寫話、習(xí)作、寫作的概念辨析與教學(xué)應(yīng)對

李麗

【關(guān)鍵詞】寫話；習(xí)作；寫作；概念辨析；教學(xué)應(yīng)對

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫話、習(xí)作、寫作是每一位語文老師都繞不過去的三個概念，這涉及對寫作教學(xué)核心概念的認(rèn)知及相應(yīng)的教學(xué)行為。下面，筆者試對這三個概念進(jìn)行辨析，并提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對。

一、寫話、習(xí)作、寫作的產(chǎn)生及概念界定

新中國成立后，關(guān)于寫作教學(xué)內(nèi)容的命名經(jīng)歷了一系列的變遷。在小學(xué)階段，“作文”長期成為小學(xué)寫作活動的代名詞。在2000 年頒布的教學(xué)大綱中，“寫話”與“習(xí)作”分別成為小學(xué)第一學(xué)段和第二、三學(xué)段寫作教學(xué)的叫法，2001 年及以后頒布的三版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)沿用了這些名稱，“寫話”“習(xí)作”“寫作”三個名稱同時出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中（見表1）。

從2000年的語文教學(xué)大綱，到2001年及之后的三版課程標(biāo)準(zhǔn)，并沒有給“寫話”“習(xí)作”“寫作”三個不同稱謂進(jìn)行具體定義，研究者只能從學(xué)段的不同上來理解這三者之間的差異?！皩懺挕笔堑谝粚W(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“習(xí)作”是第二、三學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到了第四學(xué)段，寫作目標(biāo)回歸“寫作”之名。

關(guān)于寫話，朱自清先生認(rèn)為，寫話中的“話”與生活中說的話不是同樣的內(nèi)容?！皩懙陌自挷坏扔谡f話，寫的白話文更不等于說話。寫和說到底是兩回事?！薄罢f的白話和寫的白話絕不是一致的；它們該各有各的標(biāo)準(zhǔn)?！保?］潘新和認(rèn)為，寫話不應(yīng)該是寫生活中的話，而是把生活中的說話變成書面語言寫出來。這樣才有書面語的語感。［2］他還認(rèn)為，習(xí)作是簡單寫作，是在教學(xué)情境下進(jìn)行的寫的訓(xùn)練，是一種虛擬的寫作，導(dǎo)致讀者意識的淡薄。而寫作指向書面語的創(chuàng)制與表現(xiàn)，使教學(xué)與實(shí)踐歸于同一。［3］

根據(jù)語文教學(xué)實(shí)踐和對寫作教學(xué)的研究，筆者認(rèn)為，這三個關(guān)于寫作的概念可以這樣來描述：寫話是小學(xué)一、二年級學(xué)生以寫作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對日常生活事件進(jìn)行書面化語言表達(dá)訓(xùn)練的寫作實(shí)踐。習(xí)作是小學(xué)三至六年級學(xué)生以完整的篇章為寫作成果，以常見的表達(dá)方式，用書面化語言描述見聞、表達(dá)感受的寫作實(shí)踐。寫作，從廣義角度來說，包括了寫話和習(xí)作。用書面化語言進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐行為都可以稱為寫作。從義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的視角看，狹義的寫作則是六年級以后的學(xué)生書面化語言表達(dá)的實(shí)踐活動。

很多教師對這三個寫作教學(xué)概念的認(rèn)識模糊不清，教學(xué)方法的選擇也往往不夠合理。因此，有必要對這三個概念加以辨析，以幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確把握，精準(zhǔn)應(yīng)對。

二、寫話與習(xí)作辨析

1. 教學(xué)目標(biāo)異中有關(guān)聯(lián)

寫話是學(xué)生學(xué)習(xí)書面表達(dá)的開端。第一學(xué)段特別強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)。寫話的長度由一句到兩句、由短句到長句逐漸過渡。一年級要求可以低一些，寫一句以上完整通順的話即可。二年級則要求寫通順、連貫的幾句話。從一句話到幾句話，從“完整通順”到“通順連貫”，表達(dá)內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)的要求次遞提升。

