新課標理念下小學生閱讀能力及習慣的培養(yǎng)

王軍花

(蕭縣師范學校附屬小學 安徽宿州 234000)

閱讀既是獲取知識的有效途徑,也是學生必須具備的學習技能。學生在學習任何學科時,教師都要大力培養(yǎng)并發(fā)展學生的閱讀能力。只有這樣,才能確保學生能夠全方位理解并掌握所學知識。培養(yǎng)并發(fā)展學生的閱讀能力,有利于提高學生的學習效率。對此,在小學語文課堂教學實踐環(huán)節(jié)中,語文教師應采用合理、科學且有效的教學方法,不斷提高學生的整體閱讀能力,并培養(yǎng)學生的閱讀邏輯,從而有效提高小學語文閱讀課堂教學的效果及質(zhì)量。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

(一)教學模式不合理

閱讀具有極強的個性化特征。當人們在讀同一段文字時,會產(chǎn)生不同的閱讀感受。這就要求小學語文教師在語文閱讀課堂教學環(huán)節(jié)中,充分調(diào)動學生的主觀能動性,高度重視學生的閱讀體驗,并結(jié)合學生實際身心發(fā)展特點以及個性化閱讀要求,合理選擇閱讀教學模式。但到目前為止,依舊有部分語文教師在實際語文教學課堂中采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法,要求學生根據(jù)自身分析能力和理解能力,閱讀并學習相關內(nèi)容,使學生養(yǎng)成了在課堂學習期間依靠教材及教師講解去理解和被動學習相關閱讀內(nèi)容的習慣。如果學生觀點與教師觀點發(fā)生沖突,那么就會使學生對自身閱讀感受產(chǎn)生疑問,長此以往學生就不愿將真實情感與思想表達出來,從而導致學生失去閱讀思考意識,最終無法順利完成課堂閱讀教學目標。

(二)教學主體不明確

不同年齡段的人對事物的理解存在差異,閱讀喜好也存有區(qū)別。對此,小學語文教師在語文課堂教學實踐環(huán)節(jié)中,首先應了解學生閱讀基礎,并站在學生的角度正確認識并了解學生眼中的世界,充分認識學生的閱讀喜好,從而提高學生的閱讀熱情,促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是在實際教學實踐環(huán)節(jié)中,部分小學語文教師往往以自身價值觀衡量文章或作品的實際價值,有時還會強迫學生閱讀某一類型的書籍或文章。此種教學方式不利于凸顯學生學習的主體性,并且與學生現(xiàn)實生活及情感需求相悖,無法真正調(diào)動學生的閱讀興趣,無法真正推動學生的個性化發(fā)展。此外,還有可能導致學生閱讀積極性有所下降,從而對語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理,對提高課堂閱讀效果極為不利。

(三)教學觀念較落后

受應試教育的影響,有些小學語文教師以提高學生考試閱讀分數(shù)為主要教學目標。在課堂閱讀教學實踐環(huán)節(jié)中,僅僅向小學生灌輸閱讀素材大意、主旨及教學思想,或者要求學生采用死記硬背的方式背誦有關知識內(nèi)容,使學生形成固定思維模式。即只要嚴格按照教師要求展開閱讀和理解,就能夠順利完成相應閱讀任務。此種閱讀教學方式陳舊落后,會導致閱讀教學失去審美意義,并且學生在理解文章主題及情感時,往往會表現(xiàn)出模式化傾向,無法將自己有效帶入文本中,使閱讀成為一種任務,并逐步失去趣味。

二、小學語文對培養(yǎng)學生閱讀能力的價值

(一)有利于掌握基礎知識點

每個語種都具備特殊意義及表達方式,構(gòu)成每個句子的詞匯及語法也都有其特殊使用標準。從一定程度上來說,培養(yǎng)并發(fā)展學生的閱讀能力,可以幫助學生規(guī)范使用相關詞匯和語法,并有利于學生積累相關基礎知識,全方位分析和理解文章主旨。因此,學生的閱讀能力也逐漸成為衡量學生語文水平的考核標準之一。

(二)有利于鍛煉表達能力

語文表達能力主要分為寫作表達能力和口頭表達能力。閱讀能力是提高語文表達能力的根本。鑒于此,在小學語文閱讀教學實踐環(huán)節(jié),要求語文教師先闡述和分析整篇文章,在此基礎上鼓勵學生自由表達,確保學生在表達期間能夠掌握某種語言技巧,并開展循環(huán)訓練,從而逐步培養(yǎng)并發(fā)展學生的口語表達能力及寫作表達能力。

