小學(xué)生法治思維培養(yǎng)策略探索*

孫明東

(合肥市桂花園學(xué)校教育集團(tuán) 安徽合肥 230000)

小學(xué)生受身心發(fā)展水平影響,對(duì)外界信息辨別能力較弱,需要教師正確引導(dǎo)。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)以教材為載體講授法治知識(shí),缺乏生活體驗(yàn)與思維碰撞,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法治學(xué)習(xí)停留于書(shū)本知識(shí)層面,內(nèi)心沒(méi)有觸動(dòng),不利于法治思維培養(yǎng)。

“普及憲法常識(shí),養(yǎng)成守法習(xí)慣,感知生活中的法、身邊的法,培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家觀念、規(guī)則意識(shí)和遵紀(jì)守法的習(xí)慣”是小學(xué)階段法治教育的主要目標(biāo),旨在通過(guò)法治思維的培養(yǎng)使學(xué)生將法治知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)訴求。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中,將學(xué)生日常生活典型場(chǎng)景以法治教育情境的形式開(kāi)發(fā)為課堂學(xué)習(xí)資源,增強(qiáng)法治體驗(yàn),讓學(xué)生在情境中思辨,引導(dǎo)學(xué)生以法治視角觀察社會(huì)現(xiàn)象,分析社會(huì)問(wèn)題,可以提升學(xué)生的法治思維水平。

一、鏈接真實(shí)生活,培養(yǎng)法治思維認(rèn)同感

認(rèn)同是深層次的理解、認(rèn)可,只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的法治思維認(rèn)同感,才能在生活中遵法守法。受年齡和認(rèn)知水平影響,小學(xué)生普遍對(duì)法治知識(shí)缺乏深層次理解,法治意識(shí)淡薄,觀念不強(qiáng)。他們認(rèn)為“法”與自己生活很遙遠(yuǎn),知法、懂法、守法、用法是成年人的事情,生活中很少關(guān)注“法治”,缺乏用法治思維思考問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力,這和學(xué)生對(duì)法治認(rèn)同感不強(qiáng),法治教育與學(xué)生生活“兩張皮”有一定關(guān)系。鏈接學(xué)生真實(shí)生活開(kāi)展教學(xué),能夠增加學(xué)生對(duì)法治的了解,深化對(duì)法治的理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生法治思維認(rèn)同感。

以部編版道德與法治教材(以下簡(jiǎn)稱“教材”)六年級(jí)(上冊(cè))第二課《憲法是根本法》教學(xué)為例。教學(xué)時(shí),一位特級(jí)教師采用以下形式導(dǎo)入:課堂開(kāi)始,教師出示《憲法》小冊(cè)子并問(wèn)學(xué)生:同學(xué)們,這本《憲法》小冊(cè)子與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)系嗎?全班學(xué)生一臉茫然。正當(dāng)他們疑惑不解,教師出示一組“憲法伴我行”思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生根據(jù)自身成長(zhǎng)和家長(zhǎng)經(jīng)歷填空并說(shuō)說(shuō)我們的生活和“憲法”有什么關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖的完成,學(xué)生明白:我出生啦,成為中華人民共和國(guó)一位公民;6歲背著書(shū)包上學(xué),享有受教育權(quán)利;18歲到部隊(duì)參軍,履行兵役義務(wù);26歲繳納個(gè)人所得稅,履行納稅義務(wù);33歲撰寫(xiě)教學(xué)論文,享有著作權(quán)。該導(dǎo)入以真實(shí)生活為素材,通過(guò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)將憲法條文與每一位公民學(xué)習(xí)、工作與生活情境相鏈接,拉近了憲法與生活之間關(guān)系,憲法走進(jìn)日常生活,激發(fā)了學(xué)生法治學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生直觀地感受憲法就在身邊,成長(zhǎng)、工作和生活離不開(kāi)憲法,加深了對(duì)憲法的理解,增強(qiáng)了對(duì)憲法的認(rèn)可,憲法意識(shí)得以樹(shù)立,維護(hù)憲法權(quán)威的自覺(jué)性得到增強(qiáng)。

獨(dú)具匠心的導(dǎo)入給筆者以啟發(fā)。在教學(xué)中,教師應(yīng)立足學(xué)生真實(shí)生活,挖掘代表性場(chǎng)景,選取典型性事件,開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源源于學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉、有親近感,縮短了法治教育與現(xiàn)實(shí)生活之間距離,有利于提升學(xué)生對(duì)生活法治化認(rèn)同,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從法治視角理性思考問(wèn)題,構(gòu)建以“生活”為中心的法治思維,培養(yǎng)學(xué)生法治思維認(rèn)同感。

