農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童認知能力的比較研究

廖雨昕,洪怡寧,黃康琪,林思玉,吳宇薈

(集美大學師范學院,福建廈門,361000)

一、引言

認知能力是指個體獲取、儲存和處理信息的內(nèi)在能力。[1]眾多研究表明,認知能力與學業(yè)成績、經(jīng)濟水平以及職業(yè)地位等成就密切相關。如有研究發(fā)現(xiàn),認知能力是預測學習能力,獲得個人經(jīng)濟收入和職業(yè)晉升的有效指標之一。[2]因此,認知能力對學前兒童理解世界、學習知識甚至終身發(fā)展具有重要的意義。

農(nóng)村留守兒童是指與父母雙方或一方分開居住的具有農(nóng)村戶籍的兒童。[3]研究表明,在農(nóng)村地區(qū),非留守兒童整體認知水平高于留守兒童。[4]對農(nóng)村留守兒童的認知能力進行深入研究具有一定的必要性。

學前階段是兒童認知能力形成的重要時期,受到社會環(huán)境、教育資源、家庭結構和個體特征等多方面因素的影響。[5]鑒于農(nóng)村留守兒童認知能力研究的重要性,本文以福建省武平縣某農(nóng)村幼兒園的兒童為調(diào)查對象,從多個維度考察農(nóng)村學前兒童的認知能力發(fā)展水平,探究農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童在認知能力方面的差異及其原因,并提出相應對策,以期為相關研究提供參考。

二、研究設計

(一)研究對象

本文在福建省武平縣某幼兒園內(nèi)隨機抽取了90名學前兒童,對其認知能力發(fā)展情況進行了考察,其中大、中、小班各30 人,留守兒童與非留守兒童各 45 人,男童與女童比例均衡。因錄音語料不清晰、兒童配合度低以及家長不支持等原因,最終得到有效樣本77份。

按照留守情況將樣本分為兩類:農(nóng)村學前留守兒童和非留守兒童,年齡和人數(shù)分布如表1所示。對這兩組兒童的認知能力水平進行測驗,探究兩組兒童的認知能力水平發(fā)展狀況。

表1 年齡及人數(shù)分布 單位:人

(二)研究方法

本文以“中國—韋式幼兒智力量表(C-WYCSI)農(nóng)村版”[6-7]作為主要參考量表,簡化了其中的11項分測驗并自編測驗“農(nóng)村留守兒童認知能力問答”,保留符合學前兒童認知能力考察角度的項目,并將操作性測驗改為問答形式。計分均按照原量表規(guī)則進行,滿分30分,測驗時長控制在5分鐘內(nèi)。修改后的“農(nóng)村留守兒童認知能力問答”測驗的Cronbach’s α為0.797,信度良好。

根據(jù)原量表各分測驗的特點和自編測驗的考察方向,本研究將學前兒童的認知能力分為七個維度:身體感知、社會認知、自然、物質(zhì)關系與功能、數(shù)學、時間與空間概念、幾何圖形,各維度及其解讀如表2所示。

表2 認知能力測驗七個維度及其解讀

(三)數(shù)據(jù)處理

通過SPSS對數(shù)據(jù)進行處理,根據(jù)資料的性質(zhì)和研究目的選擇合適的統(tǒng)計方法, 進行了t檢驗和方差分析。此外,問卷統(tǒng)計了被試兒童的姓名、年齡、性別及主要照料者情況等信息,為后期數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析奠定基礎。

三、結果分析

(一)留守情況認知能力發(fā)展水平對比

根據(jù)七個維度的指標,農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童在認知能力各維度的平均得分情況如表3所示。農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童的認知能力呈現(xiàn)出顯著差異(t=-4.223,p<0.001),農(nóng)村學前留守兒童的認知能力顯著低于非留守兒童。除了身體感知維度,在其余六個維度上,農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童的認知能力均呈現(xiàn)出顯著差異。因為身體感知更多依靠兒童的親身體驗,所以在這一維度上,農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童的差異不顯著。

