“課程育人”視域下的寫人習作價值分析與實踐策略

閻晶晶

【關鍵詞】課程育人；統(tǒng)編教材；寫人習作；價值分析；實踐策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在“課程理念”中提出，要“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”［1］。這要求語文教學回歸教育的本真，突出以育人為中心的理念。首先，價值觀是導向。落實立德樹人的根本任務，在以文育人中“充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”［2］。其次，生活觀是需求。以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，讓語文學習與現實生活相結合，真正服務于生活的需要。最后，知識觀是過程。素養(yǎng)型語文課程體系，要基于不同學生的學習特點和不同學段的素養(yǎng)目標，指向知識、能力的整體提升，同時又有特定的目標指向，實現整體推進與重點發(fā)展相結合的認知迭代，逐漸促成知識系統(tǒng)的結構化，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

如何落實語文課程的育人功能？最主要的是用好教材?！敖滩氖侵R的載體，是中小學最基本和最重要的課程資源，是學生學習的主要對象，教材學習是學生學習的主體任務，引導學生學好教材用好教材是教師的基本職責，學生學好教材用好教材是教育教學質量的根本依托和保障。”［3］教師要觀察并挖掘培根鑄魂、啟智增慧的教材要素，明確教材“培養(yǎng)人的意義，讓語文學習的過程成為積極健康的培養(yǎng)人的過程”［4］。筆者以現行統(tǒng)編教材中寫人習作序列為研究對象，通盤分析教材主題、內容、知識工具等方面的育人理念與實用功能，以期通過發(fā)現、用好、學好教材，更好地實現立言、賦能、樹人的教育目標，詳見圖1。

一、寫人習作主題，體現人的價值觀

溫儒敏教授曾就統(tǒng)編教材的編寫作過說明：“統(tǒng)編語文教材編寫理念中最重要的一條，是‘立德樹人……這是很高的目標，也是必須貫穿到各個教學環(huán)節(jié)的要求……教材對‘立德樹人的體現是頗為用心的，有一個通盤的構思，以期做到‘整體滲透，潤物無聲?！保?］

筆者立足挖掘教材寫人習作體系中的育人主題，希望能以此觀照、滋養(yǎng)學生，從實質上促進學生的人格發(fā)展和精神成長。我們發(fā)現，三至六年級共編排了八次寫人習作及十次小練筆，聚焦學生個體的身心發(fā)展特點和自我發(fā)展的需求，將兒童與自我、同伴、社會聯(lián)系起來，即寫人主題與“我”的成長有著密切的關系。教材有意引導學生在寫人習作中不斷深化對自我的認識，逐步擴大交際范圍，識別與協(xié)調交往關系，潤物無聲地培養(yǎng)具有正確價值觀、交往觀與社群觀的現代社會小公民。從這一“育人主題”切入，可構建以“我”為中心的寫人價值主題一覽表，如表1 所示。

1. 兒童與自我

教材共安排了三次寫“我”的訓練，分別為一年級下冊《我的心情》、四年級上冊《我的心兒怦怦跳》、四年級下冊《我的“自畫像”》。需要特別注意的是，教材編排的首次寫話內容就是“我”。習作教學要重視“原點”——回歸到“我”的真實生活需求?！段业男那椤芬庠谡f明每個人都有各種情緒（包括正面、負面的），學生要了解觸發(fā)情緒的理由，以初步了解自我、悅納自我?！段业男膬衡疋裉芬蟆斑x一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來”，引導學生感受不同類型的事情對心理產生的影響?！段业摹白援嬒瘛薄芬蟆皬牟煌矫娼榻B自己”，幫助學生從多個角度觀察自己、肯定自己。如此訓練，引導學生逐漸發(fā)現“我”的生活有意思、有意義，更有向未來發(fā)展的可能。

