能化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化,可以打造智能、有趣、高效的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境,能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效,極大地提高英語讀寫課教學(xué)的生動性和有效性。

人教版英語教材從四年級上冊開始,每一個單元都設(shè)置了讀寫板塊(Read and Write),包含多種類型的閱讀語篇,涉及豐富的文化主題,是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的核心板塊?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞,是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),其中,文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向,培養(yǎng)文化意識有利于學(xué)生增強(qiáng)民族自信,形成跨文化交際能力?！币虼?培養(yǎng)學(xué)生文化意識是小學(xué)英語教師教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一。

然而,智慧教學(xué)環(huán)境在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用力度不夠、教學(xué)效果不理想,目前在非智慧教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)中對于文化意識的培養(yǎng)存在諸多問題:一是在教學(xué)情境性方面,文化學(xué)習(xí)情境枯燥單調(diào),文化教學(xué)資源匱乏。二是在教學(xué)精準(zhǔn)性方面,教師在非智慧教學(xué)環(huán)境下,課前無法準(zhǔn)確了解學(xué)生文化意識基礎(chǔ);課中很難了解學(xué)生對文化知識學(xué)習(xí)和文化內(nèi)涵理解的情況,也無法及時反饋、科學(xué)評價;課后缺少對學(xué)生的針對性、個性化跟蹤指導(dǎo)。三是在教學(xué)交互性方面,在非智慧教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)交互方式較為單一,交互效果欠佳。因此,教師需要結(jié)合具體方法、策略,充分發(fā)揮智慧教學(xué)環(huán)境在小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的作用。本文將以人教版英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write為例,探討智慧教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語讀寫課中文化意識培養(yǎng)的具體策略。

二、智慧教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語讀寫課中文化意識培養(yǎng)的有效對策

(一)讀前引入歌曲游戲,創(chuàng)設(shè)文化主題學(xué)習(xí)情境

1.歌曲熱身,引入主題

讀寫課教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一在于讀前的熱身活動是否有趣、有效,在熱身活動中運(yùn)用歌曲不僅能夠活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,而且也能自然生動地營造文化學(xué)習(xí)主題情境。智慧教學(xué)環(huán)境下,教師可以在課前將與本課文化主題學(xué)習(xí)相關(guān)的歌曲視頻推送至智慧課堂學(xué)生端,引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行欣賞、學(xué)唱,提前感知文化主題意義。

例如,在Unit 3 My weekend plan B Read and write這一課的讀前熱身活動中,筆者提前推送了英文兒歌TheRoundMoon視頻。這首歌曲歌詞簡單、重復(fù)度高,視頻動畫精美,很好地呈現(xiàn)了中秋節(jié)的主要習(xí)俗,如吃月餅、賞月等。學(xué)生在家就可以提前欣賞和學(xué)唱中秋節(jié)歌曲,喚醒已有關(guān)于中秋節(jié)的習(xí)俗知識儲備。這為本課文化主題學(xué)習(xí)營造了很好的情境,也為文化新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.游戲激趣,喚醒已知

暢言備課精靈中有很多課堂游戲活動,如分類活動、連線活動、翻翻卡游戲、畫廊活動、選詞填空等,如果在讀前熱身活動中就引入小游戲進(jìn)行互動,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生課堂互動積極性和參與性。

例如,在本課讀前熱身活動中,鑒于學(xué)生在五年級下冊Unit 3 My school calendar單元學(xué)習(xí)中,已經(jīng)積累與節(jié)日相關(guān)的單詞,如Children’s Day,May Day,Christmas,Thanksgiving Day,China’s National Day等,筆者先是讓學(xué)生暢談所知道的除中秋節(jié)以外的所有中西方節(jié)日英文表達(dá),然后引入暢言備課精靈中的翻翻卡游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生趣味性地復(fù)現(xiàn)中西方節(jié)日英文表達(dá)舊知。最后,開展分類游戲活動,并對當(dāng)下流行的“羊了個羊”游戲模式和音效進(jìn)行了升級,激活學(xué)生關(guān)于中西方主要節(jié)日的英語知識儲備,引導(dǎo)學(xué)生對中西方主要節(jié)日進(jìn)行趣味分類,為學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)討論節(jié)日計(jì)劃和進(jìn)行中西方節(jié)日慶祝計(jì)劃對比等活動做了語言鋪墊和情感上的準(zhǔn)備。

(二)讀中巧用互動活動,開展文化知識學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出:“教師要引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動,學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識、語言技能,從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識。”因此,在讀中環(huán)節(jié),教師在新授語言知識的同時,也要巧用各種互動活動,積極開展文化知識的學(xué)習(xí)。而巧用智慧課堂中的PK板、搶答、隨機(jī)選人、投票、全班練習(xí)、分組練習(xí)等互動活動,可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的文化知識。