習(xí)作是在寫話基礎(chǔ)上表達(dá)的進(jìn)階。從三年級開始，學(xué)生要能寫一段連貫的話，將意思表達(dá)清楚。四年級要求能具體、完整地寫一件事，寫人、事、物時能抓住特點(diǎn)，有條理。從四年級開始，對習(xí)作內(nèi)容的具體性和條理性有了明確要求。

二者在教學(xué)目標(biāo)上既有不同要求也有一定的承接關(guān)系。一般來說，寫話以“句子”為基本寫作單位，以“段”為目標(biāo)。到了習(xí)作，則是以“段”為基本寫作單位，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯，以“篇”為目標(biāo)。

2. 教學(xué)內(nèi)容異中有梯度

寫話和習(xí)作內(nèi)容范圍不同。寫話的內(nèi)容比較簡單。一年級的寫話以看圖寫話和觀察事物為主要素材來源；寫的內(nèi)容范圍較窄，以直觀感受為主。習(xí)作內(nèi)容則豐富許多，人、事、物、景都是習(xí)作的內(nèi)容。寫話關(guān)注句式的準(zhǔn)確，習(xí)作關(guān)注段的完整性、層次性和篇章的結(jié)構(gòu)等。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求看，第一學(xué)段寫話的要求是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”［4］，第二學(xué)段的要求是“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”［5］。從“留心”到“觀察”，由“寫自己想說的話、想象中的事物”到“寫自己的見聞、感受和想象”，二者對于內(nèi)容的要求有所上升，呈現(xiàn)出由簡單到復(fù)雜的變化。

3. 訓(xùn)練方法異中有承接

寫話對學(xué)生的要求是“寫自己想說的話，寫想象中的事物”。顯然，想說的話和日常生活的口語是有區(qū)別的，應(yīng)該趨向于規(guī)范化的語言表達(dá)。訓(xùn)練方法更關(guān)注向規(guī)范的書面語學(xué)習(xí)，養(yǎng)成規(guī)范化的語言表達(dá)習(xí)慣。

從篇幅上來看，習(xí)作的句子數(shù)量更多，表述結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。訓(xùn)練方法要求學(xué)生側(cè)重于“學(xué)會觀察周圍世界”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞”。從課程目標(biāo)的表述中能夠發(fā)現(xiàn)，習(xí)作訓(xùn)練更關(guān)注方法的形成和習(xí)慣的養(yǎng)成。

雖然二者的訓(xùn)練方法有所不同，但無論是從教材編排順序，還是從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，寫話和習(xí)作在寫作方法上都有承接關(guān)系。第一學(xué)段要求“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”［6］，第二學(xué)段要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料”［7］。首先，“樂于”是一種興趣支撐下的無意識自主行為，“嘗試”則是理性指導(dǎo)下的有意識的選擇。從“樂于”到“嘗試”，意味著“嘗試”應(yīng)該在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要求學(xué)生對表達(dá)產(chǎn)生內(nèi)在動力。其次，“詞語”變化為“語言材料”。詞語是語言材料的一部分，學(xué)生需要不斷擴(kuò)大語言積累的范圍。

三、習(xí)作與寫作辨析

名稱上的不同，表明寫作教學(xué)的階段不同。對寫話與習(xí)作進(jìn)行比較分析后，有必要再厘清習(xí)作與寫作的關(guān)系?！傲?xí)作”與“寫作”雖只有一字之差，但在教學(xué)中有許多不同。

1. 內(nèi)在性質(zhì)：從“習(xí)”到“寫”

