基于環(huán)節(jié)的地理教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合
——以“構(gòu)造地貌的形成——褶皺”為例

唐寶琪

(六安第二中學(xué)河西校區(qū) 安徽六安 237000)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,現(xiàn)代教育融合信息技術(shù)變得尤為重要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“教育信息化對我國教育發(fā)展具有革命性影響,為我國教育信息化未來工作的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)”。地理教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。袁秀利等認(rèn)為融合的目標(biāo)是有效改善與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以整體優(yōu)化教與學(xué)的過程。教育教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合及其相互影響,能夠有效轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,如實(shí)體教育結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息教育、傳統(tǒng)教育結(jié)合現(xiàn)代信息教育?；诃h(huán)節(jié)的地理教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合,可以改善地理課堂教與學(xué)的方式,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文以人教版普通高中地理教科書選擇性必修一第二章第二節(jié)“構(gòu)造地貌的形成——褶皺”為例,探討地理教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

一、興趣導(dǎo)入,激發(fā)活力

適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是成功的一半,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)尤為重要。積極、活躍的課堂氛圍,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高水平的導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生快速投入到新知的學(xué)習(xí)中來。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入可以讓學(xué)生更快更主動(dòng)地集中注意力。

(一)課堂實(shí)錄

本節(jié)課的導(dǎo)入中,教師播放視頻《世界名山》,映入眼簾的世界名山,讓學(xué)生深感震撼,驚嘆于大自然的鬼斧神工?？赐暌曨l后教師設(shè)問:“這些山地是怎么形成的?它們形成的原因是不是都一樣?”學(xué)生認(rèn)真思考回答。教師簡單介紹喜馬拉雅山的成因,順利引入本節(jié)課內(nèi)容:構(gòu)造地貌的形成——褶皺。

(二)教學(xué)分析

本節(jié)課教師運(yùn)用多媒體播放視頻,讓山的形態(tài)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。山的不同形態(tài)激發(fā)了學(xué)生的探究欲,如為什么會(huì)呈現(xiàn)出這樣的形態(tài)、不同的山體形態(tài)形成的原因是什么等。學(xué)生由此產(chǎn)生對本節(jié)課的興趣,并對祖國的大好河山發(fā)出感嘆,充分落實(shí)了情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度的教學(xué)目標(biāo)。

二、觀察中融合,動(dòng)手動(dòng)腦思路清

觀察是有目的有計(jì)劃的知覺活動(dòng),在課堂教學(xué)過程中我們需要充分發(fā)揮觀察的作用。通過對自然事件的觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題,學(xué)生也能夠更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí),并能夠融會(huì)貫通,理論與實(shí)踐相結(jié)合。但在實(shí)際的觀察中我們受很多條件的限制,如天氣、時(shí)間、安全性等。為此我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù),聚焦觀察事物,通過動(dòng)畫演示、圖片展示等方式突出教學(xué)內(nèi)容。

(一)課堂實(shí)錄

什么是褶皺?教師給出褶皺的概念:地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的強(qiáng)大壓力作用下,巖層產(chǎn)生的一系列波狀彎曲。教師通過動(dòng)畫演示褶皺的形成,讓學(xué)生更直觀地了解什么是褶皺。同時(shí)教師充分運(yùn)用身邊的素材,用紙張或書本引導(dǎo)學(xué)生做擠壓運(yùn)動(dòng),觀察紙張或書本的變化。學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)和動(dòng)畫演示,回答什么是背斜和向斜、可以通過哪些方式進(jìn)行判斷,層層遞進(jìn),得出結(jié)論。從巖層形態(tài)上看,學(xué)生可以直觀地觀察到背斜巖層向上拱起,向斜巖層向下彎曲。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看巖層的形成過程,判斷巖層的新老關(guān)系,得出結(jié)論:沉積巖形成過程中新沉積的在上,最先沉積的在下。教師展示擠壓后的巖層圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察后得出結(jié)論:背斜巖層中間較老、兩翼巖層較新,向斜巖層中間巖層較新、兩翼巖層較老。教師播放自然界中背斜山、向斜谷的實(shí)例圖片,學(xué)生觀察并歸納總結(jié),得出結(jié)論:從地貌形態(tài)上看背斜成山,向斜成谷。

