信息技術(shù)與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)融合實(shí)踐研究

陳麗堅(jiān),王學(xué)強(qiáng)

(1.廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校,廣西南寧,530022;2.南寧市興寧區(qū)第一幼兒園,廣西南寧,530024)

一、引言

隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型概念的提出,眾多高校、中小學(xué),乃至幼兒園紛紛開展數(shù)字技術(shù)如何賦能學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的研究。通過(guò)科學(xué)使用信息技術(shù)提升幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,逐步達(dá)成信息技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的深層交互是完善學(xué)前教育信息化的內(nèi)在核心。[1]《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施 建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出,要以教育新基建壯大新動(dòng)能、創(chuàng)造新供給、服務(wù)新需求,推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新,支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。[2]《教育部2022年工作要點(diǎn)》也明確提出,要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),強(qiáng)化需求牽引,深化融合、創(chuàng)新賦能、應(yīng)用驅(qū)動(dòng),積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。[3]

信息技術(shù)與教育的融合有利于教育高質(zhì)量發(fā)展,要提升學(xué)前教育質(zhì)量,就要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)新課程形式。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是推動(dòng)教育創(chuàng)新和變革的必經(jīng)之路,探討信息技術(shù)與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的融合具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、信息技術(shù)與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)融合的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)引起幼兒興趣,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

沉浸理論指出,個(gè)體在活動(dòng)中被某種情境吸引,會(huì)忽略并過(guò)濾掉不相干的知覺,進(jìn)入一種完全沉浸的狀態(tài)。[4]多媒體教學(xué)可以利用音視頻、動(dòng)畫、聲音等形式,集形、色、光、動(dòng)靜態(tài)于一體,直觀形象、新穎生動(dòng),能夠直接作用于學(xué)習(xí)者的感官。[5]通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境,為幼兒營(yíng)造沉浸感,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如中班語(yǔ)言活動(dòng)“森林奇遇”,導(dǎo)入部分通過(guò)微視頻的合成和制作,塑造了童話世界中神秘夢(mèng)幻森林的場(chǎng)景,用多媒體課件營(yíng)造了沉浸于森林的感覺,激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望,為后期教學(xué)活動(dòng)的開展做了良好鋪墊。

(二)豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn),提高幼兒認(rèn)知水平

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論指出,處于前運(yùn)算階段的幼兒將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象,并通過(guò)符號(hào)功能借助表象進(jìn)行思維,最后實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。[6]在此階段中的幼兒具有自我中心、思維的不可逆性、缺乏守恒等特點(diǎn)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,巧用信息化手段呈現(xiàn)教學(xué)材料以創(chuàng)造認(rèn)知沖突,同時(shí)通過(guò)視覺、聽覺等各種感官材料創(chuàng)設(shè)懸念,鼓勵(lì)幼兒觀察、猜測(cè),激發(fā)幼兒好奇心,有利于提升幼兒認(rèn)知水平。

(三)構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境支持下的有效互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師以單方面的“灌輸式教育”向幼兒傳遞知識(shí)。實(shí)踐證明,“灌輸式教育”的教學(xué)效果并不理想,課堂的創(chuàng)新性和有效性互動(dòng)也明顯不足。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,幼兒教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)觀念,在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)以幼兒為本的教育理念,通過(guò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、環(huán)境、教學(xué)課件的有效互動(dòng),調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的進(jìn)一步提升。

以“大班科學(xué)活動(dòng):熊博士的拼圖之認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”為例,由于幼兒的認(rèn)知思維還不成熟,時(shí)鐘的整點(diǎn)和半點(diǎn)概念對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象,教師單純地陳述概念,幼兒是無(wú)法理解的。這時(shí),教師可以借助多媒體課件,設(shè)置相應(yīng)的時(shí)鐘動(dòng)畫加卡通配音呈現(xiàn)整點(diǎn)和半點(diǎn)的概念,再設(shè)置“時(shí)鐘我來(lái)認(rèn)”的小游戲,讓幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)的情境游戲操作,操作成功可以獲得熊博士的拼圖獎(jiǎng)勵(lì),集齊六塊拼圖就可以得到開啟寶藏的鑰匙。這種基于技術(shù)環(huán)境下的游戲設(shè)置不僅可以增加人機(jī)互動(dòng),還可以增強(qiáng)師幼間的有效互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效融合的建議