筆者在教學(xué)本課時(shí),設(shè)計(jì)一組課后拓展實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法治思維解決生活問(wèn)題能力。設(shè)計(jì)如下:將情景描述與對(duì)應(yīng)的憲法條文用線連起來(lái)。李叔叔通過(guò)網(wǎng)絡(luò)如實(shí)向稅務(wù)部門(mén)申報(bào)、繳納個(gè)人所得稅;王某在某論壇上發(fā)表不實(shí)言論詆毀宋某,人民法院判決王某向宋某公開(kāi)賠禮道歉;小芳家在房屋拆遷中獲得縣政府一定數(shù)額賠償;楊某某破壞地鐵安檢等設(shè)備被公安機(jī)關(guān)拘留?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》第十二條社會(huì)主義的公共財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯;第十三條公民的合法的私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯;第三十八條中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害;第五十六條中華人民共和國(guó)公民有依照法律納稅的義務(wù)。

二、巧用兩難情境,培養(yǎng)法治思維批判性

小學(xué)生思維沒(méi)有形成固定模式,是求異思維培養(yǎng)最佳階段。求異思維具有批判性特點(diǎn),對(duì)問(wèn)題的解決往往“另辟蹊徑”。教材呈現(xiàn)了很多源于生活的兩難情境教育素材,蘊(yùn)含法治思維批判性教育契機(jī)。例如《買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)》(教材四年級(jí)下冊(cè)第四課)中“維權(quán)意識(shí)不能少”話題呈現(xiàn)了一個(gè)生活中常見(jiàn)的兩難情境:“我去超市購(gòu)物。付完款出來(lái)時(shí)超市報(bào)警器突然報(bào)警,保安說(shuō)我買(mǎi)東西沒(méi)付款,要求把購(gòu)物袋給他檢查,我只好把購(gòu)物袋給他檢查……后來(lái)發(fā)現(xiàn)是報(bào)警器故障原因?；丶液?打開(kāi)包裝盒發(fā)現(xiàn)有幾支新買(mǎi)的彩筆因沒(méi)水不能使用,立刻回到超市要求退換,超市售貨員以打開(kāi)包裝就不能退換為由拒絕了我,真氣人!”媽媽告訴雯雯:“沒(méi)事,只要沒(méi)拿超市東西,給他檢查一下無(wú)所謂,也能證明自己清白?！卑职謪s說(shuō):“我陪你去,到超市把壞了的彩筆扔給他們。他們售賣(mài)劣質(zhì)商品,不給換就和他們吵,別便宜他們?！宾┑降自撛趺醋?這樣的購(gòu)物經(jīng)歷學(xué)生在生活中可能也遇到過(guò),購(gòu)物中遇到權(quán)益被侵犯是像媽媽一樣忍氣吞聲,還是像爸爸說(shuō)的那樣去大吵大鬧?在道德與法治教學(xué)中,將生活中兩難事件通過(guò)法治教育情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)為學(xué)習(xí)資源,制造認(rèn)知矛盾,讓學(xué)生在矛盾中辨析、選擇,從而對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和逐步完善,構(gòu)建新的知識(shí)體系,培養(yǎng)法治思維批判性。又如《我家的好鄰居》(教材三年級(jí)下冊(cè)第六課)話題“不給鄰居添麻煩”中也有這樣的兩難境地:在與鄰居相處過(guò)程中,自己受到傷害,是一味忍受,還是去提醒對(duì)方?

這些法治教育情境的創(chuàng)設(shè),激活了學(xué)生批判性思維。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)而恰當(dāng)?shù)卮_定法治教育落點(diǎn),創(chuàng)造性地運(yùn)用這些素材,以小組討論、辯論賽等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞,使學(xué)生對(duì)法治困境的理解更加深入,讓學(xué)生在思維沖突中觀察、思考,在思維沖突中學(xué)會(huì)客觀、辯證、系統(tǒng)地看待問(wèn)題,做出正確的選擇,促進(jìn)法治知識(shí)的內(nèi)化,培養(yǎng)法治思維批判性。

三、借助法治案例,培養(yǎng)法治思維實(shí)踐性

規(guī)則思維、權(quán)利義務(wù)思維、程序思維、權(quán)衡思維、建設(shè)性思維是我國(guó)法治思維五大特征。法治思維特征是培養(yǎng)學(xué)生法治思維實(shí)踐性重要載體和目標(biāo)。相較于日常生活現(xiàn)象,真實(shí)完整的法治案例不僅對(duì)學(xué)生具有警示性、教育性,影響深刻,更能全方位展現(xiàn)法治思維特征,培養(yǎng)法治思維實(shí)踐性。

“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則,注重網(wǎng)絡(luò)道德,能文明、安全地使用網(wǎng)絡(luò)”是《網(wǎng)絡(luò)新世界》(教材四年級(jí)上冊(cè)第八課)教學(xué)目標(biāo)之一,話題“新世界 有規(guī)則”教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則,保護(hù)好自己,同時(shí)又不傷害他人。教學(xué)中,筆者引用了一個(gè)真實(shí)的法治案例:

2021年10月,羅某發(fā)文侮辱中國(guó)人民志愿軍“冰雕連”英烈。經(jīng)公安機(jī)關(guān)傳喚后羅某發(fā)布致歉聲明,但該帖文已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上廣泛傳播,造成惡劣社會(huì)影響。當(dāng)日羅某到公安機(jī)關(guān)投案,如實(shí)供述其犯罪事實(shí)。

法院認(rèn)為,中國(guó)人民志愿軍英雄事跡是中華民族共同的歷史記憶和寶貴的精神財(cái)富……絕不容許褻瀆、詆毀。被告人羅某行為已構(gòu)成侵害英雄烈士名譽(yù)、榮譽(yù)罪,應(yīng)依法懲處,并承擔(dān)相應(yīng)的民事侵權(quán)責(zé)任。羅某具有自首情節(jié),自愿認(rèn)罪認(rèn)罰,愿意賠償公益損害賠償金……辯護(hù)人請(qǐng)求對(duì)羅某從輕處罰的辯護(hù)意見(jiàn)成立,公訴機(jī)關(guān)提請(qǐng)對(duì)羅某判處有期徒刑七個(gè)月的量刑建議適當(dāng),法院均予采納。

案例詮釋了法治思維特點(diǎn)。案例教育網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)生活中,自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則,不得有侵害他人名譽(yù)等侵權(quán)行為,詮釋了規(guī)則思維。羅某在網(wǎng)絡(luò)上散布不實(shí)言論,故意損毀英烈名譽(yù),侵害了英烈名譽(yù)權(quán),受傷害主體有權(quán)以侵害英雄烈士名譽(yù)權(quán)提起民事訴訟是權(quán)利義務(wù)思維體現(xiàn)。案發(fā)后,檢察機(jī)關(guān)立案,公安機(jī)關(guān)收集羅某侵害英雄烈士名譽(yù)相關(guān)證據(jù),履行訴訟前程序,體現(xiàn)了程序思維。羅某侮辱英烈,詆毀抗美援朝精神,否定社會(huì)主義核心價(jià)值觀,對(duì)公共秩序造成破壞,觸犯了法律,構(gòu)成侵害英雄烈士名譽(yù)、榮譽(yù)罪,應(yīng)依法懲處。羅某認(rèn)識(shí)到自己違法行為危害性后到公安機(jī)關(guān)投案,供述犯罪事實(shí),愿意賠償用于抗美援朝烈士精神事跡宣傳等公益事業(yè),自愿認(rèn)罪認(rèn)罰,有自首情節(jié)。法院對(duì)公訴機(jī)關(guān)提請(qǐng)對(duì)羅某量刑建議和辯護(hù)人請(qǐng)求對(duì)羅某從輕處罰的辯護(hù)意見(jiàn)予以采納。判決體現(xiàn)了權(quán)衡思維。結(jié)合案例以及教材文本知識(shí)窗學(xué)習(xí),學(xué)生不僅規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)行為,還對(duì)法治思維特點(diǎn)有深入、系統(tǒng)了解。借助案例法治思維特點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生法治思維實(shí)踐性。

四、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),突破法治思維局限性

隨著網(wǎng)絡(luò)自媒體的快速發(fā)展,信息迅速傳播。社會(huì)上很多熱點(diǎn)事件引發(fā)關(guān)注,成為談?wù)摰闹行脑掝},形成時(shí)事熱點(diǎn)。小學(xué)生在生活中也會(huì)接觸到時(shí)事熱點(diǎn)。他們年齡小,心智不成熟,閱歷不豐富,對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)難以做出正確的價(jià)值判斷。在教學(xué)中,適當(dāng)融入時(shí)事熱點(diǎn),豐富教學(xué)資源,讓學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)展開(kāi)思辨,引導(dǎo)學(xué)生在原有思維基礎(chǔ)上傾聽(tīng)來(lái)自社會(huì)方方面面的看法,學(xué)會(huì)從多維度、多視角看待問(wèn)題,讓法治思維“深”進(jìn)去、“寬”起來(lái)。學(xué)生法治思維視野只有得到拓寬,深度得到挖掘,法治思維局限性才能突破。