(二)教學(xué)分析

背斜和向斜均是巖層受力彎曲。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),借助動(dòng)畫及書本演示褶皺的形成,讓學(xué)生更直觀地感受背斜和向斜及巖層的新老關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)之一是判斷向斜和背斜,教師讓學(xué)生從巖層形態(tài)、新老關(guān)系、地貌形態(tài)上具體觀察背斜和向斜,更好地發(fā)揮了觀察的作用,以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,更好地推進(jìn)了課堂教學(xué)。與此同時(shí),也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察歸納的方法,落實(shí)了過程與方法這一維度的教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)中融合,突破重難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)是獲取真理最直接的途徑。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以客觀直接地獲取知識(shí),能夠很好地理解其中的原因,并學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。現(xiàn)實(shí)中的地理實(shí)驗(yàn)較難組織與實(shí)施,占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間,容易出現(xiàn)混亂,并且實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往容易受外界要素影響。融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段,我們可以通過Power Point展示實(shí)驗(yàn)圖片或視頻,也可從網(wǎng)上選取模擬實(shí)驗(yàn)視頻,讓學(xué)生直觀感受并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

(一)課堂實(shí)錄

教師提出疑惑:“背斜一定成山,向斜一定成谷嗎?”學(xué)生討論思考。教師講解現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)形成地形倒置的反地貌,如“背斜成谷,向斜成山”。投影實(shí)際生活中地形倒置的地貌,結(jié)合書本27頁圖2.16,引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)出現(xiàn)地形倒置的反地貌”。教師播放實(shí)驗(yàn)視頻,展示海綿在不斷受到擠壓后的狀態(tài),提醒學(xué)生觀察背斜頂部和向斜槽部在長期受到外力擠壓作用后分別發(fā)生了什么樣的變化。學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)后討論得出:海綿向上彎曲處受張力,出現(xiàn)了裂縫,向下彎曲處受壓力,體積變小,密度變大。教師總結(jié):海綿向上彎曲處相當(dāng)于背斜頂部,由于受張力作用,巖石破碎,容易受外力的風(fēng)化侵蝕作用形成谷地;而海綿向下彎曲處類似向斜槽部,由于受擠壓力的作用,巖石較堅(jiān)硬,不易侵蝕,保留下來形成山地,從而形成我們說的地形倒置。教師用動(dòng)畫演示地形倒置過程。

(二)教學(xué)分析

地形倒置在本章節(jié)中較難,背斜成谷、向斜成山的反地貌比較抽象難懂,單純的機(jī)械記憶效果并不理想。通過模擬實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知,使其能夠很好地理解相關(guān)現(xiàn)象形成的原理,充分落實(shí)了地理實(shí)踐力和綜合思維的核心素養(yǎng)目標(biāo)。正地貌與反地貌實(shí)際圖片對比,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

四、反饋中融合,并實(shí)際應(yīng)用

美國心理學(xué)家加涅曾說道:“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作,如果要完成,就需要反饋?！背浞掷玫乩碚n堂上教與學(xué)的反饋,可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在新課程理念下,融合信息技術(shù),以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)并及時(shí)反饋,將大大提高地理課堂教學(xué)效率。

(一)課堂實(shí)錄

實(shí)際教學(xué)中,對于向斜背斜的應(yīng)用,教師拿出一個(gè)空的瓶子并設(shè)問:“如果向一個(gè)空的礦泉水瓶里倒入三分之一的水、三分之一的油和三分之一的氣,搖一搖后我們會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)?”學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)回答:“水在下,油在水上,氣在最上?！苯處煵シ艑?shí)驗(yàn)視頻加深印象,同時(shí)將油水氣實(shí)驗(yàn)的案例引入背斜和向斜的學(xué)習(xí)中:假設(shè)現(xiàn)在我們是工程師,思考應(yīng)在什么地方尋找油、氣、水。學(xué)生討論回答。教師利用多媒體展示圖片并進(jìn)行講解:“由于背斜、向斜巖層形態(tài)上存在差異,我們在背斜處找油、氣,在向斜處找水?！庇纱艘胨淼篮蛪沃返倪x擇,學(xué)生討論并回答。教師結(jié)合動(dòng)畫演示進(jìn)行講解:“在背斜處建隧道,因?yàn)楸承辈焕诘叵滤膬?chǔ)存,排水較好,利于施工,安全性較高;此外,背斜巖層向上拱起,穹隆構(gòu)造,比較穩(wěn)定。在向斜處可以建壩,因向斜槽部受擠壓力的作用,巖石堅(jiān)硬,更穩(wěn)固,安全性更好?！?/p>