(一)樹立正確的信息化教育意識(shí)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出:師德為先,幼兒為本,能力為重,終身學(xué)習(xí)。[7]作為教育工作者,更應(yīng)該提升自身各方面能力水平,以實(shí)際行動(dòng),更好地踐行“能力為重,終身學(xué)習(xí)”的基本理念?？梢?隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)幼兒教師信息素養(yǎng)的要求也不斷提高。信息技術(shù)與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的融合創(chuàng)新不僅需要園方提供基本的設(shè)備資源保障,還需要一線教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,樹立正確的信息技術(shù)教育意識(shí),主動(dòng)掌握信息教學(xué)能力,全面提升自身的數(shù)字素養(yǎng)與技能,才能跟上時(shí)代的發(fā)展,成為一名具有數(shù)字勝任力的幼兒教師。

(二)提升集體教學(xué)活動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

信息化教學(xué)活動(dòng)是指在信息化教學(xué)環(huán)境中,通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)相關(guān)媒介對(duì)五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行編排與預(yù)設(shè),以達(dá)到高效完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果的目的。[8]在幼兒園五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)挖掘信息技術(shù)的多種功能,豐富教育組織形式。[9]信息技術(shù)不僅可以豐富教學(xué)手段,還可以優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和欲望。信息技術(shù)與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的融合是一種教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐,需要幼兒教師掌握一定的信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力,不僅包括幼兒年齡特征分析、教學(xué)活動(dòng)策略選擇,還包括教學(xué)媒體的恰當(dāng)應(yīng)用和交互課件的設(shè)計(jì)與制作等能力。為提升幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果,教師可在教學(xué)過(guò)程中正確結(jié)合信息化教育手段,創(chuàng)設(shè)新穎、豐富的操作游戲使教學(xué)效率最大化,同時(shí)可以提高教師的信息化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施能力。

幼兒教師在實(shí)施信息化集體教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以參考以下教學(xué)設(shè)計(jì)思路:情境導(dǎo)入—呈現(xiàn)新知—引導(dǎo)探索—游戲鞏固—教師總結(jié)—活動(dòng)延伸。[10]例如,在大班社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)“多彩三月三”中,教師使用觸摸一體機(jī)及配套設(shè)備制作白板課件。在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)情境:三月三這天,劉三姐在集市遇到好朋友,她們商量要一起去參加山歌晚會(huì),但要通過(guò)各種關(guān)卡才能獲取晚會(huì)入場(chǎng)券,希望小朋友們可以幫助劉三姐和好朋友們一起闖關(guān)獲得入場(chǎng)券。新知部分設(shè)置了三個(gè)關(guān)卡,分別是歷史來(lái)源、壯族服飾和節(jié)日美食,每到一個(gè)關(guān)卡會(huì)學(xué)到一個(gè)新知識(shí),每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)后分別設(shè)置了“習(xí)俗找找看”“壯服大換裝”“五色糯米飯我來(lái)做”的小游戲來(lái)鞏固新知識(shí)。教師充分利用白板課件的交互功能,創(chuàng)設(shè)了人機(jī)互動(dòng)、師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)的小游戲,幼兒的每次白板操作都會(huì)通過(guò)音頻或者動(dòng)畫得到及時(shí)反饋,每闖過(guò)一個(gè)關(guān)卡都會(huì)獲得一個(gè)寶箱,打開寶箱可以得到參加山歌晚會(huì)的入場(chǎng)券。在小朋友的幫助下,劉三姐順利獲得入場(chǎng)券并和小朋友們一起參加了山歌晚會(huì)。最后,教師進(jìn)行活動(dòng)總結(jié),然后創(chuàng)設(shè)了三月三區(qū)角延伸活動(dòng)。這種通過(guò)信息化設(shè)備以闖關(guān)游戲的形式來(lái)展開集體教學(xué)活動(dòng),不僅可以激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究欲望,還可以寓教于樂,充分體現(xiàn)了“以幼兒為本”以及 “玩中學(xué),學(xué)中玩”的幼兒教育理念,同時(shí)還可以使幼兒在活動(dòng)中萌生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

(三)借助信息技術(shù)手段豐富幼兒集體教學(xué)活動(dòng)課堂體驗(yàn)

幼兒認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有限,直觀形象的事物對(duì)他們而言更具吸引力。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中,信息化教學(xué)設(shè)備具有直觀的畫面展示功能,教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境,為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,運(yùn)用信息技術(shù)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)適宜的情境,易于幼兒理解教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到信息技術(shù)融合教學(xué)活動(dòng)的最佳效果。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中,可按需融合音視頻、錄音、動(dòng)畫等多種元素,通過(guò)視覺和聽覺的雙重刺激,將活動(dòng)對(duì)象帶入教學(xué)情境,引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如,在幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)“搭建游戲”中,教師利用多媒體一體機(jī)展示了南寧的邕江大橋、凌鐵大橋、清川大橋等十余座標(biāo)志性大橋,隨后又播放了一段利用生活材料搭建的簡(jiǎn)易大橋,視頻中各式各樣美輪美奐的大橋引發(fā)了幼兒的興趣。教師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn),并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)他想搭建哪座橋,搭建這座橋需要用到哪些材料,這些材料在教室的哪里能找到,經(jīng)過(guò)教師地引導(dǎo),幼兒搭建大橋的工程終于啟動(dòng)了。幼兒一邊觀看視頻一邊學(xué)習(xí)打橋基,然后分工協(xié)作,一部分幼兒負(fù)責(zé)找原材料和畫圖紙,另一部分幼兒負(fù)責(zé)搭建,通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行游戲。[11]幼兒的游戲興趣、游戲體驗(yàn)感得到了提升。

