大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值、問(wèn)題及對(duì)策

王 蘭,石玉昌

(貴州民族大學(xué)民族文化與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院,貴州貴陽(yáng),550025)

一、引言

大眾科學(xué)是一種公眾參與收集、記錄、分析科學(xué)數(shù)據(jù)的項(xiàng)目。大眾科學(xué)致力于幫助參與者了解他們所觀察的事物,并體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程。[1]大眾科學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探索性、公眾參與性等。大眾科學(xué)中公眾的投入和參與對(duì)制訂資源管理方案和實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目的至關(guān)重要。[2]大眾科學(xué)項(xiàng)目鼓勵(lì)參與者大量收集科學(xué)數(shù)據(jù)、增進(jìn)科學(xué)知識(shí),并努力幫助參與者了解他們正在觀察的物體,讓參與者體驗(yàn)科學(xué)調(diào)查的過(guò)程。大眾科學(xué)課程旨在引導(dǎo)大眾積極參與科學(xué)探究,通過(guò)實(shí)地觀察,收集科學(xué)信息,進(jìn)而加以分類(lèi)整理,分析出科學(xué)變化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)與了解。在幼兒園中,大眾科學(xué)是一種以幼兒科學(xué)探索為目的,讓幼兒通過(guò)觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象,用自己的方式記錄觀察到的科學(xué)數(shù)據(jù),從而體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的活動(dòng)。

二、大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值

(一)讓科學(xué)活動(dòng)走出實(shí)驗(yàn)室,走入生活

在以往的科學(xué)教育實(shí)踐中,很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。大眾科學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與其生存環(huán)境之間的互動(dòng)性。[3]在人與自然的互動(dòng)過(guò)程中,人們?yōu)榱伺c自然和諧相處,積累了許多生產(chǎn)生活的寶貴經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理。大眾科學(xué)視野下的幼兒園科學(xué)教育更關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),教師會(huì)開(kāi)展貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動(dòng),將科學(xué)教育從實(shí)驗(yàn)室中解放出來(lái)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中的幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)為促使幼兒愛(ài)護(hù)動(dòng)植物,關(guān)心周?chē)h(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識(shí);在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系。[4]大眾科學(xué)視野下的幼兒園科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)幼兒留心觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象。

本研究對(duì)貴陽(yáng)市一所省級(jí)示范性幼兒園(三類(lèi))H園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),該園創(chuàng)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室,投放了許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,然而,在實(shí)驗(yàn)室里,教師不能完全掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,幼兒難以理解其中的科學(xué)奧秘。長(zhǎng)此以往,幼兒將實(shí)驗(yàn)器材當(dāng)成積木在桌面上搭建,其科學(xué)教育的效果不佳。基于這一現(xiàn)象,H園教研組開(kāi)展了“幼兒園科學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”主題教研活動(dòng),開(kāi)發(fā)了“春曉”(小班)、“浪漫花溪”(中班)、“香香的茶”(大班)等科學(xué)教育主題活動(dòng),針對(duì)不同的主題開(kāi)展對(duì)應(yīng)的科學(xué)教育活動(dòng)。

例如,在主題活動(dòng)“春曉”中,結(jié)合小班幼兒戶外觀察小蝸牛的經(jīng)驗(yàn),H園開(kāi)展了科學(xué)教育活動(dòng)“春天的小蝸牛”。蝸牛是幼兒生活中常見(jiàn)的一種軟體動(dòng)物,幼兒對(duì)蝸牛比較熟悉,也比較好奇。在這個(gè)活動(dòng)中,幼兒化身小科學(xué)家,在不同地方對(duì)蝸牛進(jìn)行了仔細(xì)的觀察與記錄,如上學(xué)或放學(xué)路上,幼兒園的草坪上、花叢里、植物角,種植園里,公園里等。幼兒收集了諸多有關(guān)蝸牛的外形特征、生活習(xí)性等方面的信息,并用不同的方式記錄下來(lái),如拍照、錄視頻、記錄表、繪畫(huà)等。最后,師幼一起將觀察到的信息匯總起來(lái),并進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。在這一過(guò)程中,幼兒充分了解了蝸牛的基本特征。在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié),幼兒帶動(dòng)家長(zhǎng)一起參與觀察蝸牛、收集信息的大眾科學(xué)活動(dòng),這大大提高了蝸牛信息收集的效率,豐富和提高了關(guān)于蝸牛的科學(xué)信息數(shù)量和質(zhì)量。

