課程思政視域下五年制高職在線課程資源建設(shè)：困境與策略

摘 要：專業(yè)課是課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”，“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”是五年制高職護(hù)理專業(yè)核心課程，蘊(yùn)含著豐富的思政資源，開展其在線課程資源建設(shè)是將思政元素融入在線課程資源，發(fā)揮“線上思政”優(yōu)勢，通過線上、線下優(yōu)勢互補(bǔ)，落實(shí)好課程思政全員、全程、全方位育人功能的重要舉措。但在當(dāng)前建設(shè)中仍面臨諸多問題，需要在總結(jié)國內(nèi)現(xiàn)有的課程思政理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，參考《護(hù)理學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)指南》，以提出解決對策。

關(guān)鍵詞：課程思政；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；在線課程資源

基金項(xiàng)目：2023—2024年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“課程思政視域下五年制高職護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》在線課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：XHYBLX2023016）；常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2021年度教育教學(xué)課題“高職?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》課程思政改革實(shí)踐研究——以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號：CW202109）；2022年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線精品課程建設(shè)項(xiàng)目

作者簡介：陸佩佩，女，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)樽o(hù)理教育、職業(yè)教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2023）07-0106-06

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，堅(jiān)持推進(jìn)課程思政的全面建設(shè)是深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略性舉措，課程思政必須要將知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體 [1]。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出，“要全面貫徹黨的各項(xiàng)教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[2]。課程思政是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)的必然選擇。

《護(hù)理學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）明確提出，護(hù)理學(xué)類專業(yè)課程思政教學(xué)的總體目標(biāo)就是要充分發(fā)揮其育人功能，為健康中國建設(shè)培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的護(hù)理專業(yè)人才[3]?！皟?nèi)科護(hù)理學(xué)”作為五年制高職護(hù)理專業(yè)核心課程，也是執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試的主要科目。為了更好地落實(shí)該課程立德樹人的課程目標(biāo)，充分發(fā)揮好“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程對線下課堂的積極補(bǔ)充作用，實(shí)現(xiàn)線上、線下優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)該課程思政育人效果，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程團(tuán)隊(duì)開展了“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源建設(shè)。

一、課程思政視域下五年制高職在線課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）在線課程資源建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持

學(xué)校于2019年4月印發(fā)了《在線精品課程建設(shè)管理辦法》，對本校教師在線課程資源的建設(shè)提出了要求，并出臺了相關(guān)激勵(lì)措施，這在很大程度上對教師在線課程資源建設(shè)起到了支持和鼓勵(lì)作用。同時(shí)，學(xué)校也為“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源建設(shè)提供了專業(yè)技術(shù)支持，尤其在教學(xué)視頻的拍攝和制作過程中很大程度上解決了本課程教師團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)上的技術(shù)難題，為資源建設(shè)的質(zhì)量提供了可靠的保障。

（二）在線課程資源建設(shè)實(shí)現(xiàn)了資源形式多樣化

在線課程平臺現(xiàn)有資源形式主要包括電子教材、電子課件、電子教案、題庫、試卷庫、案例庫、視頻、動畫等，主要來自于團(tuán)隊(duì)的自主設(shè)計(jì)與開發(fā)。相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)資源而言，在線課程資源的形式更豐富、應(yīng)用更靈活。形式多樣的在線課程資源使得“翻轉(zhuǎn)課堂”“SPOC”“BOPPPS”等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式得以在日常教學(xué)中開展，凸顯了在線課程資源的優(yōu)勢。

（三）在線課程資源建設(shè)基本滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

隨著在線課程資源建設(shè)和開放使用，學(xué)生在課前、課中和課后，皆可以應(yīng)用在線課程資源學(xué)習(xí)本課程理論知識，加深其對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間界限被打破， 有效滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。教師還可以通過在線全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予其引導(dǎo)和評價(jià)。

（四）在線課程資源建設(shè)融入思政元素，增強(qiáng)育人效果

本課程組教師在線上課程資源建設(shè)過程中注重挖掘“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教材中蘊(yùn)含的思政元素，力求自然而然地融入到在線課程的各種形式資源之中。為了使思政元素自然呼應(yīng)“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”各項(xiàng)知識要點(diǎn)，本課程組教師針對典型疾病嘗試創(chuàng)建思政案例庫，為課程思政實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)具體情境，使學(xué)生在應(yīng)用在線課程資源學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地接受思想政治教育，提高其思想政治覺悟，增強(qiáng)了育人效果。