2. 兒童與伙伴

“群體社會化理論認為同伴群體是兒童社會化發(fā)展的主要環(huán)境動因。”［6］教材引導學生逐步與同伴建立良好的關系。例如，《我的好朋友》的習作要求是“向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么？”將“好朋友”蘊含在寫話中，讓學生明白“好朋友”與自己在性格、興趣、愛好等方面有相似之處?！恫虏滤钦l》的習作要求是“他有哪些地方（樣子、愛好、性格、品質等）讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來。”提醒學生把“猜”的對象聚焦在班級范圍內，只有共同關注、互相了解，才能“猜得出他是誰”。

3. 兒童與社群

兒童在社會中交往的范圍越來越廣，育人的重要性也日益凸顯。在交往范圍方面，從三年級下冊《身邊那些有特點的人》，到四年級上冊《小小“動物園”》，到五年級上冊《“漫畫”老師》《我想對您說》、五年級下冊《他了》《形形色色的人》，再到六年級上冊《有你，真好》——觀察視角從同伴，轉向家庭、他人、社會，將寫人邏輯與交往規(guī)律統(tǒng)一起來，逐步引領學生形成良性的公民意識。為“我身邊有特點的人”起雅號，啟發(fā)學生主動發(fā)現他人的閃光點；關心“他了”，不但要發(fā)現寫作對象的表情、動作，更要推理其心事，從而體察其內心，及時鼓勵或者關心幫扶；《有你，真好》要求采用第二人稱的寫法，通過具體事例向“你”直接表達“真好”，從而“看見優(yōu)點”“關心幫助”“表達感恩”，不斷激發(fā)正能量，引領學生成長為獨立健康、精神奮發(fā)向上的“我”。

二、寫人習作內容，落實學的生活觀

毋庸置疑，學習“寫人”的目的之一是服務生活。關聯(lián)學生的家庭生活、學校生活、社會生活，才能充分發(fā)揮語文學科的交際功能，最終增強其當好小公民的能力。此為學習寫人的必然需求，也是教材編排寫人習作內容應凸顯的實用性意義與價值所在。

1. 情境的創(chuàng)設基于真實生活

“情境是一種‘事境，事因人而起。情境是人行動的動力學根源……所謂真實情境，是指任務中的知識和技能學習蘊含了其在現實生活中應用的方式。”［7］新課程標準進一步說明了在教學中創(chuàng)設真實情境的關鍵：一要“源于生活中語言文字運用的真實需求”；二要“服務于解決現實生活的真實問題”，來“建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯(lián)”；三要“體現運用語文解決典型問題的過程和方法”。［8］

教材中創(chuàng)設的大多數“寫人”情境能夠基于真實生活，并采用了學生喜聞樂見的圖示或插畫輔助說明，能有效激發(fā)學生寫人的興趣。三年級下冊《身邊那些有特點的人》插圖設計了一個大大的氣球，里面不規(guī)則地排列著“雅號”：樂天派、運動健將、智多星、小問號、小書蟲……這些雅號來源于兒童的生活，能夠引發(fā)學生對“特點”的關注，啟發(fā)學生去發(fā)現“雅號”背后的故事。四年級上冊《我的心兒怦怦跳》列舉了能引發(fā)學生共鳴的特殊經歷：參加百米比賽、參加班干部競選、一個人走夜路、在出站口等待久別的爸爸歸來……以第二人稱的對話方式，打開學生的記憶之門，并利用生動的“心情”圖，聚焦心情變化。四年級上冊《生活萬花筒》雖然是寫事習作，但“人”“事”不分家，“事”圍繞人而發(fā)展。這一習作情境建立起了“人”與“事”之間的聯(lián)系。教材首先以陳述語氣，告訴學生“每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的”；接著提出要求“選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚”；最后給出可參考的題目《捉蚊趣事》《一件煩心事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》，等等。習作內容來源于學生的生活情境，在特定的“人”與“事”之間搭建起了有話可說的橋梁，這樣的情境將轉化為學生習作的動力，也便于教師利用教材資源再現促進“經驗、教材、學習”之間發(fā)生關聯(lián)的情境。