(二)讓科學(xué)活動(dòng)走出活動(dòng)室,走向室外

大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育注重引導(dǎo)幼兒走出活動(dòng)室,走向室外,并運(yùn)用多種感官探究問(wèn)題?！毒V要》指出,幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)是使幼兒能夠運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問(wèn)題。[4]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出,幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。[5]探究具體事物與解決實(shí)際問(wèn)題需要在具體的環(huán)境中進(jìn)行,如幼兒園的戶外自然環(huán)境、班級(jí)的植物角等。

大眾科學(xué)以科學(xué)探索為目的,旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法,形成科學(xué)的思維,并能科學(xué)地分析和解決問(wèn)題。[3]對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),從身邊常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象出發(fā),自主探究問(wèn)題至關(guān)重要。探究問(wèn)題的過(guò)程是幼兒與所處環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程,在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中滿足好奇心與求知欲,同時(shí)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。[6]大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育打破場(chǎng)域的局限,讓幼兒走出活動(dòng)室,走向室外,在不同的場(chǎng)地中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題,收集科學(xué)信息。例如,在H園組織的科學(xué)教育活動(dòng)“影子的秘密”中,幼兒不是待在室內(nèi)觀看影子的圖片和課件,而是在晴天到室外觀察物體的影子,并對(duì)影子的大小、長(zhǎng)短、形狀、面積等信息進(jìn)行收集與記錄。師幼對(duì)收集到的信息進(jìn)行加工整理并分析,得到關(guān)于影子的科學(xué)結(jié)論。這樣,通過(guò)觀察、對(duì)比等方式收集到的第一手資料更加鮮活,也更符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。教師根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)靈活選擇開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)所,敢于打破場(chǎng)域的界限,引導(dǎo)幼兒從活動(dòng)室走向室外,這正是大眾科學(xué)教育的價(jià)值所在。

(三)讓科學(xué)活動(dòng)走出幼兒園,走進(jìn)大自然

大眾科學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生親近自然,在大自然中觀察記錄各種科學(xué)現(xiàn)象,探索與發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘,進(jìn)而形成科學(xué)思維。陳鶴琴的“活教育”理論指出,大自然、大社會(huì)都是活教材,強(qiáng)調(diào)做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。[7]

大眾科學(xué)視野下幼兒科學(xué)教育的價(jià)值在于讓幼兒園的科學(xué)活動(dòng)走出幼兒園,走進(jìn)大自然。在大眾科學(xué)項(xiàng)目中,幼兒可以更好地了解自然界的奧秘,增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。幼兒在大自然中探索科學(xué)奧秘,可以親身體驗(yàn)自然現(xiàn)象,如觀察昆蟲(chóng)、觀察植物、觀察天空等,這些都是室內(nèi)無(wú)法提供的體驗(yàn)。同時(shí),大自然也是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和探索的場(chǎng)所,幼兒可以在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)觀察和了解自然環(huán)境,幼兒可以認(rèn)識(shí)到自然資源的珍貴和保護(hù)自然資源的必要性,從而培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。此外,走進(jìn)大自然還可以讓幼兒在自然中學(xué)習(xí)、探索和成長(zhǎng)。例如,H園依托區(qū)域茶文化背景,開(kāi)展了科學(xué)教育活動(dòng)“香香的茶”。在活動(dòng)中,幼兒化身小小“科學(xué)家”,走出幼兒園,走到茶場(chǎng),體驗(yàn)手工制茶的樂(lè)趣,收集茶的相關(guān)信息。在體驗(yàn)了制茶的采摘、萎凋、殺青、揉捻、干燥等工序后,幼兒從中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題,例如:如何辨別真正的茶樹(shù),獨(dú)芽和一芽一葉的茶葉在口感上有什么區(qū)別,萎凋的目的是什么,新鮮茶芽是如何一步步變成干茶葉的,等等。這些問(wèn)題中蘊(yùn)含的科學(xué)道理值得幼兒深入探究,也可以為幼兒的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。手工制茶的科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)能夠讓幼兒在大自然中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中探索。

