“教學(xué)評(píng)一體化”理念下的整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)探究

李欣欣

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化；教學(xué)評(píng)價(jià)；整本書(shū)閱讀；《朝花夕拾》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）在“課程理念”中明確指出“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”［1］，在“課程內(nèi)容”部分將“整本書(shū)閱讀”設(shè)置為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，由此可見(jiàn)整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文課程中的重要性。近年來(lái)，各地方的整本書(shū)閱讀廣泛開(kāi)展，但效果一般，學(xué)生在閱讀中“善始者實(shí)繁，克終者蓋寡”。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其重要原因在于教學(xué)評(píng)價(jià)不足。本文以《朝花夕拾》為例，在分析整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索如何依據(jù)“教學(xué)評(píng)一體化”理念更好地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：目標(biāo)模糊，評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱

當(dāng)前，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)仍存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即缺少必要的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。這需要我們分析造成這一現(xiàn)狀的原因，并結(jié)合實(shí)際情況探討整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系的初步構(gòu)建。

1. 評(píng)價(jià)實(shí)踐缺位

部分教師缺乏對(duì)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃，評(píng)價(jià)過(guò)程不完備，導(dǎo)致評(píng)價(jià)實(shí)踐有缺失。例如，在導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，就要求學(xué)生自行閱讀，沒(méi)有進(jìn)行持續(xù)跟蹤；對(duì)學(xué)生的閱讀情況，如是否完成整本書(shū)閱讀、是否有專題歸類和總結(jié)等，教師并未采用其他評(píng)價(jià)方法跟進(jìn)；閱讀交流和報(bào)告會(huì)等其他評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)有時(shí)無(wú)。

2. 評(píng)價(jià)方式單一

在評(píng)價(jià)方式上，受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣運(yùn)用紙筆測(cè)試，采取分?jǐn)?shù)排名等評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生參與度不高。部分教師對(duì)建立學(xué)生個(gè)人檔案袋、開(kāi)展活動(dòng)交流閱讀心得、制定評(píng)分量表以及課后追蹤觀察等評(píng)價(jià)方式不太了解，不能全方位、多角度了解學(xué)生的真實(shí)閱讀水平。這導(dǎo)致學(xué)生把整本書(shū)閱讀當(dāng)成一種任務(wù)，失去了閱讀的興趣和積極性。

3. 評(píng)價(jià)目標(biāo)不清

在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，評(píng)價(jià)在檢驗(yàn)閱讀效果和調(diào)控閱讀進(jìn)程等方面發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)課堂上，教師的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，設(shè)置的活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不太相符，不知道“教什么，怎么教”，導(dǎo)致學(xué)生在整本書(shū)閱讀中不清楚“讀什么，如何讀”，教、學(xué)、評(píng)是脫節(jié)的。由于目標(biāo)不夠清晰，很多教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)時(shí)往往憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，習(xí)慣將整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)定位為對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容的識(shí)記、積累的考查，忽略了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和對(duì)文本內(nèi)在精神力量的汲取。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)鍵：明確目標(biāo)，確立評(píng)價(jià)依據(jù)

“教學(xué)評(píng)一體化”的核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)，它不僅是教與學(xué)的依據(jù)，也引領(lǐng)著教與學(xué)的過(guò)程，它告訴學(xué)生“到哪里去”。［2］學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖、學(xué)情綜合確定。

1. 課標(biāo)分析

義教新課標(biāo)在整本書(shū)閱讀的“教學(xué)提示”部分提出評(píng)價(jià)建議：注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。［3］