以教材三年級(jí)(下冊(cè))第五課《我的家在這里》教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解社區(qū),增強(qiáng)對(duì)社區(qū)認(rèn)同感、喜愛(ài)感。筆者在教學(xué)“我能做點(diǎn)什么”話題時(shí),針對(duì)教材設(shè)計(jì)的“你們那里有哪些地方需要改進(jìn)?你能做點(diǎn)什么?”活動(dòng)表格,組織學(xué)生分享填寫(xiě)內(nèi)容。學(xué)生提出有待改進(jìn)的地方是健身器材損壞、占用草坪種菜、無(wú)主高空墜物等。附近一小區(qū)發(fā)生無(wú)主高空墜物,是近期時(shí)事熱點(diǎn)。這時(shí),教師出示“普法小課堂——無(wú)主高空墜物”:李叔叔陪懷孕的妻子在小區(qū)散步,突然從高空掉下一個(gè)無(wú)主花盆砸在兩人面前,嚇得妻子摔倒在地,導(dǎo)致流產(chǎn)。“飛來(lái)橫禍,誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)?”同學(xué)們暢所欲言。接著播放視頻,讓學(xué)生聽(tīng)取網(wǎng)友和居民對(duì)無(wú)主高空墜物追責(zé)觀點(diǎn),了解法律專家專業(yè)解讀,學(xué)習(xí)《民法典》相關(guān)法律條文。無(wú)主高空墜物生活中偶有發(fā)生,學(xué)生比較關(guān)注,然而對(duì)無(wú)主高空墜物追責(zé)觀點(diǎn)不盡相同,大多道德層面譴責(zé),缺乏法律角度解決意識(shí)和能力。筆者在教學(xué)中以無(wú)主高空墜物為切入點(diǎn),適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容,回應(yīng)學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)切,并在其中滲透法治思維。學(xué)生在“飛來(lái)橫禍,誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)?”討論環(huán)節(jié)中表達(dá)自己觀點(diǎn),在傾聽(tīng)他人發(fā)言中不斷審視自己觀點(diǎn),學(xué)會(huì)從多維度思考問(wèn)題,對(duì)“飛來(lái)橫禍,誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)?”認(rèn)識(shí)更全面、更客觀。

作為課后拓展,筆者設(shè)計(jì)了法治辯論會(huì)活動(dòng)。辯論內(nèi)容圍繞近期網(wǎng)絡(luò)時(shí)事熱點(diǎn):某小區(qū)一車(chē)主發(fā)現(xiàn)有狗經(jīng)常在她汽車(chē)輪胎上撒尿,幾次告訴物業(yè)都沒(méi)有得到解決。于是,她偷偷在停車(chē)位附近放了一些含鼠藥的火腿腸,想用這種方法教訓(xùn)狗的主人。有三條狗誤食后死亡。事發(fā)后,車(chē)主認(rèn)為:在我的輪胎上撒尿,活該。

課后,同學(xué)們就這一事件分成正反兩方開(kāi)展辯論。

寵物隨地大小便造成鄰里矛盾較常見(jiàn),辯論內(nèi)容選材立足學(xué)生生活,也是時(shí)事熱點(diǎn)?；顒?dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系,提高法治辨析力。學(xué)生圍繞時(shí)事熱點(diǎn)展開(kāi)辯論,辯論集中于:狗屬于主人私有財(cái)產(chǎn),不能隨意損毀;狗經(jīng)常在車(chē)主輪胎上撒尿,污損車(chē)主汽車(chē),污染小區(qū)環(huán)境,應(yīng)該受到懲罰等方面。辯論中,學(xué)生利用相關(guān)法律支撐各自觀點(diǎn),拓寬了法律知識(shí),增進(jìn)對(duì)《治安管理處罰法》《中華人民共和國(guó)動(dòng)物防疫法》等相關(guān)法律了解。有的學(xué)生認(rèn)為車(chē)主行為不僅構(gòu)成故意破壞公私財(cái)物罪,投放有毒鼠藥可能構(gòu)成投放危險(xiǎn)物質(zhì)罪;有學(xué)生認(rèn)為狗主人也有責(zé)任,經(jīng)常在車(chē)主輪胎上撒尿的狗沒(méi)拴繩,對(duì)照相關(guān)法律,狗主人也違法了;如果栓了繩,還在車(chē)主的輪胎上撒尿,就是故意污染環(huán)境,也是有責(zé)任的……

同一問(wèn)題,角度不同產(chǎn)生不同觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)開(kāi)展辯論,學(xué)生在多方面觀點(diǎn)影響下,加深了對(duì)相關(guān)法律的認(rèn)知和理解,學(xué)會(huì)多角度看待問(wèn)題,思維得到了釋放與拓展,突破了法治思維局限性。

在教學(xué)中運(yùn)用鏈接真實(shí)生活、巧用兩難情境、借助法治案例和關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)多種教學(xué)策略,有助于培養(yǎng)學(xué)生法治思維認(rèn)同感、批判性和實(shí)踐性,突破法治思維局限性,使法治思維扎根于學(xué)生幼小的心靈,從小樹(shù)立正確法治觀念,學(xué)會(huì)在生活中用法治思維辯證地看待問(wèn)題,指導(dǎo)行為,做出正確選擇。