以項目化學習推進《紅星照耀中國》整本書閱讀

施牡丹 何亨達

【關(guān)鍵詞】項目化學習；《紅星照耀中國》；整本書閱讀學習任務(wù)群；深度閱讀

美國記者埃德加·斯諾深入革命根據(jù)地，其根據(jù)采訪和考察得來的第一手資料完成的紀實作品《紅星照耀中國》，客觀地報道了中國共產(chǎn)黨和紅軍的真實情況，是語文課程傳承革命文化、體會革命領(lǐng)袖愛國精神和人格魅力的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。書中大量的采訪和評論，充分顯現(xiàn)了“用事實說話”的特點。如何有效激發(fā)八年級學生閱讀紅色經(jīng)典的興趣，引導他們充分感受紀實作品的魅力，并從中汲取精神養(yǎng)分，是開展《紅星照耀中國》整本書閱讀亟待解決的問題。

在實踐探索中，我們充分發(fā)揮項目化學習的優(yōu)勢，以“‘我們和《紅星照耀中國》獨家檔案——閱讀紀錄片制作”為驅(qū)動任務(wù)，推動《紅星照耀中國》整本書閱讀，有效激發(fā)了學生閱讀紀實作品的熱情，促進了學生的深度閱讀，提升了學生的核心素養(yǎng)。

一、聚焦關(guān)鍵知識，滲透核心素養(yǎng)，設(shè)計項目方案

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》設(shè)置了“整本書閱讀”拓展型學習任務(wù)群，注重學生的閱讀實踐活動，強調(diào)“綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得”［1］。項目化學習以問題為驅(qū)動，注重持續(xù)的學習實踐和公開的成果，是實施整本書閱讀任務(wù)群的有效方式之一。八年級語文備課組在通讀全書的基礎(chǔ)上開展頭腦風暴，初步形成三個項目化學習設(shè)計方案：

（1）重新編排《紅星照耀中國》，刪改章節(jié)，編寫新目錄，形成獨屬于自己的《紅星照耀中國》。

（2）選擇一個人物或一次重大事件，做一期“光影星播客”拍攝腳本。精選拍攝內(nèi)容，闡述拍攝原因，添加畫外音。

（3）“我們”和《紅星照耀中國》獨家檔案——閱讀紀錄片制作，用紀實的方式記錄自己的閱讀過程、閱讀重點、閱讀體驗。

采用哪一個項目更有利于促進學生的深度閱讀？備課組從項目蘊含的核心知識和語文核心素養(yǎng)兩個維度對上述三個項目目標作了評估。

“項目化學習的設(shè)計不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發(fā)?！保?］然而在項目化學習的實際操作中，有不少老師重視可見的項目成果，對核心知識的關(guān)注度不夠，從而造成項目任務(wù)的淺表化，甚至偏離核心知識?！都t星照耀中國》是紀實作品，把握作品所寫的事實是閱讀的基本要求，在此基礎(chǔ)上，要把握作者對事實的感受和印象，關(guān)注分析和評論，體會辨別作者對于事實的立場、觀點、態(tài)度，最終獲得啟迪，進而指導自己的學習和生活。由此，可以確定學生通過《紅星照耀中國》項目化學習，要理解和掌握的核心知識是指向這本書核心價值、促進閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵概念與能力：紀實作品閱讀策略和方法。

通過聚焦項目蘊含的核心知識，我們發(fā)現(xiàn)第一種項目設(shè)計并沒有關(guān)注“紀實作品閱讀策略和方法”這一核心知識，根據(jù)自己的興趣“刪改章節(jié)”指向的是事實性知識。編寫新目錄，學生可以迅速把握作品主要內(nèi)容，但這不是紀實作品獨有的閱讀策略和方法。第二種項目設(shè)計指向的仍是事實性知識，通過“闡述拍攝原因，添加畫外音”，體會人物身上蘊含的品質(zhì)與精神，指向程序性知識和元認知知識，然而任務(wù)的單一、知識的零散導致其同樣較難形成可遷移的關(guān)于紀實作品閱讀的概念性知識?！拔覀儭焙汀都t星照耀中國》獨家檔案——閱讀紀錄片制作，引導學生通過閱讀，理解作品是怎樣做到“紀實”的，從事實采訪、現(xiàn)場觀察，結(jié)合精當?shù)姆治?、評論去深刻體會當時革命信仰、紅色精神傳播的特點，聯(lián)系當今的社會實際進行思考和遷移，可以在采訪、觀察、分析、評論等紀實性方法的運用中體會并建構(gòu)紀實作品的閱讀策略和閱讀方法，提高學生的梳理、聯(lián)系、比較、分析、遷移和創(chuàng)新能力?？梢姡谌N項目化學習方案指向紀實作品核心知識的再建構(gòu)，更能凸顯紀實作品閱讀的價值。