2. 編者意圖

《朝花夕拾》是七年級(jí)的第一本名著，推薦標(biāo)題是“消除與經(jīng)典的隔膜”，此書(shū)之前列入人教版八年級(jí)上冊(cè)，導(dǎo)讀標(biāo)題是“溫馨的回憶與理性的批判”，從這樣的調(diào)整能看出編者的良苦用心。經(jīng)典與當(dāng)下有隔膜，我們要消除隔膜，咀嚼經(jīng)典的味道。《朝花夕拾》正是這樣具有代表性的經(jīng)典：一篇篇富有生活情趣的故事蘊(yùn)含著理性的思考。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，與名家大師對(duì)話，學(xué)會(huì)理性思考，進(jìn)而涵養(yǎng)性情，啟迪人生。統(tǒng)編教材中增加了名著簡(jiǎn)介、讀書(shū)方法指導(dǎo)、專題研究、精彩選篇和自主閱讀推薦等幾個(gè)部分，這些變化具有指導(dǎo)性。

3. 學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)生活，從小學(xué)常見(jiàn)的單篇課文到整本書(shū)閱讀，難免產(chǎn)生畏懼心理。因此，激發(fā)興趣、指導(dǎo)讀書(shū)方法很重要。教師要尊重學(xué)生個(gè)性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在有益的閱讀中得到成長(zhǎng)和提升。經(jīng)典是常讀常新的，相信隨著閱讀經(jīng)歷的增加，學(xué)生會(huì)對(duì)作品有深入的理解。

基于以上依據(jù)，筆者將《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為以下幾點(diǎn)：（1）多角度了解魯迅和魯迅筆下的童年，消除對(duì)作者和作品的隔膜，初步領(lǐng)會(huì)整本書(shū)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣。（2）掌握精讀和略讀相結(jié)合、圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注式閱讀等多種閱讀方法，開(kāi)展專題研究，學(xué)會(huì)分析人物形象和體會(huì)作品主題。（3）通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀后感等分享活動(dòng)，加深對(duì)作品的深層理解。（4）領(lǐng)悟作者情感，理解作品的深刻思想，豐富人生體驗(yàn)。依據(jù)“教學(xué)評(píng)一體化”理念，圍繞清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，進(jìn)而推動(dòng)整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

三、整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略：圍繞目標(biāo)，評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)

有效進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，就要圍繞目標(biāo)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿課堂活動(dòng)，使整本書(shū)閱讀走向“教學(xué)評(píng)一體化”。下面從課堂設(shè)計(jì)層面研討《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

1. 導(dǎo)讀課上開(kāi)展多角度評(píng)價(jià)

導(dǎo)讀課是《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)讀課的成功可以消除學(xué)生對(duì)文本的陌生感。教師在導(dǎo)讀課上，應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生介紹基本的閱讀方法。此外，教師還應(yīng)營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。課堂活動(dòng)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，評(píng)價(jià)也應(yīng)圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。筆者在《朝花夕拾》導(dǎo)讀課中設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）：活動(dòng)一是消除與作者的隔膜，感受不一樣的魯迅；活動(dòng)二是消除與作品的隔膜，感受童年趣事；活動(dòng)三是總結(jié)方法與方向，激趣閱讀。魯迅先生一直以革命斗士的形象存在于大家心中，在課堂上，筆者以不同時(shí)期魯迅的照片和他童年玩具的照片為突破口，讓學(xué)生感受到不一樣的魯迅形象——如鄰家小伙伴一樣溫暖、有趣，由此拉近了魯迅與學(xué)生的距離。學(xué)生初步掌握閱讀方法，產(chǎn)生一定的閱讀興趣。

為及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生所學(xué)，筆者為每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1～表4）。完成一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生即可填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表，課后填寫(xiě)課堂總評(píng)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多角度評(píng)價(jià)。

2. 推進(jìn)課上開(kāi)展多層面評(píng)價(jià)

《朝花夕拾》作為散文集，相比于小說(shuō)來(lái)說(shuō)，情節(jié)較散，故事性不強(qiáng)；此外，魯迅先生作品里所特有的理性批判精神讓很多學(xué)生望而生畏。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者根據(jù)教材提示設(shè)計(jì)了專題學(xué)習(xí)，為學(xué)生厘清文本內(nèi)在的邏輯線索，以達(dá)到目標(biāo)（2）。三個(gè)專題活動(dòng)如下，讓學(xué)生以小組為單位合作完成：專題一，魯迅的童年；專題二，魯迅筆下的那些人物；專題三，魯迅的兒童教育觀。