表3 農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童認知能力各維度的平均得分情況 (平均值±標準差)

在七個維度中,物質(zhì)關系與功能、時間與空間概念兩個維度的Cohen’sd值均高于0.8,差異幅度較大。農(nóng)村幼兒園對物質(zhì)及其功能的常識普及度低,幼兒對物體本質(zhì)、功能和聯(lián)系方面的知識較難理解,因此,農(nóng)村學前留守兒童在物質(zhì)關系與功能維度上與非留守兒童的差距明顯。與父母生活在一起的非留守兒童在父母的督促下往往具有更強的時間觀念,非留守兒童在時間與空間概念這一維度的表現(xiàn)優(yōu)于留守兒童。在社會認知維度上,Cohen’sd值小于0.5,差異幅度較小。在自然、數(shù)學、幾何圖形這幾個維度上,Cohen’sd值均高于0.5,差異幅度較大。

(二)不同性別兒童認知能力發(fā)展水平對比

將數(shù)據(jù)按性別分類,統(tǒng)計不同性別兒童的認知能力發(fā)展情況,結果如表4所示。在男女兒童中,無論是留守兒童還是非留守兒童,其認知能力都有顯著的差異。然而,無論是在男童內(nèi)部還是女童內(nèi)部,非留守兒童在各維度的認知表現(xiàn)均優(yōu)于留守兒童。

表4 不同性別農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童認知能力的得分情況 (平均值±標準差)

無論是男童還是女童,其內(nèi)部留守兒童與非留守兒童在物質(zhì)關系與功能、時間與空間概念兩個維度上呈顯著差異。在男童內(nèi)部,留守兒童與非留守兒童在幾何圖形維度上呈顯著差異;在女童內(nèi)部,留守兒童與非留守兒童在自然維度上呈顯著差異。

在兩個類型的兒童中分別對不同性別的兒童測驗結果進行t檢驗,結果如表5所示。農(nóng)村留守兒童和非留守兒童在各維度上和總體表現(xiàn)上均沒有顯著的性別差異,說明性別的不同對農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的認知能力不會造成影響。

表5 不同類型的男童和女童認知能力的得分情況 (平均值±標準差)

(三)不同年齡段兒童認知能力發(fā)展水平對比

按照年齡段對農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童進行差異分析,結果如表6所示。同一年齡階段內(nèi)的留守兒童與非留守兒童在認知能力水平的發(fā)展上具有不同表現(xiàn):年齡段為[3—4)歲的兩種類型兒童在各個維度上沒有明顯差異,但在認知能力測試總分上具有顯著差異;[4—5)歲的兩種類型兒童在物質(zhì)關系與功能、數(shù)學、時間與空間概念維度上有較為明顯的差異;而[5—6)歲兩種類型的兒童在身體感知、自然、物質(zhì)關系與功能有顯著差異?？傮w來看,各個年齡階段內(nèi)非留守兒童的認知能力表現(xiàn)均優(yōu)于留守兒童,認知能力測試總分的差異程度在[4—5)歲時稍有回落。

表6 不同年齡段農(nóng)村學前留守兒童與非留守兒童認知能力的得分情況 (平均值±標準差)

利用方差對比農(nóng)村留守與非留守兒童中各個年齡階段兒童的差異發(fā)現(xiàn),不同年齡階段兒童的認知能力有顯著差異,且認知能力水平隨年齡增長而提高,各個維度的認知能力水平也隨年齡增長而增長。其中,非留守兒童內(nèi)身體感知和自然維度有顯著差異,留守兒童內(nèi)自然維度有明顯差異,說明自然維度的認知水平受兒童年齡的影響大。

表7 不同類型不同年齡段兒童認知能力的得分情況 (平均值±標準差)

