新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的路徑研究
——以新鄉(xiāng)市P幼兒園為例

段妤雨

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院,貴州貴陽(yáng),550025)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出,要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。[1]因此,研究者將勞動(dòng)教育列為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。3—6歲是幼兒身心快速發(fā)展的階段,是實(shí)施勞動(dòng)教育的關(guān)鍵時(shí)期。新時(shí)代幼兒園開展勞動(dòng)教育有助于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。幼兒園作為幼兒接受勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)域,不僅對(duì)幼兒習(xí)得勞動(dòng)習(xí)慣和技能產(chǎn)生影響,還關(guān)系到幼兒基礎(chǔ)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展。然而,關(guān)于勞動(dòng)教育的現(xiàn)有成果,主要集中于中小學(xué)、職業(yè)院校以及高校,較少關(guān)注到幼兒園勞動(dòng)教育。因此,闡述新時(shí)代勞動(dòng)教育的含義,探尋幼兒園勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn),探索其存在問(wèn)題及實(shí)踐路徑是勞動(dòng)教育發(fā)展的迫切需要。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的含義

研究者對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)容有不同的概括和界定。例如,張利鈞等人認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵的嶄新意蘊(yùn)具體表現(xiàn)為:充實(shí)勞動(dòng)教育的要素;實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)為支點(diǎn)的勞動(dòng)樣態(tài)轉(zhuǎn)向;勞動(dòng)教育內(nèi)容應(yīng)該將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)。[2]班建武從立場(chǎng)、內(nèi)容、功能、實(shí)踐四個(gè)方面定義新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵,提出勞動(dòng)教育的新立場(chǎng)是從形式勞動(dòng)到實(shí)質(zhì)勞動(dòng);勞動(dòng)教育的新內(nèi)容是生產(chǎn)與消費(fèi)相統(tǒng)一;勞動(dòng)教育的新功能是從工具到存在;勞動(dòng)教育的新實(shí)踐是從單一形態(tài)到整合形態(tài)。[3]詹青龍等人認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育會(huì)受到數(shù)字化的影響,其特征為內(nèi)涵豐富化、形式多樣化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、手段數(shù)字化。[4]綜上所述,新時(shí)代勞動(dòng)教育具有順應(yīng)變化發(fā)展的實(shí)踐和時(shí)代特征,是以信息技術(shù)為依托,使受教育者將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)和提升受教育者勞動(dòng)價(jià)值觀、情感、技能、習(xí)慣等勞動(dòng)素養(yǎng)的教育活動(dòng)。

二、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育是貫徹落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)、健全幼兒勞動(dòng)教育體系的重要途徑。

(一)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)是指在進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)勞動(dòng)者應(yīng)該具備的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀、情感、能力、素質(zhì)與修養(yǎng)。[5]新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育對(duì)提高幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)具有以下幾個(gè)作用。首先,幼兒園生活是幼兒勞動(dòng)的來(lái)源,幼兒容易在其中感受勞動(dòng)的特征、理解勞動(dòng)的規(guī)律,進(jìn)而在直接感知的基礎(chǔ)上獲得勞動(dòng)認(rèn)知、態(tài)度的發(fā)展。[6]幼兒在幼兒園中通過(guò)集體活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等多種實(shí)踐途徑,對(duì)勞動(dòng)的含義形成多角度的認(rèn)知,養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度。其次,新時(shí)代勞動(dòng)教育以信息技術(shù)為依托,豐富幼兒的情感體驗(yàn)。隨著人工智能的發(fā)展,勞動(dòng)者能夠更加自主地運(yùn)用自身的能力、智慧和情感等進(jìn)行個(gè)性化的勞動(dòng)創(chuàng)造,在支配、享用勞動(dòng)成果中進(jìn)一步解放、發(fā)展、提高自身,得到深層次的愉悅體驗(yàn)。[7]幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源,為幼兒提供不同的實(shí)踐平臺(tái)。例如,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以給幼兒帶來(lái)動(dòng)手操作、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒自由體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。最后,創(chuàng)造性勞動(dòng)以創(chuàng)新性、開放性和挑戰(zhàn)性為內(nèi)核,強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)成果的新穎、獨(dú)特和發(fā)展是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。[8]幼兒園可以對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行重組,通過(guò)結(jié)合腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性,引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中自發(fā)地運(yùn)用各種方式解決問(wèn)題,熟練掌握勞動(dòng)技能,進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