“習(xí)”是學(xué)習(xí)，練習(xí)。習(xí)作的重點(diǎn)在“習(xí)”，是為寫作打基礎(chǔ)的階段。寫作學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷從不會到會、從不成熟到成熟的過程。習(xí)作側(cè)重的并不是寫成寫作學(xué)意義上的成熟作品，而是在練習(xí)中學(xué)習(xí)寫作知識，掌握寫作方法，學(xué)習(xí)修改經(jīng)驗(yàn)，形成基本的寫作素養(yǎng)。這是一個反復(fù)訓(xùn)練、逐步提升的過程。作為奠基階段，其學(xué)習(xí)過程遵循由易到難的規(guī)律。小學(xué)生從不會寫作向能夠?qū)懗龊唵蔚奈恼逻~進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從段落練習(xí)到完整篇章的跨越。任何技能的高級狀態(tài)，必然少不了研習(xí)階段的反復(fù)實(shí)踐。習(xí)作是學(xué)生寫作能力在小學(xué)階段寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的形態(tài)，為寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。總的來說，基礎(chǔ)性是習(xí)作教學(xué)的定位。

寫作重點(diǎn)在“寫”，是寫作能力提高的階段。從第四學(xué)段開始，寫作更強(qiáng)調(diào)有目的地“寫”，或?yàn)檎鎸?shí)情感交流的需要而寫，或?yàn)檎f明或論述觀點(diǎn)而寫，或?yàn)槟稠椆ぷ餍枰鴮?。從七年級“寫作”之名回歸及至日后各類文字表達(dá)的需要，都?xì)w于“寫作”，而不再有“習(xí)作”的說法。雖然學(xué)校中“寫作課”的寫作活動實(shí)際上大多還是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要而作，但嚴(yán)格來講仍處于寫作練習(xí)的過程中。名稱的變化，淡化了寫作“習(xí)”的味道，更多地突出“用”的功能和“創(chuàng)”的意味。其中，“創(chuàng)”體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作具體目標(biāo)的要求上，即強(qiáng)調(diào)寫出“自己”。在寫作活動中，寫作主體的經(jīng)歷、學(xué)識、視角的不同，成就了各種精彩紛呈的作品。學(xué)生從學(xué)習(xí)“寫作”開始，逐步熟練運(yùn)用各類寫作方法，學(xué)習(xí)利用文字更為成熟地表達(dá)與交流。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容：從簡單到豐富

習(xí)作階段的學(xué)習(xí)，對文體類別與寫作能力的要求較為簡單。小學(xué)階段的習(xí)作，從文體上看，除個別常見應(yīng)用文體的訓(xùn)練，大多偏重于敘事。對于人、事、物、景的描寫與敘述是習(xí)作的主要內(nèi)容，可以歸入記敘文。從文體的角度看，習(xí)作的內(nèi)容范圍較窄。從寫作能力的訓(xùn)練上看，在習(xí)作階段，學(xué)生要學(xué)會的主要是對文章整體結(jié)構(gòu)的初步處理能力、對書面語言的基礎(chǔ)運(yùn)用能力，以及表達(dá)真情實(shí)感的交流分享意識。

寫作階段的學(xué)習(xí)，在文類訓(xùn)練和寫作能力等方面的要求更高。第四學(xué)段的寫作文體包括記敘性文章、說明性文章、議論性文章，還有常見的應(yīng)用文，涵蓋習(xí)作階段學(xué)習(xí)的所有文體。這四類文體也包括了學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活需要的大多數(shù)文章類型。即使是與習(xí)作階段同質(zhì)的記敘性文章，在第四學(xué)段的內(nèi)容立意和表達(dá)方法等方面的要求也更高。從寫作能力看，第四學(xué)段的寫作強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與創(chuàng)作，講求“創(chuàng)意”。小學(xué)習(xí)作也講求學(xué)生個性化的表達(dá)，但跳不出“習(xí)”的框架。在寫作階段，“寫出創(chuàng)意”這一點(diǎn)得到特別強(qiáng)化。