四、信息技術(shù)與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)融合的實(shí)施案例

本文以中班綜合活動(dòng)“深海家園拯救行動(dòng)”為例,展現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。環(huán)境污染問題一直備受關(guān)注,而良好的環(huán)保意識(shí)需要從小培養(yǎng),選擇該主題開展教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一)活動(dòng)目標(biāo)制訂

認(rèn)知目標(biāo):了解海洋環(huán)境污染的原因,認(rèn)識(shí)其危害;能分別說(shuō)出可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾是什么。

技能目標(biāo):能將常見的生活垃圾進(jìn)行正確的分類。

情感目標(biāo):樂意愛護(hù)環(huán)境,養(yǎng)成不亂扔垃圾的好習(xí)慣,愿意為維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生做一些力所能及的事。

(二)活動(dòng)對(duì)象分析

一般特征:中班幼兒好奇、好問,喜歡探索,他們對(duì)垃圾分類感興趣,在一日活動(dòng)中喜歡討論如何分類垃圾,對(duì)生活中常見的垃圾能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

起點(diǎn)水平:幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)了垃圾分類標(biāo)志,并且能夠基本掌握可回收垃圾、其他垃圾、廚余垃圾和有害垃圾的概念,具有一定的認(rèn)識(shí)能力。他們喜歡參加科學(xué)活動(dòng),能夠在教師的引導(dǎo)下理解圖畫含義,但對(duì)事物理解還不全面,需要成人提供豐富的探索環(huán)境。

信息素養(yǎng):中班幼兒可以熟練操作多媒體一體機(jī),能夠根據(jù)動(dòng)畫及錄音獲得線索,通過(guò)線索理解教學(xué)內(nèi)容。

(三)活動(dòng)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備:“深海家園拯救行動(dòng)”課件1份、多媒體一體機(jī)1臺(tái)、小魚頭飾20個(gè),自制可回收垃圾桶、廚余垃圾桶、有害垃圾桶、其他垃圾桶玩教具各一個(gè),垃圾圖片若干。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒對(duì)垃圾分類已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí),能夠辨識(shí)各個(gè)垃圾桶的標(biāo)志,能夠在教師指導(dǎo)下操作多媒體一體機(jī)。

(四)活動(dòng)流程

1.創(chuàng)設(shè)海洋情境,激發(fā)幼兒探究欲望

在導(dǎo)入部分,教師通過(guò)演示文稿的設(shè)計(jì)和制作,結(jié)合音頻、動(dòng)畫和錄音還原海洋場(chǎng)景,將幼兒帶入一個(gè)充滿童話色彩的海洋世界,通過(guò)視覺、聽覺等直觀地感受海洋的美。幼兒看到這么美麗的海洋景象,興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。課件營(yíng)造的環(huán)境氛圍讓幼兒快速進(jìn)入角色,集中注意力,為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有力保障。

2.創(chuàng)設(shè)海洋污染情境,幫助幼兒認(rèn)識(shí)其危害

教師通過(guò)演示文稿的設(shè)計(jì)和制作,結(jié)合圖片、動(dòng)畫和音頻向幼兒展示美麗的海洋被污染后的樣子,通過(guò)直觀的展示讓幼兒了解海洋污染的原因,同時(shí)讓幼兒感受小魚內(nèi)心痛苦的情感,讓保護(hù)環(huán)境的意識(shí)在幼兒心中萌芽。