二、課程思政視域下五年制高職在線課程資源建設(shè)的困境

（一）不同形式在線課程資源數(shù)量分布不均，內(nèi)容創(chuàng)新性不足

“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源建設(shè)的初衷是為了豐富課程教學(xué)資源形式和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性，助力本課程教學(xué)效果的顯著提升。但截至目前，已經(jīng)形成的在線課程資源仍然以電子教材、課件、教案、題庫、試卷等傳統(tǒng)文字資源為主，而案例、視頻、動畫等學(xué)生更感興趣、思政融合更自然深入的資源路徑則由于制作成本較高、難度較大，因而占比較少，數(shù)量上略顯不足。與此同時(shí)，現(xiàn)有在線課程資源主要來自于對線下教材、教學(xué)資料等相關(guān)資源的整合，而結(jié)合臨床內(nèi)科護(hù)理學(xué)最新發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)科前沿研究成果以及國家、社會時(shí)事熱點(diǎn)等進(jìn)行的新資源的開發(fā)則較少，創(chuàng)新性明顯不足。

（二）思政元素挖掘不深入、思政資源質(zhì)量不高

為了響應(yīng)國家課程思政的號召，“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源建設(shè)堅(jiān)持以“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”理論知識為載體，深入挖掘本課程蘊(yùn)含的思政元素，把“課程思政”全面滲透到內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)全過程，以實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國育才”的總目標(biāo)?！皟?nèi)科護(hù)理學(xué)”作為一門護(hù)理專業(yè)核心課程，其蘊(yùn)含的思政元素相當(dāng)豐富。但在實(shí)際建設(shè)中，由于本課程組成員中，思想政治意識尚未成熟的年輕教師占有較高比例，其對相關(guān)政策和文獻(xiàn)的解讀不充分，導(dǎo)致其對課程思政的深遠(yuǎn)意義認(rèn)識不足，對“課程思政”和“思政元素”的了解不深入，在對“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”進(jìn)行思政元素挖掘過程中缺乏主動探索精神和助力健康中國建設(shè)的大局觀，導(dǎo)致形成的在線課程思政資源整體質(zhì)量不高。

（三）課程組教師參與積極性不足，建設(shè)進(jìn)度緩慢

“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”作為課時(shí)量大、教學(xué)任務(wù)艱巨的護(hù)理專業(yè)核心課程來說，當(dāng)前教學(xué)班級共有9個(gè)，課程組當(dāng)前現(xiàn)有專職教師2名，行政兼職教師1名，教師數(shù)量明顯不足，尤其是中堅(jiān)力量的專職教師更是顯著缺乏。在此基礎(chǔ)上，課程組教師除了開展日常教學(xué)工作，還要承擔(dān)包括護(hù)理技能大賽、各類教學(xué)比賽、學(xué)生大賽輔導(dǎo)、科研課題、班主任工作、學(xué)校各級各類行政工作等在內(nèi)的各種繁難事務(wù)，由于時(shí)間和精力明顯不足，其對在線課程資源建設(shè)的積極性不高。而“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”作為一門護(hù)理專業(yè)核心主干課程，學(xué)時(shí)長、重難點(diǎn)多，在線課程資源建設(shè)難度和工作量較其他學(xué)科更大，人力不足問題更加突顯，這嚴(yán)重影響了在線課程資源的建設(shè)進(jìn)度。

（四）在線課程資源建設(shè)成效的評價(jià)體系不完善

課程思政視域下“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源的建設(shè)過程需要對建設(shè)成果進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。由此，一個(gè)客觀、真實(shí)和全面的評價(jià)體系是不可或缺的。而當(dāng)前對建設(shè)資源的評價(jià)主要依靠在線課程平臺本身的評價(jià)系統(tǒng)完成，如通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)的頻率、時(shí)間、測驗(yàn)成績等客觀的數(shù)據(jù)結(jié)果來對在線課程資源建設(shè)成果進(jìn)行評價(jià)。現(xiàn)有評價(jià)體系的評價(jià)維度、評價(jià)主體和評價(jià)方法均較為單一和局限，更沒有突出課程思政視域下“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源建設(shè)的課程思政理念和特色，其還有待進(jìn)一步完善。