3. 思維表達(dá)：從感性趨向理性

習(xí)作階段的寫作，基于兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，遵循兒童感知世界的方式，以觀察和想象為主。通過觀察，兒童獲得習(xí)作的第一手素材；通過想象，兒童的形象思維和創(chuàng)造性思維在習(xí)作中獲得發(fā)展的空間。在習(xí)作訓(xùn)練中，兒童的喜、怒、哀、樂等情感自然流露。第四學(xué)段的寫作仍然強(qiáng)調(diào)對自然、社會的觀察，在觀察中更注重個人的審視與思考，以及對自然、社會、人生的感悟與體驗(yàn)，突出寫作思維的深刻性和批判性。在寫作階段，客觀理性的說明、描述，嚴(yán)謹(jǐn)有力的論辯、陳述成為寫作階段的又一個重點(diǎn)；對思維的邏輯性要求也更高，思辨性表達(dá)的訓(xùn)練逐漸增多。

四、寫話、習(xí)作和寫作的教學(xué)應(yīng)對

寫話、習(xí)作和寫作三者的聯(lián)系是緊密的，是從低層次向高層次的螺旋式提升。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握三者的概念，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生保持對寫作的持續(xù)動力，使各學(xué)段學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的寫作水平。

1. 聚焦學(xué)段，精準(zhǔn)定位

在第一學(xué)段，寫話教學(xué)的目標(biāo)要考慮學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)水平。在進(jìn)入小學(xué)時，學(xué)生的語文能力并不是零起點(diǎn)，其已具備基本的日常言語交流能力。在這一基礎(chǔ)上，寫話要重點(diǎn)訓(xùn)練句子的通順、完整、規(guī)范表達(dá)。例如，借助觀察，用幾句話說清楚一幅圖或多幅圖上的內(nèi)容。在目標(biāo)定位上，基礎(chǔ)目標(biāo)是表達(dá)正確、通順，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

進(jìn)入習(xí)作階段，第二、三學(xué)段的學(xué)生要學(xué)習(xí)文章的寫作。首先，要解決寫什么的問題。習(xí)作目標(biāo)的起點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會搜集習(xí)作素材：一靠積累（閱讀的收獲，對范文的模仿），二靠觀察，三靠想象。學(xué)會搜集素材，學(xué)生才不會無話可寫。其次，是怎樣寫的問題。不同的文體有相應(yīng)的訓(xùn)練重點(diǎn)。如寫事的文章，要把事情寫清楚；寫景的文章，要按照一定的順序?qū)?；寫人的文章，要將人物的特點(diǎn)寫具體等。具體的習(xí)作教學(xué)中，這些要求就成了相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。

到了第四學(xué)段，要求會更高。如記敘文的寫作，不但要寫清楚事、物、人，還要“表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”?！皩懬宄笔呛唵蔚?、淺層次的要求，“表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”是復(fù)雜的、深層次的要求?！氨磉_(dá)意圖明確”要明白為什么寫、寫給誰看，“內(nèi)容具體充實(shí)”要明白寫什么、怎樣寫。

2. 前后銜接，整體協(xié)調(diào)

語文學(xué)科的知識是成體系的、連貫的，寫作教學(xué)亦是如此。從寫作內(nèi)容構(gòu)成來看，學(xué)生要經(jīng)歷句子、段落、篇章的寫作訓(xùn)練過程。從能力生成來看，寫作能力在寫作過程中得以形成，不同階段的寫作能力是基于前一階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。教師要適時地穿插基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練，關(guān)注新舊知識、能力之間的聯(lián)系。要以整體思維觀照寫作知識、能力之間的關(guān)系，尤其是同一知識、能力在不同年段之間的進(jìn)階。這就要求對每個寫作知識點(diǎn)要做到正確認(rèn)識，尊重學(xué)生的主體地位，厘清知識的起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識儲備和發(fā)展情況，突破難點(diǎn)，避免散點(diǎn)突進(jìn)。在具體的言語實(shí)踐情境中，調(diào)動學(xué)生的生活積累，將新的寫作知識融入學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的寫作知識體系，形成寫作能力。例如，在第二、三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中，教師不能孤立地看待每一個寫作練習(xí)，而應(yīng)該從寫作能力形成的角度系統(tǒng)思考教學(xué)策略。二年級上冊語文園地七中的寫話，要求學(xué)生能夠在圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象寫話。縱向閱讀教材，三年級上冊第四單元習(xí)作為《續(xù)寫故事》，要求學(xué)生在前面幾幅圖的基礎(chǔ)上想象故事，并進(jìn)行續(xù)寫。二者都是以想象為主題的寫作練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要整體思考同一“想象”的不同訓(xùn)練目標(biāo)?？磮D寫話是續(xù)寫故事的基礎(chǔ)，涉及的語言表達(dá)內(nèi)容和形式彼此關(guān)聯(lián)。在“想象”的統(tǒng)領(lǐng)下，將學(xué)生的興趣與不同年段的語言表達(dá)要求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思維和寫作能力的有序提升。