讓科學(xué)教育走進(jìn)大自然的目的是引導(dǎo)幼兒敬畏自然。在與自然互動(dòng)的過(guò)程中,逐步懂得人與自然要和諧相處這一道理,人不能簡(jiǎn)單地把自然當(dāng)作征服、改造的對(duì)象。[8]對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),走出幼兒園,走進(jìn)大自然,在大自然中進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程就是與自然和諧相處的過(guò)程。幼兒通過(guò)對(duì)動(dòng)植物的觀察與分析,能夠認(rèn)識(shí)到每一個(gè)小生命的獨(dú)特價(jià)值,在觀察、記錄科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí),加深對(duì)大自然的理解。

三、大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育存在的問(wèn)題

(一)重預(yù)設(shè),輕生成

《指南》指出,幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程、發(fā)展初步的探究能力。[5]在科學(xué)教育過(guò)程中,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用自然和實(shí)際生活,引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[7]教師還要抓住生成性的教育機(jī)會(huì),及時(shí)開(kāi)展生成性科學(xué)教育活動(dòng),在自然和日常生活環(huán)境中與幼兒一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

生成性科學(xué)教育活動(dòng)往往容易被忽略。在以往的科學(xué)教育活動(dòng)中,教師多根據(jù)幼兒園內(nèi)的保教計(jì)劃和班級(jí)內(nèi)的班務(wù)計(jì)劃,確定科學(xué)教育目標(biāo),預(yù)設(shè)學(xué)期內(nèi)科學(xué)教育內(nèi)容,在實(shí)施科學(xué)教育的過(guò)程中,嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施,生成活動(dòng)較少。在部分幼兒園的課程頂層設(shè)計(jì)中,缺乏給教師生成科學(xué)教育活動(dòng)的空間,教師往往為完成教學(xué)進(jìn)度,只開(kāi)展預(yù)設(shè)性科學(xué)教育活動(dòng),忽略了生成性科學(xué)教育活動(dòng),這就導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)出現(xiàn)重預(yù)設(shè)、輕生成的現(xiàn)象。

(二)重主導(dǎo),輕主體

幼兒的思維呈現(xiàn)具體形象的特點(diǎn),其學(xué)習(xí)方式以探究為主,這就決定了師幼互動(dòng)的形式應(yīng)以教師為主導(dǎo),以幼兒為主體。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)容易出現(xiàn)重主導(dǎo)、輕主體的現(xiàn)象,教師更多強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用,而忽略了幼兒的參與和意見(jiàn)。

在科學(xué)教育過(guò)程中,由于擔(dān)心幼兒不能獨(dú)立完成任務(wù),教師往往對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的引導(dǎo)。教師根據(jù)既定的活動(dòng)目標(biāo),引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng),幼兒跟著教師的步調(diào)走,探究空間較少,這就導(dǎo)致幼兒的主體地位得不到保障,過(guò)多干預(yù)的科學(xué)教育方式也難以激發(fā)幼兒探索的興趣。例如,在H園科學(xué)教育活動(dòng)“沉浮”中,教師將答案展示出來(lái),加之材料數(shù)量有限,幼兒只能看著教師演示,沒(méi)有探究的機(jī)會(huì)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程僅體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,留給幼兒自主探究的空間并不多,活動(dòng)的自主探究性有待提高。

