唱游模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

鐘娜

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是時(shí)間的藝術(shù)，也是新時(shí)期小學(xué)教育中引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要途徑。唱游模式是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要形式，不僅符合音樂(lè)教學(xué)改革的要求，還非常貼近小學(xué)生“愛(ài)唱、樂(lè)游”的年齡特征和心理愿望，可以引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，在多元化感官體驗(yàn)中提高身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度，使學(xué)生能夠在愉悅、有趣的音樂(lè)唱游活動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界、啟迪思維，在音樂(lè)節(jié)奏感與韻律感的把握中，促進(jìn)觀察力與表現(xiàn)力的協(xié)同發(fā)展，其不僅能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，還能推進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，筆者從自身的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了唱游模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，以供廣大教育者參考。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中唱游模式的特征

唱游模式是素質(zhì)教育改革背景下，低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種形式，其能夠在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，將音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈、游戲等融為一體，帶領(lǐng)學(xué)生在唱一唱、玩一玩、跳一跳中感知音樂(lè)。在運(yùn)用唱游模式時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)根據(jù)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情節(jié)，常常采用擬人化的修辭手法，使學(xué)生在聽音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)的同時(shí)，充分融入生動(dòng)、形象、有趣的音樂(lè)活動(dòng)中。這不僅能豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，盡情地抒發(fā)、表達(dá)自己的情感。如果教師能經(jīng)常有計(jì)劃、有目的、有步驟地把故事想象和音樂(lè)聯(lián)系到一起，不僅可以保證音樂(lè)教學(xué)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感、韻律感和初步的音樂(lè)表現(xiàn)力，還能在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，切實(shí)助推學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、唱游模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

其一，唱游模式在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有助于激發(fā)課堂教學(xué)活力。唱游模式主要運(yùn)用于低年級(jí)小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)中，它可以讓傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程變得更加豐富，相比于常規(guī)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更能滿足低年級(jí)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，能在潛移默化中豐富他們的音樂(lè)體驗(yàn)，并能在音樂(lè)欣賞、節(jié)奏感知、游戲活動(dòng)融合的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。在運(yùn)用唱游模式的過(guò)程中，教師還會(huì)以激活學(xué)生音樂(lè)潛能為目標(biāo)，有意識(shí)地將音樂(lè)與多項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)相融合，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，還能讓他們從音樂(lè)學(xué)習(xí)中感受更多的快樂(lè)，讓他們不再只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)，而是自主探索、勇于提問(wèn)，能夠盡情表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的想法和情感。

其二，唱游模式在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)主要以教師為教學(xué)主體、課本為教學(xué)依據(jù)，部分教師會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，而且教學(xué)目的性突出，除了完成既定的教學(xué)任務(wù)，還會(huì)組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)音樂(lè)。這雖能夠取得一定的教學(xué)成效，但同時(shí)也限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。唱游模式立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在唱游活動(dòng)中感受音樂(lè)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。而且，唱游活動(dòng)中還包括大量的肢體動(dòng)作，學(xué)生可以通過(guò)肢體動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感知，這能夠切實(shí)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，讓抽象的音樂(lè)符號(hào)變得更加具體、更具有情感。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用唱游模式的具體策略

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造氛圍

“以唱導(dǎo)游，以游助唱”是將唱游模式運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的根本目的，要想達(dá)到這一目的，不僅需要教師從思想上做到認(rèn)可唱游模式，還需要教師根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，厘清教材內(nèi)容，讓唱游模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等真正融為一體。這樣，在具體的音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)中，教師才能有的放矢，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)成效的持續(xù)提高。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《過(guò)年》這首歌曲時(shí)，教師可以在課間休息時(shí)就為學(xué)生播放歌曲，然后在上課鈴響起后，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏、踏著節(jié)拍回到自己的座位上，讓學(xué)生提前適應(yīng)歌曲內(nèi)容和節(jié)奏。與此同時(shí)，教師還可以與學(xué)生一起裝飾班級(jí)，營(yíng)造過(guò)年的氛圍，如一起剪窗花、貼對(duì)聯(lián)、掛燈籠等，并用聊天的方式詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們家里是用什么方式慶祝新年到來(lái)的？”“你們最喜歡過(guò)年時(shí)的哪個(gè)環(huán)節(jié)？”從而在生活化的教育引導(dǎo)中，喚起學(xué)生的美好回憶，使學(xué)生可以在交流互動(dòng)中，了解歌曲內(nèi)容，學(xué)唱歌曲。當(dāng)然，唱游模式的運(yùn)用并不僅僅局限于此，教師還可以借助微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受鄉(xiāng)村過(guò)年時(shí)的喜慶氛圍，在敲鑼打鼓的歡慶聲中，指導(dǎo)學(xué)生一邊唱一邊學(xué)跳秧歌舞，切實(shí)活躍課堂氣氛，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)唱歌曲的效率。

（二）尊重學(xué)生主體，滿足需求

低年級(jí)小學(xué)生雖然在生活閱歷和認(rèn)知能力上存在一定的不足，但他們都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，不管是對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，還是對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和看法。因此，教師要尊重學(xué)生的主觀認(rèn)知，在運(yùn)用唱游模式的過(guò)程中，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，立足學(xué)生的發(fā)展需求開展音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生可以從音樂(lè)學(xué)習(xí)中體會(huì)無(wú)窮