2. 在交流對象上聯(lián)結真實訴求

新課程標準指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”［9］表達與交流，是體現人的社會屬性的基本需求。統(tǒng)編教材在編排方式上重視交流對象與主題、情境、內容之間的聯(lián)系，更重要的是交流對象的設計能引發(fā)學生交流上的“真實訴求”，為學生進行“表達與交流”助力。

大部分教材內容在交流對象的設計上滲透了交際意識，聯(lián)結真實生活情境，以實現“真需求”“真交流”。例如，三年級上冊《猜猜他是誰》、五年級上冊《我想對您說》、六年級上冊《有你，真好》，都是非常鮮明的交際語境寫作的例子?！恫虏滤钦l》的交流對象是同伴，以“他”讓你印象深刻的樣子、愛好、性格、品質等，作為“猜”（即交流）的內容，促進同學之間進一步了解?！段蚁雽δf》中以第二人稱直接對話、交流，通過觀察對方的行為和體察“我”的感受，向對方傾訴“我”的心聲。《有你，真好》在以第二人稱拉近距離的同時，更重要的是去發(fā)現“你”的“好”，自然流露出對“你”形象和人品的贊揚。

3. 在過程設計上推進真實學習

在新課程標準中，習作不單獨作為“學段要求”或者“內容組織”，而是以“閱讀與交流”或者“閱讀與表達”的組織形式呈現為“發(fā)展性任務群”，旨在引導學生經歷完整的閱讀、思考、表達的過程……閱讀是認知輸入，形成有意義的積累；思考是認知加工，形成有意義的新知建構；表達是認知輸出，促進有意義的遷移融通?！皩W生只有經過這三個環(huán)節(jié)相對完整的學習，才能實現對知識的深加工，從而把知識轉化、內化為素養(yǎng)?！保?0］

習作單元正是以“過程性”編排方式呈現的。例如，五年級下冊第四單元，在整體布局上就很好地體現了過程性?！端恕返膶懭擞柧殗L試運用神態(tài)、動作、語言的描寫，表現人物的內心。整個單元的內容都圍繞人物內心來展開。教學《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》，讀“內心”，思“內心”，進而嘗試寫“內心”，形成認知發(fā)展的過程，同時為下一個單元進一步“運用多種人物描寫的基本方法”做好準備。第五單元是單元整體推進，通過《人物描寫一組》《刷子李》，“學習人物描寫的基本方法”；通過“交流平臺”，結合習作例文，總結“人物描寫的基本方法”；通過“初試身手”，初步練習“人物描寫的基本方法”；學習選材，遷移寫《形形色色的人》。

三、寫人知識工具，發(fā)展作的思維觀

“寫作是寫思維的，思維調遣語言……思維到了哪里，語言才到哪里?！保?1］如何培養(yǎng)學生寫人的思維呢？葉圣陶先生有這么一段話：“要精于思想，應當有種種的經驗推斷；要富于情感，應當有種種培養(yǎng)陶冶；要工于表達，應當有種種的學習準備。爽直地說，這就包括了人生的一切活動，成了所謂正當地做人的事情了。”［12］ “精于思想、富于情感、工于表達”是“正當地做人”的有機組成部分，這是通過生活經驗和學習經驗的積累自然而然達成的。在實踐中，我們發(fā)現統(tǒng)編教材能較好地支持寫人思維和心理的融通進階。

例如，四年級下冊《我的“自畫像”》提供了三項習作工具：

（1）目標工具。通過提問“你的外貌有什么特點？你的主要性格特點是什么？你最大的愛好和特長是什么？你還想介紹自己哪些情況？可以用什么事例來說明？”等五個問題，明確“寫人”能力目標：結合事例，從多個方面寫出人物的特點。

（2）方法工具。泡泡圖“我是個做事很認真的人，但偶爾也會馬虎”“我喜歡一個人靜靜地待著，所以我經常去圖書館看書……”指導了“寫什么”和“怎么寫”兩方面的方法。一是在選材上，既可以介紹自己的優(yōu)點，也可以讓老師了解不足。二是提供了兩種“寫人”方法。首先，可以根據“我是個做事很認真的人，但偶爾也會馬虎”這一中心句，指導學生通過完整的一件事把人的特點寫清楚。其次，可以在“我經常去圖書館看書……”中省略號的啟發(fā)下，把想到的內容用自己喜歡的方式寫出來。這既是繼續(xù)發(fā)展了四年級上冊習作單元要求的“把一件事的經過寫清楚”的能力，又是鼓勵學生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。［13］