三、課程思政視域下五年制高職在線課程資源建設(shè)的策略

（一）豐富在線課程資源形式，增強(qiáng)資源內(nèi)容的創(chuàng)新性

“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”作為一門充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色的核心主干課程，其蘊(yùn)含的各類資源非常豐富。因此，在線課程資源建設(shè)過程中無論從形式還是從內(nèi)容建設(shè)上都要能夠發(fā)揮好其在線課程資源對線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充作用，突出其在專業(yè)育人方面的重要功能。

在資源形式方面，課程組教師可以通過對在線平臺當(dāng)前不同形式資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定好各類資源的占比情況，再針對數(shù)量不足的資源形式進(jìn)行有計(jì)劃的補(bǔ)充。比如，針對目前較為缺乏的案例資源，課程組教師可以集中精力將思政元素與課程知識點(diǎn)充分融合創(chuàng)建好思政案例庫[4]。對于理論性較強(qiáng)的“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程來說，案例資源的擴(kuò)充既有利于為理論教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，考察和提升學(xué)生理論知識的應(yīng)用能力，與此同時(shí)，教學(xué)案例作為思政元素合適的載體，還可以潤物無聲地對學(xué)生實(shí)施思政教育，增強(qiáng)思政育人效果 [5]。而針對當(dāng)前占比不足的視頻資源建設(shè)的問題，則可以充分利用學(xué)校提供的專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持，組織動員課程組教師拍攝教學(xué)視頻。對比其他資源形式，視頻有著更直觀、生動、趣味性足等特點(diǎn)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，也有助于提高教師的教學(xué)效果。教學(xué)視頻的拍攝要統(tǒng)籌兼顧教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣點(diǎn)，以確定好拍攝形式、內(nèi)容和時(shí)長等。相較于文字資源而言，教學(xué)視頻是課程思政更理想的載體。因此，視頻腳本的撰寫對課程組教師有著更高的要求，思政元素的融入要盡力做到自然、流暢、潤物無聲。除了自主開發(fā)，教師還可以通過版權(quán)購買選擇引入高質(zhì)量的包括虛擬仿真動畫、教學(xué)視頻、教學(xué)資料、學(xué)術(shù)論文等在內(nèi)的各種形式教學(xué)資源。

在內(nèi)容建設(shè)方面，教師要在緊緊圍繞“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程理論知識重難點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)創(chuàng)新性和前瞻性。這也要求課程組教師既要深耕“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教材，還要能夠與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注國家社會時(shí)事熱點(diǎn)，掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，熟悉專業(yè)領(lǐng)域研究成果；關(guān)注最新的執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試大綱、各級各類教學(xué)及技能大賽要求，以了解護(hù)理專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)科發(fā)展前景。與此同時(shí)，課程組教師要積極加強(qiáng)與各級各類醫(yī)院的聯(lián)系及合作，了解臨床護(hù)理的發(fā)展現(xiàn)狀以及當(dāng)前臨床護(hù)理工作對護(hù)士專業(yè)能力和素養(yǎng)的要求等。教師還應(yīng)及時(shí)洞察本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的細(xì)微變化，在充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將整合的有效信息資源轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的、與學(xué)生學(xué)情相匹配的在線課程資源，以保障在線課程資源內(nèi)容建設(shè)的先進(jìn)性、創(chuàng)新性和適配性。

（二）增強(qiáng)教師思政素質(zhì)和能力，提升思政資源質(zhì)量

“學(xué)高為師，身正為范；學(xué)為人師，行為世范”。教師作為教育者是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師課程思政理念的建立是課程思政建設(shè)的基本前提，因此必須要讓教育者先受教育[6]。課程負(fù)責(zé)人可以通過組織課程組教師認(rèn)真研讀黨的二十大報(bào)告、《綱要》、《指南》等課程思政相關(guān)文件，鼓勵(lì)課程組教師參加線上線下課程思政相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、申報(bào)課程思政相關(guān)科研課題、查閱國內(nèi)課程思政最新研究成果或發(fā)展動態(tài)；還可以通過動員課程組教師運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識開展志愿服務(wù)或公益活動等方法，加深課程組教師對“課程思政”內(nèi)涵的認(rèn)識，使其深入領(lǐng)悟課程思政對于國家人才培養(yǎng)和前途命運(yùn)的重要意義[7]。課程組教師應(yīng)樹立政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，讓自己成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人[8]。通過以上幫助和努力，提高其作為教育者的社會責(zé)任感和服務(wù)意識，從思想和行動上全面增強(qiáng)課程組教師的思政素質(zhì)和能力。