樂(lè)趣。

例如，在“探索聲音的秘密”這節(jié)音樂(lè)課中，其主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)各種聲音，了解聲音的傳播，利用多種途徑收集聲音、制造聲音，并掌握聲音力度的漸強(qiáng)、漸弱，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和審美能力。在具體的音樂(lè)課程教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生播放生活中各種各樣的聲音，如警車聲、救護(hù)車聲、自行車鈴鐺聲、敲門聲、吹風(fēng)機(jī)聲等，并引導(dǎo)學(xué)生模仿。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在遵守紀(jì)律、保持秩序的前提下走出教室，讓他們?cè)诓賵?chǎng)閉上眼睛仔細(xì)聽身邊的聲音：教室里朗朗的讀書聲、體育課上的吶喊加油聲、風(fēng)吹過(guò)樹葉的沙沙聲、樹上小鳥嘰嘰喳喳的叫聲等，以切實(shí)豐富學(xué)生對(duì)身邊聲音的體驗(yàn)。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，給學(xué)生播放《森林狂想曲》，讓學(xué)生仔細(xì)聽樂(lè)曲中包括哪些大自然的聲音，并引導(dǎo)他們表達(dá)自己對(duì)戶外聲音的感受，使他們?cè)谂c同伴、教師的交流中，產(chǎn)生想要了解聲音、嘗試探究有趣聲音的欲望，切實(shí)深化唱游模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃熱情

不管是現(xiàn)代教學(xué)理念要求，還是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，良好的教學(xué)情境可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來(lái)積極的影響，能在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激活學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。同樣，情境創(chuàng)設(shè)也是在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用唱游模式的要點(diǎn)，需要教師從學(xué)生的視角出發(fā)，采用多元化的教學(xué)方法，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體的情境感知中，欣賞音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)，以活躍課堂教學(xué)氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)“同坐小竹排”這一課時(shí)，教師可以利用信息化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的漓江江畔，讓學(xué)生一邊欣賞美景，一邊感知歌曲的歡快旋律，并鼓勵(lì)學(xué)生用拍手的方式尋找音樂(lè)節(jié)拍。教師可以帶領(lǐng)大家跟隨音樂(lè)旋律做“劃竹排”的動(dòng)作，并適時(shí)調(diào)整屏幕上的畫面，讓學(xué)生身臨其境，從而豐富音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生游覽美麗風(fēng)光的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的愛(ài)山愛(ài)水愛(ài)國(guó)情。

又如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《爺爺為我打月餅》這首歌曲時(shí)，教師可以為學(xué)生播放電影《啊，搖籃》中的重點(diǎn)片段，讓學(xué)生了解《爺爺為我打月餅》這首歌曲的創(chuàng)作背景，了解老紅軍戰(zhàn)士在艱苦歲月里表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀精神，以及為后代“打月餅”的感人故事，以豐富學(xué)生對(duì)歌曲的情感認(rèn)知，充實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生在課堂上一邊學(xué)歌曲，一邊用黏土模仿“打月餅”的過(guò)程，在動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐性音樂(lè)學(xué)習(xí)中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情，使他們?cè)谘莩枨鷷r(shí)，腦海中能呈現(xiàn)老紅軍戰(zhàn)士“打月餅”的感人畫面，還能用活潑、歡快的歌聲抒發(fā)自己對(duì)紅軍爺爺?shù)母屑ぶ?，從而切?shí)拓寬音樂(lè)教學(xué)的廣度，彰顯音樂(lè)教學(xué)中的德育內(nèi)涵。

（四）關(guān)注即興創(chuàng)作，拓展思維

小學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們渴望得到周圍人的關(guān)注，得到教師的認(rèn)可。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用唱游模式時(shí)，教師需要充分滿足學(xué)生的這種心理需求，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生在音樂(lè)律動(dòng)感知、音樂(lè)情感交流中，勇敢表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并為學(xué)生提供音樂(lè)表演和即興創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在大膽的嘗試中，拓展音樂(lè)思維，提高音樂(lè)創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《問(wèn)答歌》這首歌曲時(shí)，教師可以先利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看壯族的小姑娘、小伙子對(duì)山歌的場(chǎng)景，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)班上的男生和女生根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一問(wèn)一答”的對(duì)歌，并預(yù)留一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)編。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道生活中還有哪些東西是尖尖的、圓圓的、方方的嗎？”最后，教師可以讓學(xué)生將想到的物品名稱加入歌曲中，創(chuàng)編出一首新的《問(wèn)答歌》，這個(gè)過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編能力。

又如，在教學(xué)《大母雞，花公雞》這首歌曲時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿大母雞和花公雞在不同場(chǎng)景下的不同叫聲。教師還可以借助“森林動(dòng)物音樂(lè)”這一場(chǎng)景的建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，嘗試模仿其他小動(dòng)物的叫聲，如小狗、小鳥、小馬的叫聲，并根據(jù)不同的情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)調(diào)整叫聲的節(jié)奏、語(yǔ)氣、音調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿動(dòng)物叫聲的同時(shí)，增加一些動(dòng)作和表情表演，以讓其創(chuàng)作出的音樂(lè)內(nèi)容更加豐富、形象更加生動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

唱游模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅總結(jié)和汲取了常規(guī)化音樂(lè)教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，還順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的改革潮流，為新時(shí)代背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的改革與多元化建構(gòu)，提供了無(wú)限廣闊的發(fā)展天地。所以，作為新時(shí)代的小學(xué)音樂(lè)教師，不僅要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，與時(shí)俱進(jìn)，還要成為音樂(lè)學(xué)科教育的推進(jìn)者，在保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時(shí)，立足學(xué)生的身心發(fā)展需求，運(yùn)用唱游模式豐富音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：南寧市林里橋中段小學(xué)）