項目化學習設(shè)計要“借助課程標準、教材等材料尋找關(guān)鍵概念或能力，確認與這些關(guān)鍵概念、能力有關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識和技能，以此達到知識與素養(yǎng)的兼得”［3］。為此，還需要將驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化成系列多樣的實踐活動，激發(fā)學生持續(xù)探索驅(qū)動性問題的興趣。實踐活動能否指向素養(yǎng)目標，是評判項目質(zhì)量高低的關(guān)鍵，我們從語文核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)對該項目設(shè)計方案進行二次聚焦（見表1）。

經(jīng)過核心知識和語文核心素養(yǎng)的兩次聚焦，最終形成“‘我們和《紅星照耀中國》獨家檔案——閱讀紀錄片制作”的項目化學習設(shè)計（見圖1）。

在圖1 上，項目指向“紀實作品閱讀策略和方法”這一核心知識，創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題“如何讓讀者愛上閱讀紀實作品”，使用“調(diào)研、決策、創(chuàng)見”等高階認知策略，將驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化為促進閱讀素養(yǎng)提升的持續(xù)多樣的學習實踐，設(shè)計覆蓋全程的多元評價，確保學生實現(xiàn)閱讀進階。

本項目在八年級實施，分為四個階段，歷時六周，共十二課時，涉及整本書閱讀、紀錄片拍攝、信息技術(shù)等學科知識，要求以小組為單位，制作一個主題明確的閱讀紀錄片視頻，最終合成班級閱讀紀錄片合輯——“我們”和《紅星照耀中國》獨家檔案。

二、巧設(shè)綜合任務(wù)，形成知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高階認知

項目化學習強調(diào)“做中學”，注重知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，以增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力，尤其是解決真實情境中復雜問題的高級能力。問題解決過程是一個使用高階認知策略的過程。項目化學習中，高階認知策略是促進深度閱讀發(fā)生的關(guān)鍵。

1. 聚焦任務(wù)實踐性，將驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化成綜合學習任務(wù)

“我們”和《紅星照耀中國》獨家檔案——閱讀紀錄片制作項目一共分為五個階段，每個階段的主要任務(wù)具體如下：

（1）準備階段。項目任務(wù)：依據(jù)學習任務(wù)單進行《紅星照耀中國》初讀，完成撰寫人物小傳等閱讀任務(wù)。任務(wù)目標：把握事實，體會辨別作者的立場、觀點、態(tài)度。

（2）第一階段。項目任務(wù)：觀看紀錄片《烈火，鮮血與旗幟》，感受紅色精神，討論一個好的紀錄片需要具備哪些要素。根據(jù)提供的紀錄片拍攝支架，討論拍攝一部記錄閱讀過程的紀錄片需要哪些方面的準備。任務(wù)目標：能夠制訂簡單的紀錄片制作評價量表。

（3）第二階段。項目任務(wù)：圍繞人物（領(lǐng)袖人物、人物群像）、重大事件、作者、紀實作品閱讀方法等知識，從自己最有感受的角度設(shè)計一個拍攝方案，班級交流。根據(jù)拍攝內(nèi)容、主題重組小組，討論整合并優(yōu)化拍攝方案。任務(wù)目標：能夠根據(jù)學習支架設(shè)計拍攝方案；能夠依據(jù)量表陳述自己的方案；能夠傾聽他人的話語，進行分享交流。

（4）第三階段。項目任務(wù)：根據(jù)評價量表和優(yōu)化后的拍攝方案，形成圖文結(jié)合的拍攝腳本，并制作成匯報方案演示文稿，在班級展示，通過自評、小組互評、教師評價推選四個優(yōu)秀小組進行下一輪。

其余小組組員根據(jù)個人意愿，自由選擇加入四個優(yōu)秀小組，再次討論優(yōu)化拍攝方案。任務(wù)目標：能夠依據(jù)評價量表對自己和他人的作品作出合理的評價；能夠根據(jù)評價量表優(yōu)化拍攝方案；能夠聽取他人的意見，整合各種觀點，優(yōu)化設(shè)計。

（5）第四階段。項目任務(wù)：將四個小組展示的閱讀紀錄片方案由校電視臺協(xié)助拍攝成視頻，形成閱讀紀錄片合輯——“我們”和《紅星照耀中國》獨家檔案，通過校園電視臺播放，搜集觀看者的感受，進行后期反思和總結(jié)。任務(wù)目標：能夠體驗簡單的紀錄片拍攝，能夠?qū)W會合作、分享，能夠?qū)W會對成果進行反思和總結(jié)。