本課中,筆者先是運(yùn)用了智慧課堂互動中的投票功能,設(shè)置了讓學(xué)生分析文本的文體是一封信還是一篇日記的任務(wù)活動,通過分析投票報告結(jié)果,可以獲知學(xué)生根據(jù)“Sunday,Dear diary”提示信息均能判斷出文本的文體為日記。接著,繼續(xù)以“What’s the diary about?”這一問題,并運(yùn)用智慧課堂互動中的搶答功能,了解學(xué)生對文本大意的理解情況。學(xué)生通過文本主旨句推斷出文本主題是關(guān)于中秋節(jié)節(jié)日計(jì)劃,教師從而引入文化知識主題學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用智慧課堂中的互動討論功能,設(shè)置與中秋節(jié)知識主題相關(guān)問題,如“中秋節(jié)是什么時候?可以和誰一起慶祝中秋節(jié)?中秋節(jié)的慶?；顒佣加心男?”等,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩χ星锕?jié)的已有認(rèn)知,從而鋪墊必要的與中秋節(jié)相關(guān)的文化背景知識。首先,筆者利用智慧課堂全班作答功能設(shè)置客觀題與主觀題,以及暢言備課精靈連線活動,布置讓學(xué)生圈出吳斌斌與哪些家庭成員一起慶祝中秋節(jié)、找出吳斌斌一家人慶祝中秋節(jié)的活動計(jì)劃等細(xì)節(jié)信息任務(wù),通過查看學(xué)生作答情況,及時了解學(xué)生對中秋節(jié)文化主題知識的獲取與梳理情況。然后,筆者通過補(bǔ)充關(guān)于嫦娥的繪本故事ThestoryaboutChang’e,豐富中秋節(jié)相關(guān)文化知識學(xué)習(xí)渠道,激發(fā)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的興趣。最后,筆者通過設(shè)置問題“Do you know any Chinese poems about Mid-Autumn Festival?”,并運(yùn)用智慧課堂應(yīng)用中心語文應(yīng)用中的詩詞卡片,幫助學(xué)生回憶有關(guān)中秋節(jié)的中國古詩詞,如《水調(diào)歌頭》《望月懷遠(yuǎn)》《嫦娥》《十五夜望月》等,激發(fā)學(xué)生提取已有關(guān)于中秋節(jié)的詩歌知識儲備,生動地融入了語文學(xué)科詩歌文化,激發(fā)學(xué)生民族自豪感的同時,也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括與整合中秋節(jié)相關(guān)文化知識的學(xué)習(xí)。

(三)讀后活用各種功能,促進(jìn)文化主題意義探究

1.活動驅(qū)動,鞏固新知

小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中尤為重要的一個環(huán)節(jié)是讀后環(huán)節(jié),在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)置一系列關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式豐富的任務(wù)活動,可以幫助學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐活動中鞏固內(nèi)化文化知識,加深對文化內(nèi)涵的理解。教師可以利用智慧課堂電子書的聚焦點(diǎn)讀功能、分組作答功能、暢言備課精靈畫廊活動等功能,在情境中設(shè)置一系列有目的、有梯度的任務(wù)鏈活動,引導(dǎo)學(xué)生趣味鞏固文化新知。

例如,在本課中,筆者先是運(yùn)用了智慧課堂電子書的聚焦點(diǎn)讀功能,引導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀,并關(guān)注連讀和重讀等朗讀技巧,內(nèi)化文化知識內(nèi)容,尤其是關(guān)于中秋節(jié)慶?；顒佑⑽牡恼_表達(dá),如“get together,have a big dinner,make mooncakes,tell a story about Chang’e,read a poem”等。接著,運(yùn)用智慧課堂分組作答功能,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,嘗試借用思維導(dǎo)圖復(fù)述吳斌斌的中秋節(jié)活動計(jì)劃,在提高學(xué)生歸納總結(jié)能力的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。然后,運(yùn)用了暢言備課精靈畫廊活動功能,呈現(xiàn)中秋節(jié)其他慶?；顒訄D片,如猜燈謎、飲桂花酒、扎燈籠、玩花燈、賞桂花、賞月等,豐富學(xué)生關(guān)于中秋節(jié)活動的英文表達(dá)方式。此外,通過智慧課堂的全班作答功能,設(shè)置“說一說并寫一寫自己和同伴中秋節(jié)慶祝計(jì)劃”任務(wù)活動,引導(dǎo)學(xué)生討論并分享自己及朋友的家庭成員在中秋節(jié)的慶祝活動,一方面,便于及時了解學(xué)生對于中秋節(jié)慶祝習(xí)俗活動知識的掌握情況;另一方面,也為后面完成關(guān)于節(jié)日計(jì)劃小短文的語言輸出活動做好鋪墊與準(zhǔn)備。

2.遷移創(chuàng)新,深化意義

在學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用文化知識的基礎(chǔ)上,教師還可以進(jìn)一步設(shè)置超越語篇本身的遷移創(chuàng)新類活動,引導(dǎo)學(xué)生開展推理、評價、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動,進(jìn)而加強(qiáng)對文化知識的綜合性運(yùn)用、對主題意義的進(jìn)一步探究,以及對個人觀點(diǎn)和態(tài)度創(chuàng)造性、個性化的表達(dá)。

