思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

仇霞

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有不少抽象以及理論方面的內(nèi)容，這些知識要求學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力才能更好地理解其意義[1]。相對于初中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)來說，初中階段的知識范圍更廣，且有著更大的學(xué)習(xí)難度，知識學(xué)習(xí)中細(xì)枝末節(jié)更多，也需要學(xué)生更加細(xì)致地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中需要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)的工具，這樣才能真正落實(shí)學(xué)生各方面能力的提升，也提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

一、利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖目前也已經(jīng)被應(yīng)用到了各種各樣的領(lǐng)域中，在教學(xué)的過程中，教師也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的特性開展教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提升課堂學(xué)習(xí)的效率[2]。由于數(shù)學(xué)知識有著一定的抽象性，如果只是單一片面地進(jìn)行教學(xué)，則很難幫助學(xué)生深入理解相關(guān)的內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖不僅更加生動(dòng)，而且還能通過圖文并茂的方式幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過發(fā)散式的方式聯(lián)系起更多的點(diǎn)，這樣更加有利于邏輯思維方面的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)在教學(xué)不等式以及不等式組的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則不僅需要講解一些基本的不等式定義以及特性，而且也需要介紹不等式的運(yùn)算規(guī)則，通過更加有效的教育方式，讓學(xué)生能夠全面地理解不等式的相關(guān)知識。教師可以將不等式作為思維導(dǎo)圖的基點(diǎn)，并且不斷展開其他的內(nèi)容教學(xué)，漸漸完善不等式的思維導(dǎo)圖，將與不等式的相關(guān)內(nèi)容填寫在分支上，并且根據(jù)知識的重要性以及應(yīng)用頻率進(jìn)行標(biāo)注色，通過不同的顏色或者筆來標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)， 真正落實(shí)思維導(dǎo)圖的輔助作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。

二、利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)記憶

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生個(gè)人能力有著較為嚴(yán)苛的要求，故而不少老師愿意在課堂中增加與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)學(xué)生對于課堂知識進(jìn)行自我思考， 也能幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是為老師提供反饋的過程。思維導(dǎo)圖的繪制融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地提升了學(xué)生與老師的溝通頻率，老師可以在課前將課程的整體框架羅列于黑板之上，隨著課程的進(jìn)行逐漸對板書進(jìn)行完善，在本節(jié)課堂結(jié)束前幾分鐘有意識地引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖分析本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)， 這也是促使學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)記憶的有效方式。例如：當(dāng)在教學(xué)《一元一次方程》的內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過思維導(dǎo)圖的方式來增強(qiáng)學(xué)生們的記憶效果。基本的方程計(jì)算對于學(xué)生來說較為簡單，只需要學(xué)會(huì)將未知數(shù)代入計(jì)算便能夠得到答案，但是開展一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)則教學(xué)困難。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶方程的定理與口訣，也可以讓學(xué)生們記憶一下如何應(yīng)用與計(jì)算。課后，教師還可以為學(xué)生們布置一些應(yīng)用題目， 讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行解答，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)也將更有條理更有規(guī)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識

初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程對于學(xué)生來說是非常重要的，對于老知識的整合與復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，在學(xué)習(xí)新的知識時(shí)也能夠更好地學(xué)習(xí)。教師需要在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤區(qū)與難點(diǎn)，并且將這些內(nèi)容都記錄下來，在開展復(fù)習(xí)課程時(shí)則可以進(jìn)行講解與解答，也能夠幫助學(xué)生越過學(xué)習(xí)的障礙。教師需要將問題記錄下來，對這些知識進(jìn)行歸納與整理，最后繪制成思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。例如：當(dāng)在復(fù)習(xí)有關(guān)全等三角形的內(nèi)容時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)全等三角形三個(gè)角相等的條件有哪些？ 接著教師便可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說出全等三角形的特點(diǎn)，接著再將這些特點(diǎn)繪制到全等三角形下。而在復(fù)習(xí)四邊形的全等條件時(shí)，教師也可以通過這樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，繪制完思維導(dǎo)圖之后將兩項(xiàng)進(jìn)行對比， 讓學(xué)生能夠更加直觀地看到這些知識，這樣則能夠幫助學(xué)生形成良好的探究能力。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)，能夠有效簡化復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更加輕松，而且還能將重點(diǎn)與難點(diǎn)突破， 而且還能幫助學(xué)生優(yōu)化復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加清晰地了解這些數(shù)學(xué)知識，能夠真正提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果，使得學(xué)生得到真正的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為輔助教學(xué)的工具，教師應(yīng)當(dāng)熟練應(yīng)用這種工具，幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。