三、小學語文閱讀教學目標的制訂原則

(二)分層制訂教學目標

要求小學語文教師先全方位了解班級學生整體閱讀水平、興趣及整體素質(zhì),再將班級學生劃分成幾個層次,針對不同層次的學生科學制訂相應的閱讀教學目的。

(二)以培養(yǎng)興趣為目標

要求小學語文教師根據(jù)學生實際興趣愛好,積極尋找學生喜聞樂見的閱讀素材,并基于學生視角,科學設計并制訂學生個性化閱讀學習目標,從而促進學生形成良好的閱讀習慣。

(三)以培養(yǎng)閱讀能力為目標

要求小學語文教師根據(jù)當前閱讀教學方案及學生實際閱讀水平,合理分配課外閱讀任務,并及時與學生展開溝通和交流,確保小學語文教師能夠全方位了解并掌握當前學生對閱讀教學模式的看法,促進所制訂的閱讀目標與學生具體情況相一致,從而提高學生的閱讀熱情和閱讀課堂教學效果。

四、新課標理念下學生閱讀能力及習慣的培養(yǎng)

(一)巧用信息化技術,豐富班級閱讀形式

在信息技術飛速發(fā)展的今天,微閱讀在小學語文閱讀教學中得到了廣泛應用。微閱讀不但能夠提高學生的語文閱讀能力,還可以促使學生形成自主閱讀習慣。然而,由于微閱讀教學模式發(fā)展時間短,并且具體實踐應用不夠深入,這就要求小學語文教師在閱讀教學實踐環(huán)節(jié)結(jié)合學生的實際學習情況,將微閱讀教學模式應用到課堂中。一方面,在開展微閱讀教學活動前,小學語文教師應向?qū)W生詳細講解微閱讀模式基本開展流程,并根據(jù)學生的閱讀興趣、閱讀基礎及理解水平,為學生合理挑選閱讀素材。另一方面,在學生形成微閱讀思想后,小學語文教師應基于小學語文教材主要內(nèi)容,深度挖掘閱讀資源,并為其找到開展微閱讀學習的突破口,從而確保學生順利進行微閱讀。

例如,當小學語文教師在教學《麻雀》一課時,可先要求學生自主閱讀文章,并標注出不理解的地方,再選擇一個或若干個典型問題,引導學生對其進行深入探討。教師還可安排學生在課后活動中利用網(wǎng)絡平臺收集與文章內(nèi)容相關的資料,并在互動平臺中與其他同學進行深入溝通,從而提高學生的閱讀能力。

(二)注重課堂引導,豐富閱讀體驗

由于小學生對學習的認識還不夠深刻。小學語文教師在課堂教學實踐環(huán)節(jié)中,應針對學生實際心理特點積極采用生動、活潑的教學方式,激發(fā)學生的學習欲望,提高學生的閱讀能力水平。此外,小學語文教師也可通過設計趣味性強的問題,促使學生思考,并鼓勵學生在閱讀文章期間找到相關答案,從而確保閱讀有效、有針對性。在當今時代環(huán)境下,小學語文教師也要有效運用信息技術,促進抽象化課文內(nèi)容具象化,使其更好地體現(xiàn)學生的理解能力,由此激發(fā)學生的閱讀熱情,提高學生的閱讀水平。

隨著國家新課程改革以及素質(zhì)教育的廣泛普及,開始逐步提高小學語文閱讀教學工作基本要求。要求小學語文教師既要培養(yǎng)并發(fā)展學生語文閱讀技巧,也要正確引導學生積極參與到課堂閱讀學習中,不斷提高學生的閱讀質(zhì)量及效率。對此,在小學語文課堂實踐教學環(huán)節(jié)中,小學語文教師應積極與學生展開溝通與互動,構(gòu)建良好師生關系,而在與學生交流互動期間,小學語文教師應全方位了解學生的實際學習情況,引導學生獨立分析和探索相關閱讀素材,使學生全方位理解文章意義,提高學生語文閱讀感受,從而使學生真正愛上閱讀。此外,小學語文教師在課堂實踐教學環(huán)節(jié)中也要促進教學內(nèi)容與教育閱讀目標相結(jié)合,適當在課堂教學實踐期間向?qū)W生提出探究性強的問題,確保順利開展語文閱讀活動,從而調(diào)動學生閱讀的興趣及積極性。

(三)教授閱讀技巧,培養(yǎng)閱讀習慣

小學語文教師想要真正提高學生語文整體閱讀技能,就必須不斷加強對閱讀技巧及閱讀方式的講解。因此,在小學語文課堂閱讀教學實踐環(huán)節(jié)中,小學語文教師應引導學生正確運用各種不同閱讀方法及技巧,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣及生活方式。