課程組教師在進(jìn)行在線課程資源建設(shè)時(shí)可以參考《指南》，從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)7個(gè)維度展開，挖掘“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教材中蘊(yùn)含的思政元素，形成思政資源?！皟?nèi)科護(hù)理學(xué)”課程知識點(diǎn)是思政元素最基本的承載點(diǎn)。思政元素融入五年制高職護(hù)理專業(yè)“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線資源建設(shè)可以通過“知識點(diǎn)”聯(lián)系生活實(shí)際以拓展本課程的廣度、深度和溫度。比如：通過講述學(xué)科、學(xué)術(shù)發(fā)展史、科學(xué)與科學(xué)家故事、教師個(gè)人的經(jīng)歷與感悟等，融入關(guān)于家國情懷、唯物史觀、憲法法治、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、社會貢獻(xiàn)、人格魅力等思政元素；通過列舉真實(shí)、生動、典型、具有啟發(fā)性的成功或失敗的“案例”，融入工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索精神、創(chuàng)新思維等思政元素；通過辨識與分析“流言”和“反面教材”，融入社會責(zé)任意識、批判性思維、職業(yè)使命感、科學(xué)精神等思政元素；通過實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課程，融入對制度的敬畏與遵守、科研思維、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、人文關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素；通過解讀人口老齡化、疫情、醫(yī)療改革、醫(yī)保政策、“十四五”規(guī)劃、健康中國建設(shè)等社會熱點(diǎn)和國家戰(zhàn)略，融入社會發(fā)展需求與自我職業(yè)定位、理想信念、視野與格局、激勵(lì)與自信、個(gè)人發(fā)展與國家、社會關(guān)系等思政元素；通過發(fā)掘知識點(diǎn)中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想與其他元素，融入哲學(xué)認(rèn)識論和方法論、價(jià)值觀、科學(xué)觀、美學(xué)、邏輯等思政元素。通過以上學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，最終實(shí)現(xiàn)將思政元素通過多條路徑自然融入到“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線資源的建設(shè)中去，切實(shí)提升思政資源的豐富性和質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠入耳、入腦、入心，使“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”課程思政能夠落地生花[9]。

（三）學(xué)校增強(qiáng)政策保障，提高教師參與熱情

“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”是高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心主干課程之一，約180個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)長為一學(xué)年，理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，與其他護(hù)理基礎(chǔ)或主干課程的聯(lián)系十分緊密，在線課程資源建設(shè)工作量非常巨大，需要學(xué)校給予充分的政策保障。

在人力保障方面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整課程教師的任務(wù)安排，使其能夠有更多的精力去建設(shè)在線課程資源；或者結(jié)合“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源建設(shè)中人力緊缺的現(xiàn)狀，充實(shí)好“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的課程組教師隊(duì)伍，尤其是增加專職教師的數(shù)量，并將其納入到學(xué)校專業(yè)學(xué)科發(fā)展和人才招聘的具體計(jì)劃當(dāng)中。同時(shí)，學(xué)校要把課程思政放在優(yōu)先發(fā)展的位置，課程思政首先就要提高教師的思政素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)，充分發(fā)揮教師黨支部對課程組教師的思想引領(lǐng)作用，通過組織各項(xiàng)黨支部活動，提升教師的活力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，做好課程組教師參與在線課程資源建設(shè)的思想動員工作[10]。學(xué)校還可以出臺相關(guān)激勵(lì)措施，比如，為參與在線課程資源建設(shè)的教師申報(bào)相關(guān)課題提供政策支持，將在線課程資源建設(shè)成果納入到教師崗位聘用、評優(yōu)評獎、績效考核、項(xiàng)目申報(bào)、職稱評定和選拔培訓(xùn)等相關(guān)工作的考核條例中，以提高課程組教師參與在線課程資源建設(shè)的熱情。學(xué)校通過以上措施加強(qiáng)人力保障，從而切實(shí)解決當(dāng)前人力不足的問題。