(二)構(gòu)建高質(zhì)量幼兒勞動(dòng)教育體系

教育高質(zhì)量發(fā)展是教育內(nèi)外部要素最優(yōu)化的過(guò)程。[9]在新時(shí)代,高質(zhì)量的勞動(dòng)教育必須服務(wù)于年輕一代的發(fā)展。[10]開展新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育正是建立高質(zhì)量勞動(dòng)教育體系的必要措施。教育缺乏體系化,就難以達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。一方面,在當(dāng)前勞動(dòng)教育工作的開展中,幼兒園教師對(duì)勞動(dòng)教育促進(jìn)幼兒品德、生活習(xí)慣、身心和諧的發(fā)展等方面持認(rèn)同態(tài)度,并且認(rèn)識(shí)到自身在勞動(dòng)教育的技能和知識(shí)儲(chǔ)備方面存在不足;另一方面,大多幼兒園對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育活動(dòng)開展的基本理論、課程設(shè)置、具體規(guī)劃等了解不充分。政府可以根據(jù)幼兒園勞動(dòng)教育中的積極經(jīng)驗(yàn)和開展過(guò)程中的困境,促進(jìn)高質(zhì)量勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建。

三、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

本研究使用非結(jié)構(gòu)訪談法,以新鄉(xiāng)市P幼兒園大中小班共24名幼兒教師為訪談對(duì)象,從該幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀入手,通過(guò)面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)訪談的形式,獲取第一手資料。通過(guò)整理訪談內(nèi)容,得出如下結(jié)論。

(一)勞動(dòng)教育內(nèi)容過(guò)度區(qū)分

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,幼兒園勞動(dòng)教育將教育內(nèi)容與幼兒最近發(fā)展區(qū)有效融合,符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平,有利于促進(jìn)幼兒勞動(dòng)素養(yǎng)多方面發(fā)展。但是,在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn),部分教師表示各年齡段的教育內(nèi)容相似且單一,大、中、小班勞動(dòng)教育的內(nèi)容沒有本質(zhì)區(qū)別,而且勞動(dòng)內(nèi)容上存在過(guò)度的性別區(qū)分。C老師說(shuō):“從小班帶到現(xiàn)在的大班,每天勞動(dòng)教育都是讓小孩子穿衣、喝水,活動(dòng)后幫老師打掃活動(dòng)區(qū),或者餐前安排值日生勞動(dòng)?！痹谠L談中,大部分教師認(rèn)為男孩擅長(zhǎng)搬凳子、搬書等彰顯力量的勞動(dòng),女孩擅長(zhǎng)收納物品、整理玩具、掃地、擦桌子等精細(xì)勞動(dòng),因此,在勞動(dòng)過(guò)程中,教師會(huì)有意識(shí)地把體力消耗較大的勞動(dòng)任務(wù)交給男孩來(lái)完成,讓女孩來(lái)完成需要精細(xì)操作的勞動(dòng)任務(wù),但這種在勞動(dòng)內(nèi)容上過(guò)度的性別區(qū)分,不利于幼兒勞動(dòng)認(rèn)知的發(fā)展。

