大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查研究
——以H市一所城郊小學(xué)為例

張存瑞

(合肥經(jīng)開實驗高劉小學(xué) 安徽合肥 231200)

一、研究背景

筆者以“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”為主題在中國知網(wǎng)上進行了搜索,共找到2566篇有關(guān)該主題的文章(文獻)。通過分析發(fā)現(xiàn),他們的研究方向大致可概括為三類,其中“學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展”最多,其次是“促進教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”和“農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展”。再以“小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”為主題查找,共查到相關(guān)文獻143篇,其內(nèi)容相對比較寬泛,能夠聚焦“小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”研究的鳳毛麟角。比較切合本研究主題的有張小飛的《城鎮(zhèn)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查研究》、王藝霞的《后疫情時代小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素研究》等。因此,本研究通過對文獻的整理與總結(jié),進一步對城郊小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行研究和深思。

研究團隊以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為標(biāo)準(zhǔn),選擇了H市一所城郊小學(xué)作為調(diào)查對象,并結(jié)合校情特點設(shè)計了相關(guān)問卷,問卷有以下四個部分:基本信息(含個人基本信息及對學(xué)校信息環(huán)境的了解)、信息技術(shù)常識、應(yīng)用能力、應(yīng)用意愿,問卷對象為該校的全體教師。同時,課題組又設(shè)計出一套訪談提綱,圍繞主題進行面談,力求做到真正發(fā)現(xiàn)問題,反思原因,給出學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略,找到提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(一)大數(shù)據(jù)背景

大數(shù)據(jù)背景不再是浩瀚的網(wǎng)絡(luò)世界,而是一種網(wǎng)絡(luò)思維的方法,一個交流溝通的渠道,一方學(xué)習(xí)互動的平臺,它打破了傳統(tǒng)的以知識權(quán)威為核心的教學(xué)模式,形成一種新型的、師生共同參與其中的自主、合作、探究的教學(xué)新模式。

(二)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

本課題中的小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力可概括為教師在日常教學(xué)中,能夠依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點,遵循信息技術(shù)的原則,科學(xué)地使用信息技術(shù)手段來實現(xiàn)減負增效,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和體驗,同時,不斷發(fā)展技術(shù)素養(yǎng),更新教學(xué)手段的一種綜合能力。

二、存在的問題

(一)教師隊伍及學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的特點

1.“青黃”不接,教師隊伍老齡化

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前該校共有在編教師96人,年齡分布情況如下:45～59歲有56人,占比58.3%;30～45歲有25人,占比26%;30歲以下的教師15人,占比15.6%。以上數(shù)據(jù)說明,該校存在教師隊伍偏老齡化問題,且教師梯隊不合理,存在明顯的斷層現(xiàn)象。訪談中發(fā)現(xiàn),該校教師流動性不大,經(jīng)驗型教師比較多,教師隊伍缺少生機和活力。

2.“輕重”失衡,環(huán)境建設(shè)不協(xié)調(diào)

(1)“重”配備:通過問卷結(jié)果匯總發(fā)現(xiàn),該?，F(xiàn)有智慧課堂設(shè)備5套,學(xué)生機房4個,錄播教室1個,普通教室100%都配備了交互式電子白板,教師人手一臺臺式電腦,學(xué)生電腦250臺以上。以上數(shù)據(jù)表明:該校信息化設(shè)備齊全,配備數(shù)量比較充足,學(xué)校對“硬件”的投入重視程度高。但設(shè)備相對較落后,對于時下流行的點讀繪本、智能機器人以及AR設(shè)備等學(xué)校尚未配備。

