鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、困境與路徑

崔艷葉 榮翊貝

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵主要包括實(shí)現(xiàn)信息化設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)在教育過程中的賦能，實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)對教育變革的引領(lǐng)。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境則包括農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱、數(shù)字資源分布不均衡、傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育模式的沖擊等?；诖耍恼绿接戉l(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三條路徑，即優(yōu)化數(shù)字資源配置，兼顧教育公平與效率；立足農(nóng)村發(fā)展實(shí)際，建設(shè)智能化教育環(huán)境；培養(yǎng)數(shù)字化思維，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；困境；路徑

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

（一）實(shí)現(xiàn)信息化設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用

首先，實(shí)現(xiàn)信息化設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)涵，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的前提與外在表現(xiàn)，這是由數(shù)字化的基本特征決定的。要想實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學(xué)校就要保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的正常運(yùn)行，因?yàn)闆]有暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息化設(shè)備就無法應(yīng)用到教育平臺(tái)，也就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的互聯(lián)互通。

其次，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以與教育相適應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備作為教學(xué)的載體和保障，在很大程度上滿足了師生的共同需要。

最后，信息化設(shè)備有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂個(gè)性化的教習(xí)方案。

（二）信息化技術(shù)在教育過程中的賦能

信息化技術(shù)賦能教育過程是教育數(shù)字化最為顯著的標(biāo)志。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是數(shù)字技術(shù)的教育應(yīng)用，還涉及教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容的創(chuàng)新。所以，信息化技術(shù)賦能教育過程主要指向教育對信息化技術(shù)和功能的建設(shè)、利用、創(chuàng)新和優(yōu)化，包含教育的上層管理理念、教師的施教環(huán)節(jié)、學(xué)生的受教過程，以及教育的反饋與評(píng)價(jià)四個(gè)階段，既注重教育的外在設(shè)備條件，又體現(xiàn)出信息化技術(shù)的運(yùn)用在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的成效，不僅能豐富教育內(nèi)容和教學(xué)手段，還能給學(xué)生增添多元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。

（三）實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)對教育變革的引領(lǐng)

首先，信息化技術(shù)可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。通過信息化技術(shù)，教育資源得到了高效利用、共享和交流。因此，教師可以通過數(shù)字化方式進(jìn)行備課、上課和評(píng)估，使教學(xué)更加高效、精準(zhǔn)和有效。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲得各種學(xué)習(xí)資源，并通過數(shù)字化方式實(shí)現(xiàn)定制化教育。

其次，信息化技術(shù)可以創(chuàng)造新的教育形式和方式，促進(jìn)教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。例如，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字化教育資源，可以在更加真實(shí)的環(huán)境中接受教育。通過在線學(xué)習(xí)、微課堂和MOOC等數(shù)字化教學(xué)方式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全球化、自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這些創(chuàng)新性的教育形式和方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

最后，信息化技術(shù)使教育不受時(shí)空的限制，可以實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大降低教育的成本、提高教育的效率。這對鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型來說，特別是那些基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的地區(qū)，具有非常重要的意義。

二、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境

（一）農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱

受地緣因素的影響，相較城市而言，我國農(nóng)村一直處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較低的水平，這直接導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)村教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施過程中存在資金困難的問題，形成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱的現(xiàn)狀。當(dāng)前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠暢通運(yùn)行、電子設(shè)備能夠正常運(yùn)行、信息化平臺(tái)建設(shè)更加完善，這無疑增加了農(nóng)村教育的支出。囿于鄉(xiāng)村地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)為基本標(biāo)志的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的現(xiàn)實(shí)情況下面臨較大的壓力。

（二）數(shù)字資源分布不均衡

在鄉(xiāng)村振興背景下，我國的鄉(xiāng)村教育取得了很大的進(jìn)步，教育教學(xué)條件也得到了較大改善。然而，重新梳理鄉(xiāng)村教育發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨著數(shù)字資源分布不均衡的困難，因?yàn)猷l(xiāng)村教育發(fā)展的特殊性和城鄉(xiāng)二元發(fā)展結(jié)構(gòu)的歷史局限性，鄉(xiāng)村教育信息化處于起步、應(yīng)用、融創(chuàng)多階段并存的發(fā)展態(tài)勢中。教育理念的發(fā)展、教育設(shè)備的更新、高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化等都是鄉(xiāng)村教育信息化實(shí)現(xiàn)的壓力來源。

（三）傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育模式的沖擊

將數(shù)字技術(shù)進(jìn)行整合并運(yùn)用到教育領(lǐng)域，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本要求，包含了教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位的變革。其中，樹立數(shù)字化思維是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要打破課程單一化的傳統(tǒng)教育模式，突破千人一面的教育組織形式，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建出時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人皆學(xué)的教育環(huán)境，這些都需要教師以數(shù)字化的思維進(jìn)行相關(guān)變革。

但是，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展具有一定的特殊性，除了受到資金限制導(dǎo)致資源分配不均之外，還面臨傳統(tǒng)教育模式與現(xiàn)代教育模式之間的教育理念的沖突。傳統(tǒng)的教育模式存在集中授課、教學(xué)空間有限、教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容簡單疊加等不足，往往容易忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，無法真實(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知特征，也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)模式改革面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，亟須解決。

三、鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑

（一）優(yōu)化數(shù)字資源配置，兼顧教育公平與效率

教育公平是最大的公平，所以促進(jìn)教育公平是國家的基本教育政策。而優(yōu)化教育數(shù)字資源配置，兼顧城鄉(xiāng)教育公平與效率是解決教育公平問題的關(guān)鍵。