例如,當學生閱讀散文或相關文學作品時,小學語文教師應在學生閱讀期間正確引導學生用心體會文章中所暗含的情感,要求學生將文章中優(yōu)美詩句或段落摘抄下來并進行仿寫。另外,小學語文教師還要有效指導學生全面分析和研究文章寫作方式的技巧,從而提高學生的閱讀寫作能力。對于小說類閱讀文章而言,小學語文教師可要求學生先通讀文章,掌握文章大意、人物形象、故事情節(jié)及核心內(nèi)容,再引導學生找出文章主旨,最后教師概括文章中心思想及相關主旨內(nèi)容。

(四)加強字句聯(lián)系,了解真實情感

詞組構(gòu)成句子,句子構(gòu)成段落,段落構(gòu)成整篇文章。小學語文教師在閱讀教學實踐環(huán)節(jié)中,應確保學生能夠充分積累和了解詞句,并指導學生正確運用詞語和句子,從而促使學生真實表達情感。此外,在閱讀期間,小學語文教師也應要求學生反復閱讀,尤其是文章中具有代表性的語句和詞匯,更應要求學生熟練運用并掌握,有利于學生全方位了解文章表達的真實情感,并提高自身情感表達能力。

小學語文教師在閱讀教學實踐環(huán)節(jié)中,要想學生真正領會課文中的“情”,循序漸進地提高自身閱讀水平,就需要充分地為學生提供閱讀空間。此外,也要注重培養(yǎng)學生的語感。更為重要的是,小學語文教師還要指導學生在字句間體會文章情感,幫助學生將自身感情投入閱讀中。這不僅能讓學生更好地了解文章內(nèi)容,還能引發(fā)學生的審美共鳴和情感體驗。

(五)引導續(xù)寫課文,鍛煉表達能力

小學語文教師培養(yǎng)并發(fā)展學生的閱讀能力有利于提高學生的表達能力。因此,在課堂教學實踐環(huán)節(jié)中,小學語文教師可采用相對簡單、有效的教學方式來提高學生的表達能力。在小學語文教師講解完文章后,應要求學生結(jié)合對文章的理解,發(fā)揮自身想象力續(xù)寫文章。在此期間,小學語文教師無須過多干預,也不要規(guī)定寫作題材,不向?qū)W生提出寫作要求。在寫作完成后,小學語文教師可選取幾篇優(yōu)秀文章與班級學生共同賞析,并鼓勵學生分享自身觀點和看法。這既可以鍛煉學生的表達能力,又能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

(六)加強課外閱讀,深化閱讀能力

在小學課堂閱讀教學環(huán)節(jié)中,課外閱讀不容忽視。目前,盡管小學語文教材涵蓋諸多優(yōu)秀作品,但是在數(shù)量及形式方面仍然不能完全適應學生閱讀學習的實際需要。小學語文教師可適當向?qū)W生推薦并介紹針對性強的閱讀課外書籍,從而幫助學生科學制訂相應課外閱讀方案,不斷拓寬學生的閱讀視野,提高學生知識儲備,從而保障學生后續(xù)能夠高效寫作。由于課堂教學時間有限,小學語文教師在有限課堂教學時間內(nèi)不斷提高學生的整體閱讀能力有一定難度。對此,小學語文教師應不斷鼓勵學生進行課外閱讀,并始終堅持閱讀。由于小學生理解能力仍需提高,不建議小學語文教師要求學生展開課外閱讀,但可以鼓勵小學生延伸課內(nèi)閱讀課文,不斷提高自身閱讀能力。鼓勵學生閱讀課外文章,既可以開闊學生眼界,又能夠提高學生的創(chuàng)新思考能力。然而,當今圖書種類繁多,小學語文教師應正確引導學生認真辨別相關書籍,推薦學生閱讀思想性、文藝性及難度低的文章。

結(jié)語

閱讀教學具有承上啟下的重要作用,而在小學階段,教師是整個閱讀教學的組織者、指導者及參與者。在課堂閱讀教學實踐中,一方面,小學語文教師應正確運用多種有效教學手段及時調(diào)動學生課堂閱讀學習積極性,使學生在課堂閱讀學習中始終保持活力。另一方面,在課堂閱讀教學過程中,小學語文教師也可積極為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,確保閱讀環(huán)境輕松愉快,從而激發(fā)學生的閱讀興趣,實現(xiàn)高效閱讀。