在物質(zhì)保障方面，盡管學(xué)校當(dāng)前在“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源建設(shè)方面已經(jīng)提供了一定的物質(zhì)保障，但相對于“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”作為護(hù)理專業(yè)核心課程的重要性以及需要建設(shè)的資源體量而言仍不足夠。尤其在引入虛擬仿真、教學(xué)視頻、教學(xué)資料、學(xué)術(shù)論文等在內(nèi)的各種形式教學(xué)資源方面仍存在較大的資金缺口。為此，學(xué)?？梢栽谘永m(xù)以往支持措施的同時(shí)，為在線課程資源建設(shè)項(xiàng)目提供一定的經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)費(fèi)的批準(zhǔn)和發(fā)放可以經(jīng)由學(xué)校的教務(wù)、教研和財(cái)務(wù)三個(gè)部門嚴(yán)格審核把關(guān)，由課程負(fù)責(zé)人協(xié)同課程組教師根據(jù)在線課程資源建設(shè)的實(shí)際需求合理使用。

（四）完善評價(jià)體系，提高建設(shè)質(zhì)量

課程思政視域下“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源的建設(shè)工作要想取得高質(zhì)量和高成效，就必須對其進(jìn)行客觀、全面和真實(shí)的評價(jià)。筆者認(rèn)為，大致可以從資源建設(shè)現(xiàn)狀和資源應(yīng)用效果兩個(gè)維度展開。

學(xué)生和課程組教師是課程思政視域下“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源的使用主體，在對資源建設(shè)現(xiàn)狀評價(jià)中，評價(jià)主體首先應(yīng)是學(xué)生和課程組教師。學(xué)生評價(jià)可以通過調(diào)查問卷的形式收集學(xué)生對在線課程資源的使用體會和改進(jìn)建議。課程組教師評價(jià)可以通過組織課程教師以座談會的形式，讓其分享自己在運(yùn)用在線課程資源開展教學(xué)的真實(shí)感受，并分析在線課程資源建設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)。除了使用主體以外，為了評價(jià)結(jié)果更加客觀、全面和真實(shí)，課題團(tuán)隊(duì)還可以邀請同行教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、臨床專家等更多的評價(jià)主體參與評價(jià)[11]，在吸收和整合以上各評價(jià)主體的評價(jià)意見基礎(chǔ)上，持續(xù)改進(jìn)建設(shè)質(zhì)量。

課程思政視域下“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”在線課程資源應(yīng)用效果的評價(jià)對象主要是學(xué)生，可以分別從學(xué)習(xí)效果和課程思政效果這兩個(gè)維度展開評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)可以采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評價(jià)是通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)等方式從課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后反思等教學(xué)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程資源的效果進(jìn)行評價(jià)[12]。終結(jié)性評價(jià)包括線上或線下考試，通過在線課程平臺的系統(tǒng)評價(jià)或教師評價(jià)完成。課程思政效果評價(jià)可通過讓學(xué)生寫個(gè)人反思、組織學(xué)生訪談或問卷調(diào)查等形式，從政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、科學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)等7個(gè)維度對學(xué)生思想政治素質(zhì)提升及個(gè)人成長變化等進(jìn)行評價(jià)。

綜上，“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”是五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長，對其影響最深的核心主干課程之一。對該課程開展課程思政視域下的在線課程資源建設(shè)，既響應(yīng)了國家課程思政的號召，又符合當(dāng)前五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)科現(xiàn)實(shí)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，既非常必要，也是大勢所趨。雖然在當(dāng)前建設(shè)和應(yīng)用過程中仍然存在一些問題，但本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)會堅(jiān)持努力、持續(xù)改進(jìn)，爭取早日將其建設(shè)成為具有輻射示范效應(yīng)的課程思政改革在線精品課程。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

The Construction of Online Curriculum Resources in Five Year Vocational Education from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics：

Dilemmas and Strategies

——Taking the Course of Medicine Nursing as an Example

LU Peipei

Abstract： The professional course is the "main battlefield" of the curriculum ideological and political construction. "Medicine Nursing" is the core course of nursing specialty in five-year vocational education， which contains rich ideological and political resources. Developing its online course resource construction is an important measure to integrate the ideological and political elements into the online course resources， give play to the advantages of "online ideological and political"， and implement the ideological and political education function of the whole staff， the whole process， and the all-round education function of the course by complementing the online and offline advantages. However， there are still many problems in the current construction. It is necessary to sum up the existing domestic curriculum ideological and political theory and practical experience， and refer to the "Guideline for Curriculum Ideological and Political Education of Nursing Specialty" to propose solutions.

Key words： curriculum ideological and political; Medicine Nursing; online course resources