(2)“輕”運用,缺乏“再學(xué)習(xí)”氛圍與激勵機制

結(jié)合教師培訓(xùn)問卷來看,在“是否同意學(xué)校實施系統(tǒng)化的培訓(xùn)措施和培訓(xùn)激勵機制”這一題干的四個選項“非常同意”“非常不同意”“不清楚”“較不同意”中,有超過85%的人選擇了后面兩項,其他兩項率低于15%。訪談中,不少教師表示,學(xué)校對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)組織不夠,教師學(xué)習(xí)機會少,沒有學(xué)習(xí)熱情,甚至有4名教師一次都沒參加過相關(guān)培訓(xùn)。由以上信息可以發(fā)現(xiàn),學(xué)校對于教師個人參與“信息應(yīng)用”培訓(xùn)的支持力度不夠,學(xué)校統(tǒng)一開展培訓(xùn)的次數(shù)也明顯不足,學(xué)校對教師“再學(xué)習(xí)”的氛圍營造不夠積極,同時,激勵機制也不夠完善。

(二)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀

1.將“信息技術(shù)”與“多媒體”混為一談

教師對前沿知識的掌握不夠,不能正確區(qū)分“信息技術(shù)”與“多媒體”。調(diào)查結(jié)果顯示,教師對信息技術(shù)能夠促進教學(xué)這一觀念是比較認可的,能夠初步認識到信息技術(shù)在實際教學(xué)中的意義,“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)走進了教師的日常教學(xué)活動中,被大多數(shù)教師所接受。例如,82名教師認為合理使用大數(shù)據(jù)資源可以促進學(xué)生學(xué)習(xí),78名教師認為在現(xiàn)代科技手段的幫助下,家校之間可以更高效、真實、快速地進行聯(lián)系。遺憾的是,約32%的教師認為“熟練地操作多媒體,是應(yīng)用大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)”,近三成的教師不明白多媒體和信息技術(shù)之間的關(guān)系,這些都反映出教師在認識方面存在偏差,對于“信息技術(shù)”與“多媒體”的概念不清晰。

2.缺乏創(chuàng)新能力,課堂變成了網(wǎng)絡(luò)資料的堆積

調(diào)查發(fā)現(xiàn),在“運用信息技術(shù)手段熟練檢索、下載資料”“獨立完成課件制作”“保證學(xué)生有相同的使用電子學(xué)習(xí)資源的機會”等方面,92%的教師完成效果較好,可是在“增加教學(xué)趣味性”“加強課堂互動”“精準(zhǔn)利用信息技術(shù),做到數(shù)據(jù)資源呈現(xiàn)方式的高效和創(chuàng)新”三個方面,70%的教師表示目前還無法達標(biāo)。這說明大多數(shù)教師的信息技術(shù)能力不足。而在“根據(jù)學(xué)生身心規(guī)律,選擇不同內(nèi)容、形式的信息技術(shù)資源”這方面,有43名教師選擇“不知道”,有53名教師選擇了“較同意”,這可以看出教師對這一能力的把握具有較大難度,不少教師會陷入困局,缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源進行辨別、優(yōu)選和創(chuàng)造性使用的能力。

3.學(xué)習(xí)意識強,但知識遷移能力弱

研究團隊分別從“能夠”與“自覺”兩方面對教師進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)九成以上的教師能夠按要求參與學(xué)習(xí),且有較強的學(xué)習(xí)意識,但自覺性差,學(xué)習(xí)方式單一,日常教學(xué)中缺少交流,學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍弱。

調(diào)查“教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的技能”發(fā)現(xiàn),85%的教師的課堂互動較少,他們不會運用信息技術(shù)來提升課堂的趣味性,大多數(shù)教師的課堂還停留在資源的展示階段。90%以上的教師在“貼近學(xué)生需求,合理地選擇和運用大數(shù)據(jù)資源”這題得了零分,這說明教師的技術(shù)水平和遷移能力亟待提升。

三、原因分析

(一)概念不清,受經(jīng)驗影響比較嚴(yán)重

研究者在訪談中發(fā)現(xiàn),教齡在10年以上的80%教師認為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富,信息技術(shù)這些花哨的東西對課堂教學(xué)的作用不明顯。不少教師受知識水平的限制,不能多維度地去思考問題,教學(xué)觀念比較陳舊,對信息技術(shù)的使用目標(biāo)缺乏清晰的認識,即使能夠在教學(xué)中運用,也時常會出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

