分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用探討

文/陳旭

分組協(xié)作式學習是指采取組建小組的方式，組織小組開展學習，并達到共同學習目的的一種方式。分組協(xié)作式學習在計算機教學中的應用，不僅能夠促進學習，拓寬學生視野，促使教學活動更具多樣性，也能夠強化團隊協(xié)作精神，促進個人及學術的成長，還能夠提高教學效率，提高學生學習的自主性。因此，中職教師結合教學經(jīng)驗，借助多樣化教學方式，在傳統(tǒng)教育模式基礎上，將分組協(xié)作式學習融入到計算機教學活動中，既有利于培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，更有利于充分體現(xiàn)學生的主體性地位，促進了小組成員共同成長。

一、合理分組

分組協(xié)作是一種有助于實施計算機教學的教學方法，但其自身也存在提升空間。首先，科學確定分組時間。教師可將分組時間確定在學生第一學期末。由于學生剛進入學校，教師對學生的計算機能力高低知之甚少，不利于分組工作的展開。在一個學期的深入接觸后，教師對學生的興趣、性格特征、學習能力等方面都有了一定的了解。基于此，教師可以對學生分組，為后續(xù)分配組員奠定基礎。

其次，優(yōu)化分組形式。第一，教師需要根據(jù)學生的學情及學習能力對學生進行分組，以實現(xiàn)組間同質的分組效果，縮小小組間的差距，更有利于小組間進行競爭。比如，教師按照優(yōu)秀、中等和后進三個層次來分配學生，以實現(xiàn)差異化分組，促使小組成員間形成互助的關系。第二，教師可以根據(jù)學生的性格、興趣等特征有效分組。由于學生性格、興趣等特征的不同，促使學生接受課程的能力有所不同，進而使得學生所體現(xiàn)出的學習成績及學習特征也不一致。比如，學生甲對文本的理論知識較感興趣，這就促使學生甲的計算機理論知識較強，最終體現(xiàn)在知識輸出上；學生乙屬于活潑好動類型，這促使學生乙的計算機實踐能力較強，最終體現(xiàn)在實際操作上。因此，教師在對學生進行分組時，可以從學生的性格特征出發(fā)。教師在進行分組時需要注意以下兩點：一是小組中要安排一個性格活潑的學生，以營造良好的學習氛圍，促使學生充分融入到小組合作當中；二是小組中要有組長的存在，并且該組長要具有極強的責任心、自控能力、自學能力。

再次，合理安排小組成員的座位。分組協(xié)作式學習要順利開展，首要是創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習動機，促進學生交流與合作的開展。計算機教師可以采取正方形、圓形的形式安排座位，以便于小組成員間的交流與合作。并且要把組長安排在核心位置上，以便于組長分配與協(xié)調任務，同時也能夠讓組長及時發(fā)現(xiàn)成員的困境，給予一定的幫助。

二、實施教學

（一）實施教學的步驟

1.創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生學習動機。教師在利用分組協(xié)作式學習教學時，需要認真研讀計算機教材，并借助計算機的優(yōu)勢，創(chuàng)設鏈接生活的情境，進而設計教案。教師可以提取教材中的內容，將其設計為一個具體的任務，并將教學目的和分組協(xié)作式學習融入到任務中，引導學生交流、思考。教師所創(chuàng)設的情境，既可以是現(xiàn)實生活中的問題，比如網(wǎng)絡游戲的利與弊，也可以是學科的案例，比如遠程教學的優(yōu)勢與劣勢。由于教師所設計的任務接近生活，因此才能夠讓學生積極參與到小組交流與討論中。

