核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

羅晗

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為各個(gè)學(xué)科教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性、重要性學(xué)科，不僅僅是一門(mén)知識(shí)學(xué)科，更是一種文化，它承載著人類(lèi)文明與智慧的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的育人功能。如何利用數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。核心素養(yǎng)背景下，問(wèn)題意識(shí)是影響個(gè)體學(xué)習(xí)效果及創(chuàng)造性思維能力最重要的元素，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。

具備良好的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生積極思考并提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)而激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)其思維能力的提高和創(chuàng)造力的形成。因此，教師應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法等途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，以供參考。

一、問(wèn)題意識(shí)的概念、構(gòu)成要素及特征

（一）問(wèn)題意識(shí)的概念

在現(xiàn)代教育學(xué)領(lǐng)域中，各國(guó)學(xué)者對(duì)問(wèn)題意識(shí)這一概念有著不同解釋。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，“問(wèn)題意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)待問(wèn)題時(shí)所持有的態(tài)度或想法”。我國(guó)學(xué)者則將問(wèn)題意識(shí)定義為“在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的一種懷疑精神、困惑心態(tài)和探索熱情”。這些定義雖然略有差異，但都強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題意識(shí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性。

問(wèn)題意識(shí)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)、生活和工作中，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題并積極尋求答案的一種心理狀態(tài)。它包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力兩個(gè)方面。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力主要表現(xiàn)為個(gè)體具有敏銳的觀察力與好奇心，能夠及時(shí)察覺(jué)到周?chē)挛锏淖兓?。解決問(wèn)題的能力則體現(xiàn)為個(gè)體具備較強(qiáng)的邏輯分析能力、判斷力和創(chuàng)造力等。問(wèn)題意識(shí)作為一種重要的思維方式，可以促進(jìn)個(gè)體的智力發(fā)展，還有助于提高其創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)新能力。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本素質(zhì)之一，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地解決問(wèn)題。因此，在教育教學(xué)中，從小學(xué)階段就注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是十分有必要的。

（二）問(wèn)題意識(shí)的構(gòu)成要素

從教育學(xué)角度來(lái)看，問(wèn)題意識(shí)包括三個(gè)方面：認(rèn)知、情感和行為意向。其中：認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考并提出疑問(wèn)；情感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的興趣和好奇心等積極情緒體驗(yàn)；而行為意向是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)問(wèn)題時(shí)采取的行動(dòng)或者決策。這三者缺一不可，共同組成了一個(gè)完整的問(wèn)題意識(shí)系統(tǒng)。

具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展可以分為以下四個(gè)階段：第一個(gè)階段是感知階段，即兒童通過(guò)感官來(lái)感受外界事物，如顏色、形狀、大小等，以此建立起對(duì)外部世界的初步認(rèn)識(shí)；第二個(gè)階段是形象思維階段，此時(shí)兒童已經(jīng)具備了一定的抽象能力，能夠理解一些簡(jiǎn)單的符號(hào)和象征性的圖案，但仍然以感性為主導(dǎo)；第三個(gè)階段是邏輯思維階段，也就是通常意義上的問(wèn)題出現(xiàn)的階段，這一階段中，兒童開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，也會(huì)主動(dòng)向教師或家長(zhǎng)請(qǐng)教問(wèn)題；第四個(gè)階段是創(chuàng)新思維階段，這一階段的兒童具有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，還能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擁有解決問(wèn)題的能力。

（三）問(wèn)題意識(shí)的特征

一是目的性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有明確的目標(biāo)和方向，才能更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，問(wèn)題意識(shí)是一種具有明確目的性的心理狀態(tài)。二是主動(dòng)性。學(xué)生只有積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可能產(chǎn)生疑問(wèn)并尋求解決方法。三是創(chuàng)造性。問(wèn)題意識(shí)不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，還包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面，這就要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。四是獨(dú)立性。學(xué)生不能單純依靠教師或家長(zhǎng)提供答案，需要自主思考、探索來(lái)得出結(jié)論。五是批判性。問(wèn)題意識(shí)不單單是尋找正確答案那么簡(jiǎn)單，更重要的是學(xué)生要敢于質(zhì)疑，善于從不同角度看待問(wèn)題，并得出不同的結(jié)論。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者設(shè)置了關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的多個(gè)方面的問(wèn)卷，來(lái)考查學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的問(wèn)題意識(shí)。其中包括是否有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；能否經(jīng)常提出疑問(wèn)并大膽嘗試解決問(wèn)題；面對(duì)疑難時(shí)，能否保持冷靜思考，并進(jìn)行獨(dú)立分析問(wèn)題等。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)與考查，筆者發(fā)現(xiàn)目前部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