(二)教學(xué)分析

背斜、向斜在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用在本章節(jié)中非常重要,比如油氣水的分布、隧道的修建、壩址的選擇等。是對這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),也是對前面知識(shí)點(diǎn)的反饋。教師通過信息技術(shù)將這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容簡單化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并鞏固了這一知識(shí)點(diǎn),做到寓教于樂,加深了學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、練習(xí)中融合,鞏固知識(shí)點(diǎn)

當(dāng)堂練習(xí)是教育教學(xué)的重要組成部分,難易適中的練習(xí)不僅可以鞏固知識(shí)點(diǎn),加深記憶,而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題,使其課堂注意力更加集中。目前,智慧課堂已廣泛應(yīng)用于教學(xué),我們應(yīng)充分運(yùn)用其布置相關(guān)練習(xí)和作業(yè)。

(一)課堂實(shí)錄

教師利用智慧課堂軟件布置當(dāng)堂練習(xí),讓學(xué)生在線完成并提交,及時(shí)反饋。教師可以隨意抽取某位同學(xué)的練習(xí)并當(dāng)堂給予解答,同時(shí)可以根據(jù)正確率判斷學(xué)生的掌握情況,幫助學(xué)生在課堂上消化所學(xué)知識(shí),及時(shí)鞏固,查漏補(bǔ)缺。

(二)教學(xué)分析

信息技術(shù)與課堂小練的結(jié)合能夠幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,實(shí)施有差異的教學(xué);能夠幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,及時(shí)彌補(bǔ)自身存在的不足。

通過以上“構(gòu)造地貌的形成——褶皺”的教學(xué)過程,我們可以看出,地理教學(xué)中可以運(yùn)用多種多樣的信息技術(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),使教育教學(xué)環(huán)境從單調(diào)枯燥走向豐富多彩。作為新時(shí)代的一線教師,我們要不斷提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的水平,使其成為教育教學(xué)中的有效工具,從而促進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)的高效完成。

六、信息技術(shù)運(yùn)用在地理教學(xué)中的問題及相關(guān)措施

(一)種類繁多,質(zhì)量良莠不齊

網(wǎng)絡(luò)是獲取信息化教學(xué)資源的重要途徑,具有傳輸信息快、容量大等特點(diǎn),但是一些不良信息也充斥其中。此外,面對龐大的資源庫,教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間對信息進(jìn)行甄別篩選。因此,我們需提高眼見,有效甄別相關(guān)信息,整合資料。

(二)運(yùn)用意識(shí)淡薄,缺乏實(shí)踐

實(shí)際教學(xué)中教師缺少運(yùn)用現(xiàn)代化教育資源的意識(shí),缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和能力,無法真正高效地利用現(xiàn)代化教育資源。高中生的教育需要有一個(gè)方向性的指導(dǎo),使用網(wǎng)絡(luò)資源也要基于現(xiàn)階段的課程內(nèi)容,有針對性地制作課件才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但目前只有少數(shù)教師可以熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源,大部分教師雖然使用網(wǎng)絡(luò)資源的方式程式化,沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)劃相結(jié)合,不僅不能有效地引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí),反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力,更好地將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

(三)形式花哨,注意力難以集中

大多數(shù)教師對信息技術(shù)應(yīng)用尺度未能準(zhǔn)確把握,導(dǎo)致學(xué)生難以聚焦教學(xué)重難點(diǎn),沉溺于信息技術(shù)帶來的視覺沖擊,腦海中對知識(shí)點(diǎn)的記憶弱化,對多媒體信息記憶深刻,造成教學(xué)得不償失。因此,教師應(yīng)把握好信息技術(shù)使用尺度,不能過于花哨,要突出重難點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)順利高效進(jìn)行。

我們要根據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析,適當(dāng)利用信息技術(shù),有效改進(jìn)教學(xué)方式,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們需要跟上時(shí)代的步伐,對現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效的課堂。