2.確定教學任務，引導學生展開學習。為進一步確定教學任務，教師可將教學資源上傳至學校官網(wǎng)上，以便于學生學習。網(wǎng)上教學資源囊括了教學課件、教學視頻、作業(yè)包等資料。教師可根據(jù)搭建的任務情境，借助教學憑條對任務進行講解，以明確任務目標、任務難點。針對較簡單或者學生經(jīng)常遇到的任務，教師可讓組長組織成員開展自學。組員可以利用獨立思考、查詢資料等方法完成教師布置的任務。如此才能夠激發(fā)學生的學習主動性，達到成員交流的目的，進而提升教學質量。

3.組織小組討論，完成布置的任務。教師在秉持尊重學生主體地位原則的前提下，先讓組長組織學生討論、解構與探索任務，再讓小組總結利用到的知識點，以此既可鍛煉學生的學習能力，團隊協(xié)作能力，又可加深學生對學科知識的理解。然后，教師為學生演示任務，并明確任務的主要步驟、實操方法。最后，教師讓學生在電腦上進行具體操作。在實際操作過程中，小組內部可以進行交流，以提高完成任務的效率。與此同時，也要靈活運用操作方法，以規(guī)避盲目模仿的風險。小組在完成以上任務后，可開始完成實訓任務，此時組長要充分發(fā)揮自己的組織與管理的職責，對任務進行解構，并積極引導成員完成任務。小組在完成所有的任務后，要進行組內交流與探討，強化對知識的記憶，實現(xiàn)分組協(xié)作式學習的目標。

4.實施評價，建立自信。在小組完成任務后，組長將作品上傳至指定的位置，并選派一個組員對作品進行講解。針對講解者的角色，組長秉持公平、公正、促進全員成長的原則，讓組內成員輪流擔當，這既可為學生提供展示自我的契機，增強學生的自信心，又能夠保證所有組員都有參與教學活動。在學生展示完作品后，教師對作品及作業(yè)情況進行評價，并給予正確的指導。此外，教師還組織學生進行自評、互評，以此能夠讓學生充分認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，進而促進學生的全面發(fā)展。在教學活動的最后，教師對活動進行了總結性評價，既評價了教學活動，又總結了教學活動的成果。與此同時，教師還將學生的優(yōu)秀作品上傳至官網(wǎng)，以激發(fā)學生的學習動機，敦促學生不斷完善自我。

經(jīng)過教學實踐后，教師可以發(fā)現(xiàn)分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用，不僅能夠充分體現(xiàn)學生的主體性地位，促使學生挖掘自己價值，也能夠增加師生間、學生間的互動，增進彼此間的情感，還能夠切實鍛煉學生的實操技能、協(xié)作能力、協(xié)調能力等綜合能力，進而促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率的同時，又提高了教學效率。

（二）導入多元化活動

1.導入線上教學。隨著信息技術在教育領域應用的不斷深入，教師可以采用線上教學的方式，實施分組協(xié)作式學習。該種新型的教學方式，不僅有利于教師掌握學生的學習情況，也有利于增強學生間的團隊協(xié)作意識，更有利于提高學生的學習效率。第一，細化學習小組，促使學習更具實效性。教師在成立學習小組后，決定小組分工合作。每個小組中有七個人，每個人分別負責不同階段的組長工作，于是教師可以成立各學習階段的小組組長群。教師會定期對組長展開考察，再由組長對組員進行檢查。這樣既可鍛煉學生的領導能力、組織能力，還可鞏固學生學科知識。第二，組織學生召開小組交流與質疑會議。在線上召開交流與質疑會議，能夠擴寬學生視野，拓展學習思維，增加學習的廣度和寬度。因此，教師可以考察學習小組合作的前提下，先引導學生展示各小組的學習成果，再讓其他學生小組進行質疑，以此既可拓展知識面，又可深化知識的理解。在召開會議的過程中，教師需要不斷鼓勵學生參與到線上教學中，以鍛煉學生的綜合能力。由于在質疑中極易產(chǎn)生新問題與解決方法，因此十分考驗學生的思考能力、應變能力。第三，要明確學生的主體地位和自身的主導地位。小組組長安排計算機的學習內容，并將學科的知識點上傳至小組交流群中，以供成員學習。教師在分組協(xié)作式學習中只需要發(fā)揮監(jiān)督和引導作用即可。教師在對學生進行指導時，需要注意以下幾點：一是教師需要對學習狀態(tài)不佳的學生進行引導與糾正，確保學生始終保持著一個積極向上的學習態(tài)度；二是教師要對學生的學習進行客觀評價，既要對學習態(tài)度和小組合作表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表揚，又要對表現(xiàn)不佳的學生進行鼓勵；三是要集中解決問題。針對學生在線上分組協(xié)作式學習中遇到的普遍問題，教師要在課堂上進行統(tǒng)一講解。通過開展線上分組協(xié)作式學習的教學方式，不僅打破了時間和空間的限制，促進學生交流與合作的順利展開，又提高了學生合作的效率。