(二)年齡制約,削弱了教師對新事物的接受能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn),年齡大、教齡長的教師,學(xué)習(xí)的意愿不強,精力不足,他們對于新興技術(shù)的興趣和接受能力都呈現(xiàn)出下降趨勢。和年輕人相比,對于同一新技術(shù)的掌握,他們要花更多的時間和精力。因此,在同樣的教學(xué)壓力下,大多數(shù)老教師更偏向于采取自己熟悉、擅長的教學(xué)方式,來完成教學(xué)任務(wù),從而達成自己的教學(xué)目標(biāo)。

特別是受教育經(jīng)歷、時代特點的限制,目前教齡20年以上的教師對于計算機網(wǎng)絡(luò)的接受能力普遍較差。因此,他們對信息技術(shù)有著不信任、不安全感,不愿在這個方面進行深入研究。在教學(xué)中,一旦有信息技術(shù)的需求時,他們大多希望求助他人,或是采取共享的方式。

(三)學(xué)科需求,導(dǎo)致教師信息技術(shù)能力發(fā)展差異明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同學(xué)科教師的信息技術(shù)能力發(fā)展明顯不同。在課件制作、音視頻處理方面,語文、英語學(xué)科教師普遍能力較強,因為這些學(xué)科大多需要創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué),來培養(yǎng)學(xué)生的審美、理解等能力,所以教師平時應(yīng)用較多。而數(shù)學(xué)等理科類教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、數(shù)學(xué)推理能力,使得他們對圖形軟件等需求十分強烈,但由于這類軟件的使用對教師要求較高,很多教師僅能掌握一種或幾種軟件操作技巧,對其他學(xué)科軟件知之甚少。這種情況在該校是比較明顯的。

(四)審思能力,導(dǎo)致形而上學(xué)的“以量取勝”

通過問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn),教師課堂反思較少,特別是信息技術(shù)應(yīng)用的目的不明確,“以量取勝”的現(xiàn)象屢見不鮮。以下是一位教師的訪談記錄(D代表調(diào)查者,J代表教師):

D:剛才您的課上使用了大量色彩艷麗的網(wǎng)絡(luò)圖片,能說說使用的理由嗎?

J:這些色彩鮮艷的圖片更能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

D:您在制作課件時一般使用什么標(biāo)準(zhǔn)的圖片?

J:就在百度搜索好看的圖片。

D:您剛才還設(shè)計了一個互動小游戲,設(shè)計它的目的是什么?

J:同學(xué)們都很喜歡玩游戲,游戲可以活躍課堂氛圍。

D:您平時的課堂上一般會安排幾個這樣的互動環(huán)節(jié)?

J:盡量多安排,孩子喜歡。

通過對話發(fā)現(xiàn),該教師對信息技術(shù)的理解很片面,只是單純地從“課堂氣氛”“學(xué)生喜歡”的角度來選擇信息資源。另外,該教師搜索資源比較隨意,沒有一定標(biāo)準(zhǔn),也缺少甄別和篩選能力。

(五)培訓(xùn)成本,限制了教師的提升空間

信息技術(shù)的培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的工程,和傳統(tǒng)的教學(xué)理論培訓(xùn)不同,不是依靠一兩個講座、幾場報告就能解決問題,它需要學(xué)校立足教師現(xiàn)有的能力,進行針對性的培訓(xùn)。它不僅需要投入大量的經(jīng)費,同時還要教師花大量的精力練習(xí)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)校在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)投入明顯不足,大多數(shù)教師會把信息技術(shù)培訓(xùn)當(dāng)成是額外的負擔(dān),不少培訓(xùn)教師只是走走過場,不愿再花時間進行后期的練習(xí),從而形成了一種惡性的循環(huán)。最終導(dǎo)致學(xué)校很少組織教師參加相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

四、解決對策

(一)教師層面

1.明晰“信息技術(shù)”本質(zhì),發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維

首先,教師要用理論武裝頭腦,強化理論學(xué)習(xí)。要明白信息技術(shù)不同于設(shè)備使用,更不能走進“網(wǎng)絡(luò)”誤區(qū)。要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維,正確認識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種信息技術(shù)支持下的集“合適性(符合身心規(guī)律)、豐富性(增加課堂容量)、趣味性(加強師生互動)、有效性(促進學(xué)生發(fā)展)”為一體的教學(xué)輔助手段,而不是一種單純迎合學(xué)生心理的“過場”和看似“熱鬧”的氛圍。