專題一重點(diǎn)考查學(xué)生能否簡(jiǎn)要概括魯迅童年的大致情形（出身、父母情況、家庭環(huán)境、童年經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況等），造成了魯迅什么樣的性格，對(duì)他后來(lái)的人生有什么影響。專題二重點(diǎn)考查學(xué)生能否說(shuō)出《朝花夕拾》中的重要人物，他們各有什么性格特點(diǎn)和典型意義，作者描摹時(shí)運(yùn)用了什么手法。專題三考查學(xué)生能否勾畫(huà)出魯迅兒童教育觀念的句子，以及如何看待這種觀念；魯迅強(qiáng)調(diào)的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造力、對(duì)社會(huì)的關(guān)注和批判精神在當(dāng)下有何現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)這三個(gè)專題，筆者設(shè)計(jì)了如下過(guò)程性評(píng)價(jià)要求：是否按閱讀計(jì)劃推進(jìn)閱讀進(jìn)度；是否用閱讀策略控制閱讀節(jié)奏，保持持續(xù)閱讀的興趣；是否做好筆記，記錄關(guān)鍵觀點(diǎn)、重要事件，寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)和感受；是否能對(duì)文章結(jié)構(gòu)、人物形象、主題、作者傾向方面作出評(píng)價(jià)，與他人分享交流。在探究這三個(gè)專題活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用精讀和略讀相結(jié)合的方法，有效溝通交流，不僅完成了目標(biāo)（2），而且通過(guò)多層面評(píng)價(jià)過(guò)程提高了對(duì)整本書(shū)閱讀的精神追求。

3. 分享課上開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)

吳欣歆指出：“讀完一本書(shū)以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示自己的創(chuàng)造力，將自己的閱讀成果做成實(shí)在的文化產(chǎn)品。”［4］筆者設(shè)計(jì)了《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀感受說(shuō)出來(lái)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）和（4）。在與老師、同學(xué)交流的過(guò)程中，學(xué)生提高了表達(dá)能力，更加深了對(duì)文本的理解。交流既是對(duì)文本的復(fù)述，也是對(duì)作品的評(píng)價(jià)，更是對(duì)自我閱讀的反思。學(xué)生在整本書(shū)閱讀后會(huì)產(chǎn)生屬于自己的個(gè)性化理解，教師在此時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感受轉(zhuǎn)化為“文化產(chǎn)品”并進(jìn)行展示，可以采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)、分享讀后感、辦手抄報(bào)等形式，提升學(xué)生的閱讀積極性，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)主體的多元性，應(yīng)積極建構(gòu)集教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家于一體的多元評(píng)價(jià)體系。教師是指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在整本書(shū)閱讀中給出實(shí)質(zhì)性建議。學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主人，可開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)力。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)在閱讀任務(wù)單上勾選相應(yīng)內(nèi)容或?qū)懮显u(píng)語(yǔ)與建議，在分享會(huì)上交流。如有需要還可以引入專家評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。多元化的評(píng)價(jià)主體形成全員聯(lián)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證閱讀效果。

在“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐中，活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，評(píng)價(jià)貫穿課堂始終，滲透到教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。整本書(shū)閱讀應(yīng)是一項(xiàng)堅(jiān)持不懈的系統(tǒng)性活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)更是一個(gè)持續(xù)性過(guò)程。整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用，可以讓學(xué)生有興趣地“讀起來(lái)”，有計(jì)劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進(jìn)去”，有感受地“讀出來(lái)”。教師作為整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)多樣化，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，發(fā)揮整本書(shū)閱讀價(jià)值。