2.開展小組競賽活動。為進一步加強學生計算機實操技能訓練，增強學生的團隊意識和協(xié)作能力，提升實踐教學水平，提高育人質量，教師可以在學校中舉辦計算機技能大賽，以增強學生的自信心，提高學生的學習效率。為辦好競賽活動，確?；顒拥墓胶晚樌_展，為參賽小組提供科學、合理的比賽環(huán)境，教師可以制定以下活動章程。首先，比賽內容。第一，此次大賽緊緊圍繞“人類活動對氣候變化的影響”主題進行設計。第二，比賽項目包括PPT設計、PS制圖兩項內容。第三，參賽形式，采取機試形式的小組競賽（以3—4人小組形式參加競賽）。第四，大賽重點考查學生對計算機知識的掌握程度、學生應用創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。第五，大賽要求學生全神貫注、認識思考、嚴謹答題。其次，評分標準。為確保比賽的公正性，所有參賽作品都采取盲評的形式。教師經(jīng)過認真評審后，評選出榮獲大賽一二三等獎的參賽作品。

此項小組競賽，不僅激發(fā)了學生學習計算機的興趣和潛能，提高了學生運用計算機技能解決現(xiàn)實問題的綜合能力和創(chuàng)新能力，增強了學生對團隊合作的意識和協(xié)作能力，也對推動分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用研究，推進教學品質提升，發(fā)揮了積極的促進作用，還實現(xiàn)了以賽促教、以賽促學的教學目標。

三、采取優(yōu)化教學舉措

計算機作為一門操作性極強的學科，要求學生在掌握學科知識的基礎上，熟練運用學科技能，以此促進學生專業(yè)技能的發(fā)展。在新時代下，強化學生的專業(yè)技能，提升學生的操作能力，是學生在未來就業(yè)當中的競爭要素，是培養(yǎng)復合型人才的必然方向。因此，教師需要將培養(yǎng)學生專業(yè)技能這一觀點始終貫穿于在計算機教學中。基于此，針對分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用研究，教師可從以下幾個步驟來引導學生進行實踐學習：

首先，針對小組中學習能力較弱的學生，教師需要采取鼓勵的措施，激勵學生繼續(xù)學習。比如，學生對計算機實踐部分表示放棄時，教師可以一步步帶領并引導學生進行實踐，并在引導過程中，要給予學生一定的鼓勵，以此增加學生的自信心，進而逐漸加快學生學習實踐部分的進程。再比如，假設學生的學習能力較弱，增加了其學習計算機課程的壓力，教師可以從學生的其他方面緩解學生的壓力。比如，表揚學生認真的學習態(tài)度等等，以此促使學生實現(xiàn)輕松學習計算機課程的效果。其次，針對小組學習過程及結果，教師以評價的方式引導學生學習。教師在評價中，既要結合小組整體的表現(xiàn)情況進行評價，又要結合小組成員的具體表現(xiàn)情況給予相應評價，以保障評價的全面性。與此同時，教師也要對小組及成員可提升的地方進行相應指導，以提升學習效果。再次，教師應當促使學生意識到小組成員間的差異性，讓學生在合作中學會并做到取長補短，不斷完善自我，實現(xiàn)以實踐促學習的目標。同時，還要鼓勵學生開展團隊合作，提升實踐能力，提高協(xié)作能力。最后，在計算機實踐中，教師需要為學生提供大量且多樣的實踐素材及訓練內容，并給予學生相應的指導，幫助學生逐漸記憶與掌握計算機實踐技巧。此外，教師在計算機實踐教學中實施分組協(xié)作學習時，還可以組織學生開展課外活動，以激發(fā)學生的學習興趣，更有利于實現(xiàn)高效教學的目的。