同樣，第四學(xué)段寫作教學(xué)要建立在小學(xué)習(xí)作能力的基礎(chǔ)之上。第三、四學(xué)段的銜接在教材編排上體現(xiàn)明顯。在七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”主題寫作教學(xué)部分，教材先建立寫作支架，借課文形成記事文章的結(jié)構(gòu)圖式，再用練筆的形式把可以“寫清楚”的事情片段擴(kuò)寫得更豐滿。從習(xí)作的“寫清楚”到“寫豐滿、生動”，寫作能力訓(xùn)練的層次緊密銜接。有了寫作圖式支架，在練筆實(shí)踐情境中完成寫作任務(wù)便水到渠成了。教師要了解學(xué)生的寫作能力現(xiàn)狀，建立寫作訓(xùn)練平臺，拆解篇章創(chuàng)作難點(diǎn)，使學(xué)生寫作能力的發(fā)展不是突兀、跳躍的，而是連貫、有序的。

3. 訓(xùn)練思維，激活表達(dá)

從寫作的本質(zhì)來說，思維是寫作的底層邏輯。寫話時，學(xué)生的寫作素材主要靠觀察、想象等感性思維獲得；習(xí)作與寫作階段，理性思維和邏輯思維將參與其中?！皩懽鲗W(xué)習(xí)的目的是什么？不只是為了寫好文章，更是為了思維訓(xùn)練?！保?］寫作思維品質(zhì)的提升，需要學(xué)生在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。三年級上冊第五單元的習(xí)作是以“觀察”為訓(xùn)練主題的。從觀察和表達(dá)的關(guān)系來看，觀察本身不是寫作，但觀察是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的途徑，指導(dǎo)觀察的過程就是思維訓(xùn)練的過程。二者存在著邏輯上的契合，即觀察輸入與表達(dá)輸出兩端順序相吻合。學(xué)生在表達(dá)時，教師要把思維訓(xùn)練滲入其中。感性思維幫助學(xué)生把直觀感受想出來、說出來，邏輯思維幫助學(xué)生把感受有序呈現(xiàn)出來。思維方法的訓(xùn)練應(yīng)該滲透習(xí)作的全過程。

在教學(xué)實(shí)踐中，寫作思維的訓(xùn)練不能忽視閱讀教學(xué)對寫作思維的促進(jìn)作用?！敖處熖崛×苏Z文知識并用來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，才能對課文進(jìn)行內(nèi)部探查，并由此獲得關(guān)于寫作的啟悟?！保?］作者的行文思路就是寫作思維的路線。教師要善于利用教材，讓寫作思維顯性化，遷移寫作思維方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維習(xí)慣。

在對義務(wù)教育階段寫作教學(xué)的三個不同概念的辨析和思考中發(fā)現(xiàn)，核心概念牽引著教學(xué)策略的選擇，但總體上是連貫有序、銜接緊密的。只有正確把握寫作教學(xué)的三個概念，才能連通寫作教學(xué)的路徑，達(dá)到學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)；教師的寫作教學(xué)才能從必然走向自然，學(xué)生的習(xí)作能力才能得以提升，語文學(xué)科核心素養(yǎng)才能得以落實(shí)。