(三)重材料,輕環(huán)境

大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育的材料與環(huán)境同等重要,但在教學(xué)實(shí)踐中,容易出現(xiàn)重材料、輕環(huán)境的現(xiàn)象。在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中,教師會(huì)在科學(xué)區(qū)投放操作材料,供幼兒探索科學(xué)奧秘,并引導(dǎo)幼兒進(jìn)區(qū)操作。區(qū)域材料的投放一直是區(qū)角游戲的重中之重,不僅應(yīng)受到幼兒園管理層的重視,教師也要常思考,針對(duì)幼兒的具體情況在科學(xué)區(qū)投放相應(yīng)的科學(xué)材料,投放的材料除了要體現(xiàn)層次性,還要定期更換。當(dāng)前幼兒園內(nèi)科學(xué)區(qū)材料投放相當(dāng)精細(xì)和充足,但對(duì)大眾科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)卻很少關(guān)注,在一日活動(dòng)中,教師總會(huì)幫助幼兒解決問(wèn)題,努力創(chuàng)設(shè)完美的游戲環(huán)境。然而,在教育實(shí)踐中,能提供給幼兒自由探索的環(huán)境不充足,由教師一手創(chuàng)設(shè)完成,導(dǎo)致幼兒沒(méi)有參與的空間。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),許多科學(xué)問(wèn)題值得自主探索、發(fā)現(xiàn),他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題,這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于幼兒自主探索的科學(xué)環(huán)境,包括日常的生活環(huán)境、戶外的自然環(huán)境、班級(jí)的游戲環(huán)境等。

四、大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育的策略

(一)轉(zhuǎn)變科學(xué)教育觀念

大眾科學(xué)視野下的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)源于生活,應(yīng)用于生活,這體現(xiàn)了科學(xué)教育活動(dòng)的有趣和有用。有趣的科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展需要教師引導(dǎo)幼兒積極探索,科學(xué)教育不是簡(jiǎn)單地教,而是激發(fā)幼兒探索的興趣,培養(yǎng)幼兒的自主探究精神。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是科學(xué)教育活動(dòng)的重要內(nèi)容。對(duì)教師來(lái)說(shuō),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比直接向幼兒拋出問(wèn)題更重要。例如,在科學(xué)教育活動(dòng)“秋千停不下來(lái)了”中,教師可引導(dǎo)幼兒思考秋千“停不下來(lái)”的原因,讓幼兒自己在游戲中提出問(wèn)題,大膽猜想,進(jìn)行驗(yàn)證。這要求教師轉(zhuǎn)變科學(xué)教育觀念,把幼兒園科學(xué)教育從實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室、幼兒園中解放出來(lái),關(guān)注日常生活中與幼兒相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象,讓科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,回歸大自然。

(二)創(chuàng)新科學(xué)教育方式

大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育方式需進(jìn)一步創(chuàng)新。首先,協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)。在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí),教師可適當(dāng)結(jié)合具體情況協(xié)調(diào)教育內(nèi)容,出現(xiàn)特殊的天氣情況可開(kāi)展生成性的科學(xué)教育活動(dòng),如下雨天探索雨的奧秘、晴天玩找影子的游戲。其次,協(xié)調(diào)科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)與自主探究的關(guān)系。教師可根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的需求靈活選擇科學(xué)教育方式,如觀察植物的活動(dòng)可以引導(dǎo)幼兒以小組的形式進(jìn)行,在一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)植物角的植物生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察與記錄。最后,創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)情境,開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。這可以為幼兒提供能“置身其中”的科學(xué)場(chǎng)景,激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣,有利于拓寬幼兒的視野。科學(xué)教育不是簡(jiǎn)單地教與學(xué),也不是單純地制訂計(jì)劃與實(shí)施教學(xué),而是要?jiǎng)?chuàng)新教育方式,用多種不同的方法引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)奧秘。

(三)確立科學(xué)教育主題

大眾科學(xué)視野下科學(xué)教育的首要任務(wù)是確立科學(xué)教育主題,確立一個(gè)主題后,可以進(jìn)行發(fā)布信息、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié),開(kāi)展一系列科學(xué)活動(dòng)。