首先，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，保障鄉(xiāng)村教育資金需求，持續(xù)改善農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。沒有暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生數(shù)字化課前推送無法實(shí)現(xiàn)、數(shù)字化課堂場景無法實(shí)施、課后教學(xué)評(píng)價(jià)無法得到反饋等問題。因此，要想優(yōu)化農(nóng)村數(shù)字資源配置，兼顧教育公平與效率，必須堅(jiān)持改善農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，提供高速安全的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

其次，加大數(shù)字化技術(shù)的培訓(xùn)范圍和力度，尤其注重農(nóng)村教師對數(shù)字化技術(shù)的掌握水平，這是優(yōu)化資源配置，兼顧教育公平與效率的必然要求。大多數(shù)農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，教師作為培養(yǎng)數(shù)字化人才的直接引路人，必須熟練掌握以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等為代表的信息技術(shù)，適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式。

再次，以教育大資源觀促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育數(shù)字資源共建共享，這是優(yōu)化數(shù)字資源配置的有效措施，能夠促進(jìn)教育公平，展現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)勢。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，“數(shù)字仿真”“互動(dòng)視頻”等不同形式的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，教育部門只有打破固定思維，堅(jiān)持共建共享，才能更好地優(yōu)化資源配置，提高資源質(zhì)量和資源利用率，突破地域限制。

最后，國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)不僅蘊(yùn)含優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還突破了時(shí)空限制，提供了學(xué)校與學(xué)校、教師與教師線上交流的平臺(tái)，最大限度地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。國家智慧教育平臺(tái)的實(shí)施是優(yōu)化教育資源配置的重要突破，打破了教育資源時(shí)間和空間的限制，形成了時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的教育新生態(tài)。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)師生對全國智慧教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育創(chuàng)新，這也是數(shù)字化戰(zhàn)略下推進(jìn)教育公平和取得教育成效的重要舉措。

（二）立足農(nóng)村發(fā)展實(shí)際，建設(shè)智能化教育環(huán)境

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不是教育數(shù)字化過程和信息化技術(shù)的簡單疊加，轉(zhuǎn)型既是一種動(dòng)作，又是一個(gè)過程，需要真正立足農(nóng)村發(fā)展實(shí)際，分析鄉(xiāng)村教育環(huán)境，建設(shè)現(xiàn)代智能化教育環(huán)境。

首先，做好調(diào)查研究，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)布局，建設(shè)數(shù)字化教育示范區(qū)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是數(shù)字技術(shù)帶來的數(shù)字價(jià)值，這個(gè)價(jià)值在于引發(fā)并促進(jìn)教育產(chǎn)品、教育服務(wù)、教育流程、教育模式、教育組織的創(chuàng)新和變革。建設(shè)數(shù)字化示范區(qū)有利于統(tǒng)計(jì)數(shù)字技術(shù)帶來的數(shù)字價(jià)值，進(jìn)而進(jìn)行精準(zhǔn)施策，以點(diǎn)帶面，逐步展開。

其次，夯實(shí)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，注重智慧教育環(huán)境的系統(tǒng)性建設(shè)。在鄉(xiāng)村教育示范區(qū)的引領(lǐng)下，強(qiáng)化對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的創(chuàng)新與應(yīng)用，為智能化教育環(huán)境建設(shè)提供外在條件。同時(shí)，建構(gòu)線上線下融合的協(xié)同教研網(wǎng)絡(luò)，開源節(jié)流，為農(nóng)村智慧教育環(huán)境建設(shè)提供內(nèi)在動(dòng)力。

最后，積極促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)教融合，加強(qiáng)教育與鄉(xiāng)村數(shù)字化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系與深度融合，改善農(nóng)村地區(qū)數(shù)字校園環(huán)境建設(shè)。

（三）培養(yǎng)數(shù)字化思維，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用

鄉(xiāng)村教育要想成功實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅要關(guān)注數(shù)字化技術(shù)資源的配置和數(shù)字化場景的建設(shè)，還要關(guān)注數(shù)字化思維的培養(yǎng)與教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新，這是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

首先，正視問題，培養(yǎng)數(shù)字化思維。當(dāng)前，教育數(shù)字化資源的開發(fā)和利用對教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響，翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等已經(jīng)運(yùn)用到教育實(shí)踐中。但是，基于鄉(xiāng)村教育實(shí)際，數(shù)字化技術(shù)尚未完全應(yīng)用到課堂中，要突破農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須正視問題，幫助師生樹立起數(shù)字化思維，并結(jié)合自身特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。

其次，打破封閉式教學(xué)環(huán)境，利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)。課堂組織結(jié)構(gòu)仍然是單一的、較為封閉的課堂形式，千人一面的教學(xué)模式仍然存在，合作式、探究式教學(xué)模式尚未得到普遍實(shí)施。要想改變現(xiàn)狀，一方面，學(xué)?？梢越M織培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)溝通和交流轉(zhuǎn)變教師的教育理念，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用的目的；另一方面，學(xué)?？梢越M織教師加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，樹立數(shù)字化背景下的教學(xué)創(chuàng)新思維。

最后，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的農(nóng)村教師專業(yè)能力提高的路徑體系，建立教育創(chuàng)新實(shí)踐新典范。當(dāng)前，開放性、共享性的教育新生態(tài)正在形成，教師對信息化的掌握不應(yīng)再與專業(yè)能力分割開來。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育應(yīng)對數(shù)字化挑戰(zhàn)并跟上時(shí)代發(fā)展的重要舉措，而鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的成功轉(zhuǎn)型是其中不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。在鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，有利于縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)整個(gè)教育體系的深度變革。

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基金項(xiàng)目：2021年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興視野下農(nóng)村教育發(fā)展的困境及突破——以大別山革命老區(qū)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2022-ZZJH-207。

（作者單位：崔艷葉 信陽農(nóng)林學(xué)院/武漢理工大學(xué)；榮翊貝 信陽農(nóng)林學(xué)院）