四、加強計算機教師的培訓

分組寫作教學方式不僅對學生的學習提出了要求，還對教師的教學水平提出了要求。因此，教師也應當加強自己的教學水平。首先，強化組織領導，落實教學責任。第一，要強化組織管理。學?？梢杂嬎銠C教研組主要領導為組長，負責培養(yǎng)項目的協(xié)調、組織與管理等工作，統(tǒng)籌部署培訓項目的執(zhí)行。同時，讓計算機教研組的一位教師為副組長，負責計算機教師培訓的組織與實施，確保工作的落實。第二，要組建培訓團隊。學?？梢越M建以培訓指導團隊成員、優(yōu)秀專業(yè)技能者為主要成員的培訓指導團隊，負責培訓項目的指導工作。其次，加強工作落實，確保工作順利推進。學?？梢耘e行培訓項目啟動會，傳達實施項目精神，要求參加培訓人員認真對待培訓工作。同時，也可以開展中職教師信息技術實踐能力提升工程培訓的能力指導培訓。以線上開放的培訓課程為依托，開展培訓。此外，還可以統(tǒng)籌安排并積極配合專業(yè)指導團隊完成入校指導。再次，強化合理形成，確保共同管理。第一，充分使用工作群，實時發(fā)布培訓項目清單、專業(yè)技能指導等資料，強化信息交流。在下發(fā)任務要求除了積極配合培訓工作外，還要安排專人負責督促教師完成各個階段的培訓任務。第二，制定通報機制。根據(jù)技能培訓清單，定期對培訓情況進行通報，并將通報情況發(fā)揮至學校教務處。與此同時，聯(lián)合學校的技能培訓團隊，形成合力，共同監(jiān)督培訓工作，增加學校對計算機教師技能培訓的重視程度，推進培訓工作有序開展，確保培訓工作取得成效。最后，正式實施培訓，助力教師成長。培訓團隊可以中職教師計算機應用指導與要點解讀為專題開展培訓。該專題培訓可以在學校的會議廳開展，計算機教室參與培訓。在培訓中，培訓團隊的教師通過要點解讀、案例展示、現(xiàn)場交流等形式，對教師計算機研修工作應該如何開展、如何做到優(yōu)秀、如何做到向高層次發(fā)展等方面進行詳細的講解。教師還強調計算機教師要完成各項提升任務，思考如何將計算機的理論和實踐知識融合在教學中。

通過本次培訓活動，教師可充分認識到計算機應用能力的重要性，對如何有效有質地開展培訓活動有了更深層次的理解，有助于實施分組協(xié)作式學習模式。學校全面建設計算機教師技能發(fā)展環(huán)境，加強建設專業(yè)技能隊伍，繼續(xù)將計算機教學建設落到實處、細處，促使教師專業(yè)技能不斷提升，為教師實施分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用奠定堅實基礎。

綜上所述，分組協(xié)作是一種新型的教學模式。針對分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用，中職教師要從合理分組、實施教學、采取優(yōu)化教學舉措和加強計算機教師培訓四方面出發(fā)，并借助多樣化教學方式，進行詳細探討與闡述，以此不僅能夠提高小組成員的團隊協(xié)作能力，提升教學效果，還能夠提升學生的專業(yè)技能，促進學生的全面發(fā)展。