3.設(shè)置闖關(guān)環(huán)節(jié),讓幼兒學(xué)會(huì)垃圾分類

教師通過(guò)PPT演示文稿的設(shè)計(jì)和制作,設(shè)計(jì)了“被污染的海洋游樂園”和“深海家園”兩個(gè)場(chǎng)景,通過(guò)設(shè)計(jì)的場(chǎng)景一讓幼兒辨識(shí)可回收垃圾桶和廚余垃圾桶,并對(duì)場(chǎng)景中的生活垃圾進(jìn)行正確分類,此處設(shè)置垃圾分類的觸發(fā)器動(dòng)畫,可以讓幼兒在一體機(jī)操作,將可回收垃圾和廚余垃圾進(jìn)行分類。游戲設(shè)置遵循由易到難的原則,場(chǎng)景二深海家園小區(qū)環(huán)節(jié)加大了分類難度,讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有害垃圾桶和其他垃圾桶,并對(duì)場(chǎng)景中出現(xiàn)的生活垃圾進(jìn)行正確分類。最后,設(shè)置了海底總動(dòng)員游戲,畫面呈現(xiàn)各種各樣的垃圾,有可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾和其他垃圾,請(qǐng)幼兒到一體機(jī)點(diǎn)擊相應(yīng)的垃圾,把垃圾送到相應(yīng)的垃圾桶。這三個(gè)游戲的設(shè)置充分實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng),激起了幼兒強(qiáng)烈的探究欲望。

4.回歸現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)幼兒愛護(hù)環(huán)境

結(jié)束部分,通過(guò)演示文稿的設(shè)計(jì)和制作,結(jié)合圖片、動(dòng)畫和錄音的形式,設(shè)計(jì)了海洋沒有生活垃圾的污染恢復(fù)到美麗、清澈狀態(tài)的場(chǎng)景,用動(dòng)畫和錄音的方式讓主人公小魚尼莫“活”起來(lái),向幼兒表示感謝。最后在小魚的歡聲笑語(yǔ)中回歸現(xiàn)實(shí),讓幼兒說(shuō)說(shuō)如何保護(hù)身邊的環(huán)境。最后,將自制的垃圾桶和垃圾圖片投放到益智區(qū)域,請(qǐng)幼兒到區(qū)域進(jìn)行垃圾分類的游戲操作。本環(huán)節(jié)的設(shè)定,在激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)開拓了幼兒的思維,幫助幼兒更好地掌握活動(dòng)的重難點(diǎn)。

(五)教學(xué)效果

在本次的教學(xué)活動(dòng)中,教師采用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師通過(guò)PPT演示文稿的設(shè)計(jì)和制作,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)的環(huán)境氛圍,使幼兒通過(guò)講故事、看動(dòng)畫、說(shuō)情節(jié)的方式了解海洋污染的原因,認(rèn)識(shí)海洋污染的危害。教師在整個(gè)活動(dòng)中堅(jiān)持“一境到底”的設(shè)計(jì)原則[10],結(jié)合多媒體課件優(yōu)勢(shì),設(shè)置了多個(gè)音畫同步的情境小游戲。通過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、挑戰(zhàn)難度逐級(jí)增強(qiáng)的形式,幼兒學(xué)會(huì)對(duì)生活中常見的垃圾進(jìn)行正確分類,從而解決活動(dòng)的重難點(diǎn)。信息技術(shù)下直觀、生動(dòng)的畫面,讓活動(dòng)內(nèi)容更容易理解,提高了幼兒在玩中學(xué)、玩中做的教育實(shí)效性,達(dá)到了輔助教學(xué)的目的,同時(shí)也讓幼兒感受到了信息化環(huán)境支持下的集體教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

(六)案例分析

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),知識(shí)是由學(xué)習(xí)者根據(jù)教師提供的材料,在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)新材料進(jìn)行認(rèn)知加工自主獲得的,而不是教師直接傳授的。建構(gòu)主義提出促進(jìn)學(xué)習(xí)的四大要素是:情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu)。在活動(dòng)開始前,教師根據(jù)情境教學(xué)理論創(chuàng)設(shè)“海洋被污染,請(qǐng)小朋友幫助小魚回家”的情境,活動(dòng)過(guò)程中結(jié)合建構(gòu)主義提出的促進(jìn)學(xué)習(xí)的四大要素,設(shè)計(jì)“海洋游樂園”和“深海家園”闖關(guān)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)幼兒興趣,使幼兒在探索合作過(guò)程中更好地理解和掌握內(nèi)容,幫助幼兒學(xué)會(huì)垃圾分類并讓幼兒動(dòng)手實(shí)操,實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)。該教學(xué)活動(dòng)表明,適當(dāng)將信息技術(shù)融入幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)可以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,信息技術(shù)與幼兒教育各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)相融合已成為必然趨勢(shì)。需要注意的是,信息技術(shù)的使用最終是為了更好地服務(wù)于教育,更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,落實(shí)教育目標(biāo)。要使信息技術(shù)和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合,真正發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的作用,還需要教師不斷摸索與創(chuàng)新,積累寶貴經(jīng)驗(yàn),專注于各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與設(shè)計(jì),借助信息技術(shù)開闊幼兒視野,開拓幼兒思維,并結(jié)合幼兒自身的實(shí)際情況進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì),讓幼兒融入活動(dòng),促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。