我們將驅(qū)動性問題轉(zhuǎn)化成“閱讀紀錄片制作”這個情境較為復雜的任務(wù)開展整本書項目化學習，項目實施過程中學生需要完成撰寫人物小傳、制作評價量表、設(shè)計拍攝方案、設(shè)計采訪問題、闡述設(shè)計方案、制作演示文稿、拍攝視頻等系列任務(wù)，運用調(diào)研、創(chuàng)見、決策等高階認知策略，整合比較、分類、概括、抽象等多種思維方法。學習任務(wù)具有綜合性，不是指向單一的瑣碎、零散的知識和技能，不是低階認知能力的體現(xiàn)，而是指向關(guān)鍵概念、能力和解決復雜問題的高階認知策略。在具體任務(wù)的驅(qū)動下，學生閱讀興趣和積極性得到提高，能夠很好地完成各項閱讀任務(wù)，并從閱讀搜集資料自然轉(zhuǎn)移到加工改造資料，制作項目產(chǎn)品?！八仞B(yǎng)的本質(zhì)，就是在做事中完成對知識的融會貫通和學以致用?！保?］任務(wù)設(shè)計聚焦綜合性，引導學生在語文實踐活動中內(nèi)化知識和技能，發(fā)展學生的高階思維，促進其對紀實作品文體特點這一關(guān)鍵概念的理解，是實現(xiàn)深度閱讀的關(guān)鍵。

2. 聚焦知識結(jié)構(gòu)化，通過高階認知促進閱讀素養(yǎng)形成

知識是靜態(tài)的，只有將它們付之于包含策略和技能的過程行為，知識才能活起來。學生通過制作閱讀紀錄片，促進對事實性知識的細節(jié)理解，挖掘程序性知識背后的概念，形成對“什么是紀實作品”和“紀實作品閱讀策略和方法”的深刻理解，即將事實性知識、程序性知識轉(zhuǎn)化為概念性的具有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的知識形態(tài)，進而運用習得的概念閱讀其他紀實作品，能夠在新情境中進行遷移、運用，轉(zhuǎn)換成新的知識、技能，形成閱讀素養(yǎng)。

第一，將事實、主題轉(zhuǎn)化為概念理解。

作為紀實作品，《紅星照耀中國》包含大量的事實性知識，事實和主題無法跨情境遷移，但它們可以作為達到深度概念性理解的工具，促進學生對紀實作品相關(guān)概念的理解。

以學生制作的《紅星照耀中國》閱讀紀錄片《紅星·熱血》為例：

主題：毛澤東為什么能夠領(lǐng)導中國革命走向勝利？

提綱：（1）梳理毛澤東的成長經(jīng)歷，體會他的抗爭精神。

（2）出示對毛澤東的訪談，感受他對革命的堅定信念和政治遠見。

（3）采訪同學、老師、家中長輩：談?wù)勀阊壑械拿珴蓶|形象，你是如何得出這一形象的？

（4）如果毛澤東生活在這個時代，他對俄烏沖突會作出怎樣的預(yù)判？結(jié)合相關(guān)內(nèi)容談?wù)勀愕呐袛嘁罁?jù)。

通過梳理毛澤東成長經(jīng)歷中的典型事件和采訪記錄，使用概念性視角“人物形象”和“典型事件”，處理關(guān)于紀實作品中人物的事實性知識。通過這兩個概念性視角聚焦這個單元的事實性知識，通過“談?wù)勀阊壑械拿珴蓶|形象，你是如何得出這一形象的”采訪經(jīng)歷，事實性層次和概念性層次進一步相互作用，促進學生對“紀實作品特點”這一概念的更深層次理解：紀實作品用事實說話。最后的跨情境任務(wù)，通過毛澤東對當代時局的預(yù)判表現(xiàn)學生的概念性理解和對概念的遷移運用能力。

紀錄片制作過程中，學生使用大量的事實性知識來支撐概念性理解，內(nèi)化由大量典型事件和人物訪談支撐的“紀實作品用事實說話”這一概念，對紀實作品的特點有了更深層次的理解，具備了應(yīng)該達到的紀實作品閱讀的可遷移性理解。

第二，將策略、技能升華為概念運用。

很多學生并不理解為什么要閱讀紀實作品，對此，應(yīng)從讓學生“讀”轉(zhuǎn)向到讓學生“理解”為什么要讀，可以用閱讀過程中的策略和技能幫助學生接觸和探究紀實作品，促進對相關(guān)概念的理解，并且能夠遷移運用。

