淺析多元化教學法在初中語文教學中的應(yīng)用

李新斌

摘 要：初中語文作為一門基礎(chǔ)性學科，其教學的重要作用不容忽視。長期以來，廣大語文教師都在圍繞語文教學的改革實踐進行不懈的實踐研究，其中，多元教學法的使用被證明對調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力、語文知識的應(yīng)用能力都具有較好的效果。就多元教學法對語文教學的推動作用以及實施途徑和方式進行了探究，對其中一些應(yīng)用普遍的方式進行了分析說明，希望對語文教學起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：多元化；教學方法；語文教學

初中語文的教學實踐和改革歷來是人們關(guān)注較多的問題，語文學科教學基礎(chǔ)性強，學科內(nèi)容包羅萬象，在語文教學過程中，一方面要使學生扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識，另一方面還要有效地鍛煉學生包括閱讀能力、分析能力、寫作能力等在內(nèi)的各種語文能力，從根本上培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)。實踐證明，在語文教學中應(yīng)用多元化教學方法，可以更好地鍛煉學生的語文能力，拓寬學生的語文學習視野，豐富學生的語文學習領(lǐng)域，尤其是初中語文教學，對于學生的整個語文學習過程起著承上啟下的作用，更需要教師調(diào)動自身的教學熱情和語文素養(yǎng)，給予學生多元化的教學，使學生提高語文學習興趣的同時全面提高語文學習能力，本文就多元化教學法實施的特點及途徑進行如下分析，發(fā)表一些個人的看法。

一、語文多元化教學的特點及作用

所謂多元化教學，應(yīng)當包括教學內(nèi)容以及教學方法的多元

化，所謂“多元”最大的特點就是新穎和不同，即在教學過程中結(jié)合課本內(nèi)容實施教學內(nèi)容的拓展，使教學內(nèi)容更加豐富和新穎，

在教學方法的使用過程中結(jié)合學生特點和教學實際選用不同的方法，有側(cè)重地鍛煉學生不同方面的能力，增強學生語文學習的熱情和信心。初中語文教學與小學語文相比，除了繼續(xù)鞏固對基礎(chǔ)知識的掌握之外，更多地增加了學生思維能力、閱讀理解能力、寫作能力的鍛煉，教學重難點更加多元和深入，多元化教學方法從教學手段和內(nèi)容兩個方面進行創(chuàng)新，結(jié)合不同的教學內(nèi)容提高學生的分析理解能力，應(yīng)用不同教學方法提高學生的閱讀、寫作能力，可見，在初中語文教學中應(yīng)用多元化教學法，實際上是在發(fā)展學生的多元思維能力，通過拓展學生的思維空間，發(fā)掘?qū)W生的思維創(chuàng)造力，使學生的學習能力向著多元化方向發(fā)展，從而適應(yīng)語文學科的綜合性特點。

二、語文多元化教學的具體實施策略

1.構(gòu)建多元化的課堂教學模式

初中語文教學的主要陣地依然是課堂，因此，課堂教學過程中多元化教學模式的構(gòu)建是實施多元化教學的主要途徑。語文課堂教學的任務(wù)大致可以分為課文學習以及寫作訓練兩部分，各種語文能力的培養(yǎng)都在具體的教學環(huán)節(jié)逐漸滲透。課堂教學過程中，教師首先可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學方式調(diào)動學生的學習興趣，不同的教學情境，可以對學生的感官產(chǎn)生不同的影響，例如用音樂創(chuàng)設(shè)情境，教學冰心的《荷葉》時，教師可以通過播放溫柔舒緩的音樂；然后結(jié)合音樂效果進行課文范讀，使學生陶醉于課文和音樂所創(chuàng)設(shè)的意境之中，從而更加深入地理解課文有關(guān)母愛的內(nèi)涵；其次，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，通過制作PPT課件，將教學內(nèi)容更加形象生動地展示在學生面前，有效地激發(fā)學生學習興趣；最后，展開小組合作學習，增強學生的課堂參與度，也是被實踐證明行之有效的教學模式，通過課堂教學過程中多元化教學模式的開展，可以更好地提高學生的知識水平和思維水平。

2.多元化課外閱讀策略

搞好語文學習的一個重要途徑是加強學生的課外閱讀訓練，通過豐富的課外閱讀，可以拓展學生的學習空間，增加學生的知識儲備，提高學生的語文素養(yǎng)，因此，教師要注意開展多元化的課外閱讀訓練，使課外閱讀成為學生的學習習慣。首先教師需要推薦一些適合課外閱讀的書目，使學生的閱讀有一定的目的性；其次，對學生的課外閱讀進行指導和監(jiān)督，比如可以開展“全班共讀一本書”的課外閱讀活動，規(guī)定在一段時間內(nèi)全班同學共同完成某本書的閱讀，這種方式比較適合師生共同交流閱讀內(nèi)容，增強閱讀體驗，還可以組織以課外閱讀為主要內(nèi)容的知識競賽，推動學生課外閱讀的展開。

3.多元化監(jiān)督和評價機制

對學生學習的監(jiān)督和評價，是鞏固學生學習成果的必要手段，無論是監(jiān)督還是評價，都可以以多元化的形式開展，例如對學生的課外閱讀進行監(jiān)督，教師可以借助新媒體的信息即時傳播功

能，請學生每天將自己的閱讀內(nèi)容甚至閱讀過程中的照片或者視頻上傳到班級的微信群，或者結(jié)合小組合作的形式在小組內(nèi)互相監(jiān)督和檢驗閱讀情況；對學生學習的評價可以采用教師評價與學生評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合的方式進行，考試分數(shù)只作為評價的一種形式出現(xiàn)，這樣可以增強學生學習的信心，同時密切師生之間的關(guān)系，從而間接地推動教學發(fā)展。

總之，多元化教學的開展需要教師調(diào)動自身的工作熱情以及聰明才智，結(jié)合學生的特點以及教學要求靈活地展開，其根本目的是培養(yǎng)和提高學生的語文學習能力與語文核心素養(yǎng)，在教學實踐的過程中，作為教師的我們同樣需要鍛煉創(chuàng)新性思維，爭取以更加卓越的表現(xiàn)帶領(lǐng)孩子們徜徉在廣闊的語文天地。

參考文獻：

[1]吳瑩.初中語文課程多元化教學的實踐與思考[J].語文教學與研究，2014（23）.

[2]姜勇，馬繼英.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育，2014（20）.

編輯 郭小琴