(二)教師勞動(dòng)教育水平不足

教師作為幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施者,其勞動(dòng)教育水平影響著勞動(dòng)教育質(zhì)量的高低,且在進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育中起關(guān)鍵性作用。在訪談中發(fā)現(xiàn),教師教育水平不足主要體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容的取舍、教育方法的選擇等方面。首先,教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足,對(duì)勞動(dòng)教育要素理解片面,忽視了幼兒勞動(dòng)情感體驗(yàn)和勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng)。勞動(dòng)教育的構(gòu)成要素包括對(duì)勞動(dòng)的根本看法和觀點(diǎn)、勞動(dòng)技能技術(shù)的習(xí)得、對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)和相應(yīng)的情感反應(yīng)、習(xí)慣養(yǎng)成和勞動(dòng)生產(chǎn)能力。[2]在訪談中,大部分教師認(rèn)為勞動(dòng)教育就是讓幼兒進(jìn)行體力勞動(dòng),不會(huì)過(guò)多在意幼兒的勞動(dòng)成果;僅有少數(shù)教師提到了培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀和情感體驗(yàn)。其次,教師未平衡與協(xié)調(diào)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容包括自我服務(wù)勞動(dòng)、集體服務(wù)勞動(dòng)、種植飼養(yǎng)勞動(dòng)和手工勞動(dòng)。[11]在訪談中,大部分教師將勞動(dòng)教育看作體力勞動(dòng),設(shè)計(jì)的勞動(dòng)教育內(nèi)容更傾向于讓幼兒幫忙遞東西、倒垃圾、整理物品、打掃活動(dòng)區(qū)域等,少數(shù)時(shí)間會(huì)有剪紙、捏泥彩等滿足幼兒審美教育的手工勞動(dòng)活動(dòng),而種植、養(yǎng)殖活動(dòng)幾乎沒有。最后,教師的教育方法單一,無(wú)法將新時(shí)代背景下對(duì)勞動(dòng)教育的新要求和幼兒的個(gè)性化特征結(jié)合起來(lái),難以激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)的興趣。例如,Q老師表示在幼兒不愿意勞動(dòng)的情況下,會(huì)通過(guò)講道理的方式促使幼兒勞動(dòng);Z老師表示在勞動(dòng)過(guò)程中,幼兒如果出現(xiàn)掃不好地、桌子擦不干凈、手工作業(yè)完不成等困難時(shí),她會(huì)采用手把手指導(dǎo)的方式。

(三)勞動(dòng)教育保障體系不完整

教育質(zhì)量保障體系建設(shè)是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。但是,當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育保障體系不完善,導(dǎo)致幼兒園開展勞動(dòng)教育的效果大打折扣,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。第一,幼兒園勞動(dòng)教育資源匱乏,勞動(dòng)教育場(chǎng)地、工具、設(shè)備不足。在訪談中問(wèn)及“目前本班開發(fā)的幼兒勞動(dòng)教育資源有哪些?”時(shí),C教師提到“幼兒園的場(chǎng)地比較小,很多勞動(dòng)教育活動(dòng)開展受到限制,勞動(dòng)設(shè)備也很少,一些幼兒的打掃工具還是從家里帶來(lái)的”。F教師也提到“幼兒園的種植區(qū)面積很小,不能很好地發(fā)揮作用,不能保證全部幼兒參與活動(dòng)”。第二,幼兒園的勞動(dòng)教育課程缺乏系統(tǒng)性。部分教師表示,幼兒園沒有將勞動(dòng)教育納入課程體系的意識(shí),也沒有根據(jù)幼兒園實(shí)際情況制訂勞動(dòng)教育課程,導(dǎo)致勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式不明確,勞動(dòng)教育的時(shí)間也不確定,對(duì)幼兒教師工作形成很大的阻礙。第三,幼兒園的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度不完善。教育評(píng)價(jià)制度是指揮棒,關(guān)系到教育發(fā)展的方向。[12]當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度不夠完善,評(píng)價(jià)導(dǎo)向易出現(xiàn)偏差。訪談發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師表示,勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后僅對(duì)幼兒的勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反饋,忽視了對(duì)勞動(dòng)本身和勞動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