科學(xué)教育主題可根據(jù)幼兒的年齡劃分,教師要根據(jù)幼兒的年齡特征開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)教育活動(dòng)。例如:小班可開(kāi)展“我最喜愛(ài)的小動(dòng)物”主題活動(dòng),幼兒通過(guò)觀察與記錄,收集自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物的信息;中班可開(kāi)展“蔬菜寶寶真營(yíng)養(yǎng)”主題活動(dòng),教師可引導(dǎo)幼兒收集各種蔬菜的信息,如蔬菜的名稱、外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等,并記錄下來(lái),師幼一起分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論并升華主題;大班可開(kāi)展“身邊的科學(xué)奧秘”主題活動(dòng),教師與幼兒一起發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)奧秘,探索其中的科學(xué)道理。在此基礎(chǔ)上,一方面可縱向深入開(kāi)展與主題相關(guān)的科學(xué)教育活動(dòng),如在“春曉”這一主題活動(dòng)下,教師還可以開(kāi)展“蝸牛怎么生寶寶”“迎春花的花期”“柳絮是什么”“蒲公英來(lái)了”等子活動(dòng)。另一方面,還可以橫向開(kāi)展科學(xué)教育主題活動(dòng),如按照一年四季劃分春、夏、秋、冬四個(gè)科學(xué)教育主題活動(dòng)。春天,師幼一起探索萬(wàn)物生長(zhǎng)的科學(xué)秘密;夏天,師幼一起尋找冰爽一夏的樂(lè)趣;秋天,師幼一起收集植物的果實(shí)與種子;冬天,師幼一起研究防寒保暖的方法,探究冰雪的奧秘。

(四)挖掘科學(xué)教育資源

一日生活皆課程,大眾科學(xué)視野下幼兒園的科學(xué)教育要深度挖掘生活中的教育資源,利用豐富的資源開(kāi)展豐富的科學(xué)教育活動(dòng)。大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育的資源極為豐富,幼兒身邊的一花一葉、一草一木都是科學(xué)教育的資源。《綱要》指出,要引導(dǎo)幼兒注意觀察身邊常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象,感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來(lái)的便利,激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。[4]因此,挖掘科學(xué)教育資源的前提是引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物,讓幼兒學(xué)會(huì)用多種方式探索科學(xué)道理,如觀察、記錄、收集信息、分析數(shù)據(jù)等。此外,挖掘科學(xué)教育資源不應(yīng)受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,可隨時(shí)隨地開(kāi)展。例如,在幼兒園的植物角中,幼兒可以定期觀察植物的生長(zhǎng)情況,并用文字或圖畫(huà)的方式記錄下來(lái)。在大眾科學(xué)視野下,幼兒化身為“小小大眾科學(xué)家”,加入收集信息的隊(duì)伍。另外,在家庭教育中,家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒充分挖掘大眾科學(xué)教育資源。例如,在中班科學(xué)教育活動(dòng)“探訪花溪公園”中,幼兒和家人在探訪花溪公園時(shí),家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、記錄等方式收集花溪公園里的科學(xué)信息,幼兒可將收集到的信息在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中展示出來(lái),和教師一起分析數(shù)據(jù),這一過(guò)程有效加強(qiáng)了家園合作,促進(jìn)了師幼互動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

大眾科學(xué)視野下幼兒園科學(xué)教育具有重要的價(jià)值。大眾科學(xué)視野下幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)從實(shí)驗(yàn)室里走進(jìn)了幼兒的生活中,引導(dǎo)師幼敢于走向室外進(jìn)行科學(xué)探索,拓寬了幼兒科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)域,鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)大自然。教師在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)要敢于打破傳統(tǒng),創(chuàng)新幼兒科學(xué)教育方式,并靈活轉(zhuǎn)變科學(xué)教育觀念。除此之外,還應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),選擇貼近其生活的科學(xué)主題進(jìn)行教育,并深度挖掘科學(xué)教育的資源,為幼兒的科學(xué)探索提供豐富的素材。