四、建議

(一)加強溝通,共同幫助農(nóng)村學前留守兒童成長

留守兒童家庭中的祖輩與父輩應積極溝通,統(tǒng)一教育目標,避免因教育理念和教育行為不一致對兒童認知能力產(chǎn)生不良影響。在學前兒童身心發(fā)展的重要時期,父母應加強對留守兒童的關心,通過與兒童聊天等方式了解兒童的想法和需要,同時也要注重解決留守兒童在生活或學業(yè)上遇到的困惑,增進親子關系。留守兒童的主要照料者應加強與幼兒園的溝通,從園方獲得較為科學的育兒理念,并加強對留守兒童學習方面的監(jiān)督,尤其是注重培養(yǎng)其時間觀念,促進留守兒童良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

(二)鼓勵探索,促進農(nóng)村學前留守兒童認知發(fā)展

教師應給予留守兒童獨立探索的空間,通過科學的教育方法幫助留守兒童樹立自信、自立、自強的精神,培養(yǎng)留守兒童不畏困難、積極探索等良好品質(zhì)。在留守兒童的一日生活中時,教師應積極地為其答疑解惑,特別是對事物的本質(zhì)應當進行科學、充分的說明,鼓勵他們認識事物的內(nèi)在邏輯。教師要重視留守兒童的戶外運動和社會交往,以提高留守兒童的自然、社會認知等維度的認知水平。對男童,教師應當注重日常行為習慣和學習品質(zhì)的管理,對女童則應鼓勵其多參加戶外活動,為其創(chuàng)造親近自然的機會。

(三)重視幼兒園教育,豐富活動形式

學前兒童在幼兒園中通過直接感知、親身體驗和實際操作不斷提高認知能力,積累社會經(jīng)驗。良好的幼兒園教育可以削弱留守經(jīng)歷對兒童認知能力水平造成的影響。因此,幼兒園應豐富教學活動形式,將各個領域的教學要點巧妙地融入一日生活,利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)園本課程和戶外游戲,為農(nóng)村學前留守兒童的數(shù)學、幾何等認知能力發(fā)展提供有效的指導,為學前兒童提供更多在農(nóng)村自然環(huán)境中進行探索的機會。此外,在兒童合適的年齡,幼兒園應對其進行適當?shù)男越逃?以提高留守兒童對身體的感知及對他人性別角色的認知,提高安全防范意識。

(四)提供社會支持,給予關注關懷

政府應當完善相關政策,促進親情回歸,以改善大量農(nóng)村兒童留守的情況。郭春涵認為,政府可以通過完善監(jiān)護制度提高父母監(jiān)護責任、出臺經(jīng)濟扶持政策幫助困難家庭、開發(fā)地方特色項目增加當?shù)鼐蜆I(yè)崗位、出臺招商引資政策鼓勵外出人員回鄉(xiāng)發(fā)展等一系列措施促進親情回歸。[8]此外,政府也可以通過出臺有關政策,鼓勵青年人才向農(nóng)村地區(qū)流動,以促進農(nóng)村幼兒園師資隊伍的發(fā)展,同時加大對農(nóng)村幼兒園或托幼機構的幫助和支持。也可組織農(nóng)村幼兒園教師到城鎮(zhèn)幼兒園進行交流學習,促使教師提高自身專業(yè)素養(yǎng),從而在農(nóng)村幼兒園進行更為科學的教學活動。當?shù)卮逦瘯蛏鐣M織應給予留守兒童針對性的關懷,凈化留守兒童的周邊生活環(huán)境。

五、結語

本文對農(nóng)村學前兒童的認知能力發(fā)展水平進行調(diào)查,結果顯示農(nóng)村學前留守兒童的認知能力落后于非留守兒童,不同性別和年齡的農(nóng)村留守兒童和非留守兒童在認知能力發(fā)展上具有不同的表現(xiàn)。這受多方因素的影響,因此,需要家庭、學校、社會形成合力進行教育。為改善農(nóng)村學前留守兒童認知能力落后現(xiàn)象,未來可從以下兩方面進行系統(tǒng)深入的研究:一是收集長期追蹤數(shù)據(jù),以探究父母教育參與、學校教育等因素對農(nóng)村學前兒童認知能力發(fā)展的影響;二是探索留守非認知能力對認知能力的塑造作用及兩者之間的聯(lián)系,對留守兒童與非留守兒童的影響。