首先,筆者通過自編藏頭詩引出關(guān)于圣誕節(jié)的節(jié)日計(jì)劃日記,通過問題“What do you know from my diary? ”引導(dǎo)學(xué)生主動深入了解語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征,為書面輸出做好充分準(zhǔn)備。接著,筆者使用了MindMaster工具繪制節(jié)日慶祝計(jì)劃魚骨圖,為學(xué)生制訂節(jié)日計(jì)劃及書寫日記搭建有力支架。學(xué)生在教師的范文語言支撐和魚骨圖的提示下順利完成關(guān)于節(jié)日計(jì)劃小短文的書面表達(dá)任務(wù)。同時,通過智慧課堂練習(xí)活動拍照作答功能,可以及時了解學(xué)生關(guān)于節(jié)日計(jì)劃書面表達(dá)的具體情況。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師制訂的書面表達(dá)得分標(biāo)準(zhǔn),從日記格式規(guī)范性、語法準(zhǔn)確性、書寫美觀性等方面,有針對性地進(jìn)行師生、生生互動點(diǎn)評,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)可視化反饋和師生間的即時評價,可以讓學(xué)生實(shí)時了解自己及同伴的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)反饋情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效果。再次,通過運(yùn)用智慧課堂的選擇、聚焦等功能,引導(dǎo)學(xué)生對比辨析中西方節(jié)日慶祝活動的異同,學(xué)生通過對比、推理,正確提煉出中西方節(jié)日慶祝活動的共同之處,即“There are different festivals in different countries,but the family will always get together for the festivals.”。此時,再通過師生共同吟唱兒歌片段內(nèi)容“the more we get together,the happier we’ll be.”進(jìn)一步深化節(jié)日主題意義。最后,筆者在課后作業(yè)中布置了讓學(xué)生掃描草料二維碼獲取課外繪本Chelsea’sChineseNewYear的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)一步豐富節(jié)日文化主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵。另外,再通過動畫大師、剪映軟件錄制剪輯嫦娥登月VR航天影片視頻,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神,增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

三、智慧教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語讀寫課中文化意識培養(yǎng)優(yōu)勢

智慧教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語讀寫課中培養(yǎng)文化意識有諸多優(yōu)勢,如使用智慧課堂可以打破時空限制,實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動、生資互動,為建立以學(xué)生為中心的英語讀寫課奠定技術(shù)基礎(chǔ)。比如在本課課前通過推送與中秋節(jié)主題相關(guān)的歌曲,引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行生資互動,做好課前預(yù)習(xí)工作。課上,通過師生互動、生生互動、生資互動,學(xué)生可以親自動手體驗(yàn)、參與,更好地學(xué)習(xí)與理解節(jié)日主題文化知識。在合作探究階段,通過生生互助、互評等活動,可以更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí),從而解決問題、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),如對中西方節(jié)日慶?；顒拥漠愅c(diǎn)進(jìn)行比較和分析等。課后,學(xué)生可以通過平板等交流工具,與教師和同學(xué)進(jìn)行互動,加深對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識,增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感,深化主題意義。同時,智慧課堂下開展全班練習(xí)、分組練習(xí)、投票等活動,可以了解學(xué)生對文本的文體、主旨大意、細(xì)節(jié)信息、語言特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)的掌握情況。記錄師生課堂活動成效、練習(xí)成績等全過程,并進(jìn)行綜合計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、診斷,實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程的大數(shù)據(jù)跟蹤、分析,從而為教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)提供最精確的情況分析,幫助教師及時調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)決策,實(shí)現(xiàn)讀寫課教學(xué)的精準(zhǔn)化,提高讀寫課教學(xué)的針對性。最后,通過智慧課堂大數(shù)據(jù)分析,教師可以掌握學(xué)生對于中秋節(jié)文化、文本細(xì)節(jié)信息理解、一般將來時用法等學(xué)習(xí)情況,幫助教師全面掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,從而進(jìn)一步借助智能平臺和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,為每一位學(xué)生推送適宜的文化學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)資源的自適應(yīng)性和個性化分配。同時,也可以為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的文化知識學(xué)習(xí)指導(dǎo),如針對部分學(xué)生對一般將來時的用法掌握不牢固,教師可以推送相關(guān)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識;針對喜歡閱讀英文繪本的學(xué)生,教師可以推送關(guān)于中西方節(jié)日的英文繪本,幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng),培養(yǎng)文化意識。

總之,在智慧教學(xué)環(huán)境下小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中,教師可以通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解多模態(tài)語篇傳達(dá)的文化知識內(nèi)涵;通過思維導(dǎo)圖、寫作框架等支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性、個性化表達(dá),在循序漸進(jìn)的進(jìn)階活動中,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫。同時,教師也要注重對文化主題意義的探究,不斷深化文化主題意義,從而真正落實(shí)文化意識培育目標(biāo)。