(四)家社配合度不強(qiáng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。[13]訪談發(fā)現(xiàn),幼兒勞動(dòng)教育過(guò)程中存在家長(zhǎng)、社區(qū)愿意配合,但是配合度不強(qiáng)的現(xiàn)象。在談及家園合作現(xiàn)狀時(shí),Z教師說(shuō):“家長(zhǎng)還是很樂(lè)意讓幼兒勞動(dòng),有時(shí)候需要幼兒從家里面拿一些勞動(dòng)工具,家長(zhǎng)也愿意配合。但是如果勞動(dòng)活動(dòng)組織過(guò)多,家長(zhǎng)就會(huì)不愿意?！痹趩?wèn)及“您在實(shí)施幼兒勞動(dòng)教育的過(guò)程中遇到了哪些困難?”部分教師表示會(huì)有家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)幼兒的情況,不愿意讓幼兒參加幼兒園的種樹、掃地等勞動(dòng)實(shí)踐,以及在家里代替幼兒穿衣、洗臉、刷牙等。這些現(xiàn)象剝奪了幼兒勞動(dòng)的權(quán)利,也使得幼兒在幼兒園養(yǎng)成的勞動(dòng)習(xí)慣難以維持。同時(shí),社區(qū)可以提供幼兒園無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐資源,對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育起到重要輔助作用。在訪談中,部分教師表示社區(qū)人員不了解新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育要求,并且社區(qū)內(nèi)的多數(shù)場(chǎng)地并不適合幼兒園開展勞動(dòng)教育。在社區(qū)開展幼兒園勞動(dòng)教育不僅會(huì)增大社區(qū)的工作量,還會(huì)出現(xiàn)幼兒安全性問(wèn)題,因此,社區(qū)不愿意過(guò)多配合幼兒園工作。

四、新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

(一)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,需要從兩個(gè)方面入手。一方面,教師選擇的教育內(nèi)容應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備過(guò)程中,不僅要深度解讀新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中與幼兒勞動(dòng)要求有關(guān)的內(nèi)容,還要將新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)容構(gòu)成要素與《指南》要求聯(lián)系起來(lái),有意識(shí)地在勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中貫穿相應(yīng)概念。另一方面,家長(zhǎng)和教師作為幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,應(yīng)合理關(guān)注幼兒性別差異帶來(lái)的勞動(dòng)優(yōu)勢(shì),將所學(xué)知識(shí)和性別教育結(jié)合起來(lái),弱化性別相關(guān)的刻板印象。[14]例如,告訴幼兒不存在特定男孩做或者女孩做的勞動(dòng),男孩也可以整理書籍、擦玻璃,女孩也可以搬重物。

(二)提升教師勞動(dòng)教育能力

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)有利于提高教師勞動(dòng)教育能力水平。教師培訓(xùn)是教師個(gè)體發(fā)展的需求,是教師隊(duì)伍建設(shè)的需求,也是教師保持先進(jìn)性的重要保障。[15]師資隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量與職后繼續(xù)培訓(xùn)有很大的聯(lián)系。對(duì)于教師職后繼續(xù)培訓(xùn),幼兒園可以采取線上線下結(jié)合的培訓(xùn)方式。采用線上課堂,如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等,開展勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)和技能的會(huì)議、座談活動(dòng)、專家演講,可以使幼兒教師學(xué)習(xí)新時(shí)代勞動(dòng)教育本質(zhì),提升教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化、數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的興趣。線下主要是觀摩學(xué)習(xí)和技能展示。幼兒園可以給教師提供外出交流的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀幼兒園將“體力式”為主的自我服務(wù)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)教育內(nèi)容恰當(dāng)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn),并邀請(qǐng)?jiān)谕鈱W(xué)習(xí)的教師與園內(nèi)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分享,帶領(lǐng)園內(nèi)教師學(xué)習(xí)最新的勞動(dòng)教育理念,一起挖掘幼兒園中的勞動(dòng)教育要素,減少和消除新舊教育方法之間的矛盾,掌握“智能+勞動(dòng)教育”的新穎教育方式。