（3）評價工具。教材中此課關于評價指導的描述為“寫完后，讀給家人聽，請他們說說哪些地方寫得像，哪些地方不像，再根據他們的建議改一改。”我們不難發(fā)現“ 像”為評價的標準。如何寫得“像”？就是要看事例能不能體現出人物多個方面的特點，從而使目標、方法、評價三方面的工具形成“教—學—評”一體化的閉環(huán)。

基于“教—學—評”一體化工具分析，可設計“嘗試寫—遞進寫—聯(lián)結寫—整體寫—多元寫”的基本模型，以期實現“結合事例，從多個方面寫出人物的特點”的能力目標。下面進行具體闡述：

（1）嘗試——基于表達基礎。首先，“外貌”是人物的外在特點，學生已經有過多次練寫經驗，可布置學生在課前完成寫“外貌”的任務，再基于學情進一步指導學生寫外貌、顯特點，并命名其為形象易懂的“特相貌”。其次，通過事例從“性格、愛好、興趣、品質”等多個方面寫人物的“內在特點”，教師也可以讓學生先自主習作，就“起因、經過、結果”把能表現人物“內在特點”的事情寫完整，再作教學指導。

（2）遞進——發(fā)展表達認知。四年級上冊《生活萬花筒》中“把事情的經過寫完整”更多的是側重“就事論事”。那么如何讓事例凸顯“內在特點”呢？四年級下冊第六單元習作《我學會了》就是從“寫完整”遞進到“把過程寫清楚”的，在寫出人物心理變化的同時，更好地表達“內在特點”。教師須引導學生將兩次“寫事”方法貫穿起來，進一步發(fā)展“寫人”的認知與經驗——引導學生就“經過”寫出“變”、寫出“體會”，讓“特點”在事例中更真切可感。教師也可將這樣的寫法概括成“特事例”，以增強學生習作時的目標意識。

（3）聯(lián)結——擴展表達形式?！皩懭恕钡闹仉y點在于從“多個方面”寫。教師可依據教材來拓展學生“用事來表現人”的習作形式，統(tǒng)編教材四年級下冊第六單元《我們家的男子漢》就是適合學習的文本。作者列舉“盼著吃、花樣吃、吃不著”等一系列事例，說明了“男子漢”愛吃的特點。教師可將這樣的寫法概括成“事例串”，也使文章的表達不拘泥于只以寫好一件事來表現人物，更可以通過一系列事例來體現人物特點。

（4）整體——形成表達范式?！段业摹白援嬒瘛薄返膶嵱眯阅繕耸窍騽e人介紹自己，教學時教師可以引導學生既要不吝于介紹自己的優(yōu)點，又要大方地表達自己的不足。教師還要為學生添上有對象感的開頭和結尾，形成完整的寫“自畫像”的基本范式。

（5）多元——培養(yǎng)媒介素養(yǎng)。教師要鼓勵學生結合生活，充分運用多種媒介來呈現“我的‘自畫像”，向他人展示更豐富多彩的“我”，讓大家都來看看“像不像”。教師可以鼓勵學生結合習作內容，在海報上展示“我”的照片，可以編輯短視頻，還可以制作有聲明信片等，讓更多的人可以更直觀地從多個角度認識“我”、發(fā)現“我”，與“我”交朋友。需要說明的是，教學中也需要有過程性的干預，在教學一個知識點后，組織學生立刻練習，并即時組織表現性評價。如教師在教學如何把一件能表現特點的事例寫完整后，要馬上組織評價，檢驗學生是否能寫清楚事情的起因、經過、結果，再推進“寫出變化和體會”等。因此，與目標工具、方法工具所匹配的評價工具，應嵌入教與學的每個過程，真正實現“教—學—評”一體化。