以學生制作的《紅星照耀中國》閱讀紀錄片《紅星·傳承》為例：

主題：傳承紅星火炬，延續(xù)紅軍精神——閱讀采訪紀實。

采訪對象：班級同學，本年級同學，九年級同學，語文老師。

采訪提綱：（1）這本書與你以往所讀小說有何不同？

（2）結(jié)合你的學習和生活，請從一到兩個角度談?wù)勀愕拈喿x方法和收獲？

（3）初二同學普遍覺得《紅星照耀中國》這本書難讀，你有什么好的閱讀方法想要與他們分享？

（4）您希望通過《紅星照耀中國》名著閱讀教給學生什么？

這一紀錄片涉及的策略和技能有確定采訪主題，選擇采訪對象，設(shè)計采訪問題。采訪的四個問題指向的閱讀策略和技能有：比較紀實作品和虛構(gòu)類文學作品的異同；結(jié)合自己的學習和生活表達閱讀收獲、感悟；分享閱讀方法，描述不同的閱讀體驗；根據(jù)名著閱讀目標，對比實際所得。依據(jù)這些策略和技能，學生形成的概念有：紀實作品的特點，紀實作品的閱讀策略和方法。進而，學生形成下列概括：通過比較閱讀，可以更好地明晰紀實作品的特點；從紀實作品中汲取的精神營養(yǎng)，可以滋養(yǎng)學習和生活；紀實作品閱讀方法可以進行遷移；閱讀紀實作品要聯(lián)系當今的社會現(xiàn)實進行分析和思考。

學生成為學習的主體，知識轉(zhuǎn)化為學生自覺主動的學習活動，通過調(diào)研、創(chuàng)見、遷移、運用等高階認知策略的運用，無論事實性知識還是程序性知識學習，都促進了學生對“紀實作品特點”和“紀實作品閱讀的策略和方法”概念的形成與理解。通過高階認知的發(fā)生促使知識之間產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學生形成關(guān)于“紀實作品閱讀”的知識結(jié)構(gòu)，通過對概念的不斷理解、反復認識和運用，進而做到真正的理解和遷移運用。

三、開展多元評價，可視學習成果，推進深度閱讀

“反饋是一種教師為學生提供幫助的公認的有效方式，它可以幫助學生們不偏離軌道，擴展思維并促進自我反思和自我監(jiān)控?！保?］為此，我們將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，貫穿整個項目化學習。第一階段，學生觀看紀錄片，制作簡單的紀錄片評價量表。

第二階段，學生依據(jù)評價量表設(shè)計閱讀紀錄片拍攝方案，班級交流，依據(jù)量表自評、互評、師評。第三階段，小組合作，參照整合優(yōu)化的拍攝方案形成圖文結(jié)合的拍攝腳本，制作匯報方案演示文稿，將原有量表進行升級，形成評價量表2.0版（見表2），依據(jù)量表自評、互評、師評，選出四個優(yōu)秀小組進入下一輪拍攝。第四階段，由校電視臺協(xié)助拍攝成15 分鐘左右的視頻作品，學生搜集觀看感受，進行反思和總結(jié)。整個過程盡可能真實、完整地記錄學生參與實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注他們在活動中的溝通、合作和創(chuàng)新能力。

在多元評價的引領(lǐng)下，學生主動地深度參與到項目任務(wù)中，設(shè)計拍攝方案，形成圖文結(jié)合的拍攝腳本，制作匯報方案演示文稿，拍攝閱讀紀錄片，形成可視化的學習成果，推進深度閱讀。學生依據(jù)評價量表展示學習成果，又通過評價量表獲取有效反饋，促進任務(wù)開展。整個項目過程中，評價量表既是評價方式，又提供學習方法的指導，成為學習過程的一部分，有效起到支持學生自我調(diào)節(jié)學習的作用，提升學生的自我效能感。

項目實施過程中，我們受邀參加“明遠教育論壇·新課標新課堂”教學展示，學生自主組織的項目化階段性成果“紀錄片拍攝方案”展示得到了與會專家的一致肯定。我們也深刻感受到整本書閱讀項目化實施一定要有充分的時間，最好利用三到四周時間集中進行，保證學生始終以投入式的狀態(tài)學習；不能讓學生只憑借自身經(jīng)驗來完成任務(wù)，教師要合理推薦和利用適宜的學習資源，引領(lǐng)提升；在項目設(shè)計和實施過程中尤其要注重任務(wù)的深度聚焦，才能促進學生深度閱讀的發(fā)生。