其次,教師應(yīng)在信息技術(shù)的加持下,科學(xué)高效地完成日常教學(xué)工作,形成教學(xué)模式,從而培養(yǎng)信息化思維。

2.利用“線上資源”學(xué)習(xí),參與日常教學(xué)實踐演練

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展,線上學(xué)習(xí)資源不斷豐富,其為教師提高信息技術(shù)能力提供了有益的支撐。廣大教師可以自覺參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),利用中國大學(xué)MOOC、希沃學(xué)苑、國家智慧教育公共服務(wù)平臺等教學(xué)平臺學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用課程,觀摩信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的優(yōu)秀案例。同時,教師也應(yīng)該立足教學(xué)崗位,主動進行信息技術(shù)應(yīng)用的日常教學(xué)實踐演練,在實踐中解決應(yīng)用的實際問題,在實踐中找到自身的不足和需要提升的地方,來提升信息技術(shù)應(yīng)用能力,培養(yǎng)知識遷移的習(xí)慣。

(二)學(xué)校層面

1.建立信息技術(shù)應(yīng)用專家團隊

學(xué)校的信息化設(shè)備要保持不斷更新?lián)Q代,做到與時俱進,要及時引進AR等現(xiàn)代前沿技術(shù),提升學(xué)校硬件設(shè)施。另外,學(xué)校更應(yīng)該重點打造一批信息化技術(shù)應(yīng)用骨干,形成校級的信息技術(shù)應(yīng)用專家團隊,讓他們帶頭制作課件、編制教案、整理案例等。同時,還可以邀請社會機構(gòu)、專業(yè)人員與學(xué)校教師組建“學(xué)習(xí)共同體”,一起合作建設(shè)“校本資源庫”,讓每一位教師認領(lǐng)建設(shè)項目,帶動教師共同發(fā)展。

2.開展專業(yè)引領(lǐng)下的教學(xué)實踐

學(xué)校要鼓勵教師開展信息化教學(xué)實踐探索,為他們提供案例引領(lǐng)和專業(yè)示范,通過直觀、形象的信息技術(shù)實際運用范例剖析教學(xué),以降低教師對信息技術(shù)的陌生感和畏懼心,更加高效地引導(dǎo)教師開展科學(xué)高效的信息化教學(xué)。同時,組織團隊挖掘案例設(shè)計精髓,加強對示范課的解讀,來提高教師的學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。最后,學(xué)校還要保障硬件方面投入,盡量避免因硬件設(shè)施故障或使用限制,給教師帶來的心理“創(chuàng)傷”,要安排專業(yè)人員做好服務(wù)保障,確保設(shè)備設(shè)施的穩(wěn)定運行,以提振教師對信息技術(shù)運用的信心。借力專業(yè)網(wǎng)站,為教師的信息化教學(xué)保駕護航。

3.加強分層考核,實現(xiàn)“應(yīng)用”向“創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變

學(xué)校要把教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師考核的必要指標(biāo),并加強分層考核制度的設(shè)計。分層考核制度一般可分為四個層級:一是提倡教師用好現(xiàn)有的設(shè)備和技術(shù)開展教學(xué)實踐活動,確保參與面達標(biāo);二是推動以“應(yīng)用”為核心的教科研活動,優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用方法、效果等,做到有一定的創(chuàng)新;三是依據(jù)學(xué)生的身心特點和學(xué)校實際情況,將信息技術(shù)資源的使用融入學(xué)生的一日生活中,實現(xiàn)信息技術(shù)運用的自主化;四是實現(xiàn)線上線下教學(xué)方式的無痕轉(zhuǎn)換,形成混合式教學(xué)新模式?？傊?根據(jù)不同的要求,設(shè)置不同的獎勵辦法,有序遞進,在校內(nèi)營造出教師相互促進、激勵和競爭的良好氛圍,促使教師的信息技術(shù)由“應(yīng)用”向“創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。