一是缺乏問(wèn)題意識(shí)。部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有必要再去深入研究，不會(huì)將精力放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上。這種想法導(dǎo)致學(xué)生難以理解更深層次的內(nèi)容，難以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。二是欠缺提問(wèn)能力。受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師講解，不善于自主思考，更不擅長(zhǎng)向他人請(qǐng)教或者討論。這樣容易形成“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的局面，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和積極性。三是思維定式阻礙發(fā)展。部分學(xué)生往往只關(guān)注眼前的考試重點(diǎn)而忽視了其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，從而出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、綜合運(yùn)用能力弱等問(wèn)題。同時(shí)，教師引導(dǎo)不足也是重要影響因素。教師應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)不同意見(jiàn)，營(yíng)造開(kāi)放活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服思維定式帶來(lái)的障礙。四是缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，學(xué)生需要進(jìn)行大量的計(jì)算練習(xí)和推理證明才能真正理解其內(nèi)涵。然而，部分學(xué)校忽略了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技制作等活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

針對(duì)上述情況，筆者提出以下四點(diǎn)建議：一是轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；二是精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲；三是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的思考方法，如類(lèi)比法、假設(shè)法、逆向思維法等；四是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展，使學(xué)生受益終身。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有形成，因此，教師需要采用一些科學(xué)有效的方法來(lái)幫助他們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)并提高自身的學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)地去思考、去探索，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。接下來(lái)，筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度出發(fā)，探討如何在核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解什么是分?jǐn)?shù)，以及分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，再引入這節(jié)課所要講解的內(nèi)容——分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和運(yùn)算法則。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師還可以利用多媒體展示生活場(chǎng)景“小明和媽媽去超市購(gòu)物”，并提出問(wèn)題“我們應(yīng)該怎樣付錢(qián)？”，以此引入課題。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體上的圖片，說(shuō)一說(shuō)這些物品分別有多少，它們占總價(jià)款的百分之多少。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生只有真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能夠產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以吸引學(xué)生的注意力，這不僅能營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。

（二）注重思維訓(xùn)練，提高邏輯思維能力

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的思考方式和解決問(wèn)題的思路，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并自主尋找答案等方法來(lái)鍛煉其獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師可以采用小組討論或課堂辯論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，使其更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠促進(jìn)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，教師可先讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分蘋(píng)果，然后提問(wèn)“將一個(gè)整體分成若干個(gè)部分，每個(gè)部分表示什么意思？”最后，教師可以引出分?jǐn)?shù)的意義和比較兩個(gè)數(shù)的大小等知識(shí)點(diǎn)。這種由具體實(shí)物引入分?jǐn)?shù)概念的方式既生動(dòng)形象又易于理解，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。這個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知。此外，在日常教學(xué)中教師也需要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分類(lèi)思想、類(lèi)比推理等方面的訓(xùn)練，從而不斷提高其邏輯思維水平。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過(guò)不同形式的教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)和合作是非常重要的。教師可以采用小組討論、分組實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，讓他們?cè)谙嗷椭泄餐M(jìn)步。同時(shí)，這種合作交流能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并積極尋找解決方法。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，探討如何計(jì)算不同類(lèi)型物品的價(jià)格和數(shù)量關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。此外，在課堂上開(kāi)展一些小游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，也是一種能有效促進(jìn)學(xué)生之間合作的教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)完“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這一單元后，教師可以組織一場(chǎng)有趣的“解方程比賽”，看哪組學(xué)生最先算出正確答案。這既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又增加了課堂的趣味性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，采用多種多樣的教學(xué)手段和方法，如引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展小組合作等，以達(dá)到更好的教育效果。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們自主探索、思考和發(fā)現(xiàn)，從而不斷提高其創(chuàng)新能力。

（四）多元評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

在學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)采用多種方式來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要通過(guò)考試或者作業(yè)等形式來(lái)考查學(xué)生的掌握程度和知識(shí)水平，這種單一的評(píng)價(jià)模式往往不能全面地反映學(xué)生的真實(shí)能力和素質(zhì)水平。因此，在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，教師可以嘗試采用多樣化的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)估。例如，教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、小組討論、個(gè)人展示等不同形式的活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考查。這樣不僅能讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，這些評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有力的參考依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的良性互動(dòng)。除此之外，對(duì)于那些擅長(zhǎng)聯(lián)系實(shí)際生活提出問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，如教師可以這樣說(shuō)：“你提的這個(gè)問(wèn)題很有意義，你能夠想到這么多東西真不錯(cuò)！”等。這些語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，不僅可以讓學(xué)生獲得成就感，而且會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中，教師需要注意避免過(guò)度使用激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)或者功利主義的傾向。總之，教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題采取不同的評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到最佳效果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多種途徑和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是必要的。只有這樣，才能真正達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

（作者單位：貴州省黔東南苗族侗族自治州錦屏縣敦寨小學(xué)）