(三)完善勞動(dòng)教育保障機(jī)制

多方位保障勞動(dòng)教育要從教育資源、教育課程、教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手。首先,幼兒園應(yīng)根據(jù)園內(nèi)情況,合理規(guī)劃園區(qū)布局,置辦合適的勞動(dòng)教育設(shè)備。園區(qū)場(chǎng)地的環(huán)境布局應(yīng)與幼兒的發(fā)展特征相適應(yīng),可以布置養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū),創(chuàng)設(shè)木工坊等特色勞動(dòng)區(qū)。同時(shí),在發(fā)動(dòng)教師和幼兒利用園內(nèi)已有材料動(dòng)手制作勞動(dòng)道具以解決材料不足問(wèn)題的過(guò)程中,鍛煉幼兒的動(dòng)手技能和合作能力。其次,要大力開發(fā)園本勞動(dòng)課程,建立系統(tǒng)的幼兒勞動(dòng)教育課程。幼兒園要避免低水平的自建課程,注重積極調(diào)動(dòng)有經(jīng)驗(yàn)的教師,按照?qǐng)@內(nèi)資源和園所文化開發(fā)特色勞動(dòng)要素,建設(shè)園本課程;根據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求,制訂明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià),共同制作出一份系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程。最后,通過(guò)家園合力構(gòu)建評(píng)價(jià)制度,調(diào)整勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)形成雙方合力,以信息技術(shù)為依托實(shí)施家長(zhǎng)參與監(jiān)管制度。例如,教師可以在家長(zhǎng)群里與家長(zhǎng)分享幼兒在區(qū)域活動(dòng)后比賽打掃衛(wèi)生的視頻,將打掃衛(wèi)生的具體過(guò)程以及打掃衛(wèi)生的結(jié)果記錄,聯(lián)合家長(zhǎng)共同進(jìn)行評(píng)價(jià),不斷構(gòu)建評(píng)價(jià)制度。同時(shí),教師要尊重幼兒的勞動(dòng)成果,對(duì)幼兒勞動(dòng)的行為和結(jié)果作正面評(píng)價(jià)。例如,種植區(qū)勞動(dòng)完成以后,教師評(píng)價(jià)時(shí)可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒在澆水、修剪枝葉的努力,運(yùn)用的方法,以及在勞動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出的堅(jiān)持不懈、勇敢等品質(zhì)。

(四)加強(qiáng)家社協(xié)同育人

為了更好地開展勞動(dòng)教育,幼兒園應(yīng)該統(tǒng)籌多方的優(yōu)質(zhì)資源,加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的聯(lián)結(jié),做到勞動(dòng)教育全域化。幼兒園應(yīng)該找到家長(zhǎng)不愿意配合幼兒勞動(dòng)的原因,避免形式主義,減少不必要的幼兒勞動(dòng)任務(wù)。幼兒園應(yīng)積極組織家庭委員會(huì)和家庭教育促進(jìn)會(huì),針對(duì)家長(zhǎng)模糊勞動(dòng)教育內(nèi)容、缺乏勞動(dòng)教育知識(shí)和方法等問(wèn)題,利用家訪、分發(fā)教育手冊(cè)、線上公眾號(hào)、網(wǎng)上答疑等方式,改變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的勞動(dòng)教育理念。例如,先讓幼兒從簡(jiǎn)單的勞動(dòng)做起,自己接水、喝水、洗臉、倒垃圾等,并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)不斷增加鍛煉,讓幼兒自己穿鞋、疊被子、獨(dú)立洗自己的襪子等。社區(qū)活動(dòng)是幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的實(shí)踐資源。幼兒園要得到社區(qū)的支持和配合,應(yīng)該向社區(qū)宣傳幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值,幫助社區(qū)解決部分場(chǎng)地不適合開展幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的問(wèn)題,擬出社區(qū)、幼兒園合作開展幼兒勞動(dòng)教育的方案,打消社區(qū)居民對(duì)幼兒安全的顧慮。此外,幼兒園要感謝社區(qū)的配合,通過(guò)組織志愿者活動(dòng)和公益活動(dòng)幫助社區(qū)清理垃圾、擦拭圍欄、擺放資料圖書、鏟除雜草等。同時(shí),幼兒園可將傳統(tǒng)節(jié)日和勞動(dòng)教育結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)幼兒在春節(jié)幫助家長(zhǎng)開展家庭大掃除,在植樹節(jié)和社區(qū)人員一起種樹、澆花,讓幼兒從真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、理解勞動(dòng),進(jìn)而熱愛勞動(dòng)。