“雙減”背景下初中物理課后作業(yè)布置的研究

徐志超

【摘? 要】? “雙減”政策是國家為了減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)而出臺(tái)的一系列政策，其中包括減少作業(yè)量和考試次數(shù).在這樣的背景下，探究課后作業(yè)布置的研究非常有必要，本文旨在探索如何在保證學(xué)生質(zhì)量的前提下，更加合理地安排課后作業(yè)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果.作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生和教師之間溝通的語言，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，同時(shí)大概了解試題針對(duì)某一部分知識(shí)的考查方法；可以準(zhǔn)確地將學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況傳達(dá)給任課教師，也可以讓任課教師從學(xué)生答題反饋出的問題來進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)，及時(shí)地將呈現(xiàn)出的問題解決.作業(yè)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高作業(yè)布置的有效性尤為重要.

【關(guān)鍵詞】? “雙減”；初中物理；課后作業(yè)

1? 問題的提出

減負(fù)的號(hào)角吹響了幾十年，但現(xiàn)如今學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻呈現(xiàn)出越來越重的趨勢，不僅學(xué)生奮戰(zhàn)于家庭作業(yè)的水深火熱之中，很多中小學(xué)家長也自愿或被迫地投入到戰(zhàn)場中來.

作為一位教師，打從心底里對(duì)于作業(yè)過多這一現(xiàn)象也是很苦惱的.因?yàn)樽鳂I(yè)多，意味著我們的批改量隨之幾何級(jí)增長.但是也沒辦法，課堂時(shí)間有限，科目卻繁多，這導(dǎo)致一天能夠分?jǐn)偨o各科的時(shí)間非常有限.減負(fù)減在了課本上，可是應(yīng)試的內(nèi)容卻絲毫未減，難度廣度精細(xì)度反而逐年遞增.課堂上時(shí)間用于新授還嫌不夠，留給練習(xí)的時(shí)間屈指可數(shù).不做練習(xí)好似不練兵，直接上考場作戰(zhàn)？成績可想而知.所以作業(yè)的必要性便顯現(xiàn)出來了.

作業(yè)是學(xué)生對(duì)于一天所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，更是教師對(duì)于學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)掌握、理解程度的有效考量.如何有效布置作業(yè)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)實(shí)實(shí)在在地使學(xué)生達(dá)到鞏固練習(xí)的目的？結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，本文研究一下初中物理新授課后有效作業(yè)的布置.

2? 問題的研究

2.1? 現(xiàn)今物理作業(yè)布置存在的問題

作業(yè)量大，同一知識(shí)點(diǎn)同一種考查方法重復(fù)出現(xiàn).對(duì)于試題沒有進(jìn)行詳細(xì)的篩選，導(dǎo)致出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)，或簡單的知識(shí)點(diǎn)卻重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象.初中八年級(jí)開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目越來越多，每科都布置很多的作業(yè)，合到一起讓學(xué)生完成，使學(xué)生感到疲于應(yīng)付.所以出現(xiàn)了學(xué)生抄襲之舉.這樣作業(yè)起不到應(yīng)有的作用，便失去了布置作業(yè)和寫作業(yè)的意義.作業(yè)變成了一件勞而無功的事情.作業(yè)的難度沒有把握，且出現(xiàn)難易題目排列無序的現(xiàn)象.一節(jié)新授課后，立即設(shè)置難度很大的題，顯然是不適宜的.再加上題目難度排布無序，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維跨度過大，增大學(xué)生自主答題的難度.布置統(tǒng)一的作業(yè)，沒有針對(duì)不同學(xué)生的情況布置分層作業(yè).沒有及時(shí)更新題庫，大量采用幾年前的舊題，導(dǎo)致作業(yè)中出現(xiàn)與現(xiàn)下考綱不符的題目.

缺乏實(shí)踐性.某些物理作業(yè)缺乏實(shí)踐性，只是純粹的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中.因此，應(yīng)該在作業(yè)中注重實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合[1].

缺少拓展性.部分物理作業(yè)只是單純地涵蓋課本知識(shí)點(diǎn)，沒有拓展性和創(chuàng)新性.應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更深入地思考和探究，引導(dǎo)他們發(fā)揮創(chuàng)造性，擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)域，養(yǎng)成科研思維和方法.

呈現(xiàn)方式不多樣化.部分物理作業(yè)只是機(jī)械式地排列題目，呈現(xiàn)方式過于單一，缺乏趣味性和互動(dòng)性.

2.2? 提高作業(yè)有效性的具體措施

鉆研教材、研讀考綱.

教師在布置作業(yè)前，應(yīng)該充分鉆研教材和研讀考綱，以便更好地規(guī)劃布置的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí).教師需要認(rèn)真閱讀所用教材，對(duì)教材中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，掌握各種物理概念的基本定義和相關(guān)性質(zhì)，理解它們在物理中的作用.不要出現(xiàn)遺漏知識(shí)點(diǎn)的情況，也不要出現(xiàn)簡單的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)出現(xiàn)而導(dǎo)致的作業(yè)量多而不精的情況.根據(jù)考綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查要求，確定針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的題目難度[2].下面我列舉一個(gè)案例進(jìn)行說明.

例如? 在布置“二力平衡”這節(jié)課的作業(yè)前，先列出本節(jié)課包含的知識(shí)點(diǎn)有“平衡狀態(tài)”“探究二力平衡條件實(shí)驗(yàn)”“二力平衡條件的應(yīng)用”.結(jié)合考綱后，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)“區(qū)分平衡力和相互作用力”.確定重點(diǎn)為“探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程”和“二力平衡條件的應(yīng)用”.根據(jù)對(duì)歷屆學(xué)生的觀察及本屆學(xué)生在課堂上的反饋，確定本課難點(diǎn)為“二力平衡條件的應(yīng)用”和“區(qū)分平衡力和相互作用力”.

題目排序的依據(jù).

原則一，作業(yè)考查的知識(shí)點(diǎn)按新授課的學(xué)習(xí)順序來設(shè)置.這樣做一方面可以起到溫故的目的，更易于使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)與上課所學(xué)相聯(lián)系；另一方面通過試題，可以讓學(xué)生將一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，知道題目對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的常見考查方法.

原則二，由易到難.按照學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)難度來安排作業(yè)題目，先從易到難、逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，基礎(chǔ)題在前，可以讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，樹立繼續(xù)做題、學(xué)習(xí)的信心，為后面的難度更大的練習(xí)做好準(zhǔn)備.同時(shí)，基礎(chǔ)題的設(shè)置要注意技巧，起到為難題搭橋鋪路的目的.把題目從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始出起，然后讓學(xué)生通過練習(xí)掌握應(yīng)用含量更高的題目.這樣可以幫助學(xué)生全面掌握物理知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性.根據(jù)考試的重要性排序，重點(diǎn)關(guān)注考試必考的知識(shí)點(diǎn)，尤其是難度較大和重點(diǎn)考核的知識(shí)點(diǎn).這樣可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更有針對(duì)性地掌握重要的知識(shí)點(diǎn).針對(duì)每個(gè)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上存在的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，因此，教師應(yīng)該在出題時(shí)，針對(duì)學(xué)生掌握不好或者弱點(diǎn)所在的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行集中訓(xùn)練和重點(diǎn)突破，幫助學(xué)生提高掌握能力.

例如? 以“二力平衡”這節(jié)課為例，作業(yè)按照授課順序進(jìn)行設(shè)置分為“平衡狀態(tài)”“探究二力平衡條件”“二力平衡條件應(yīng)用”“力和運(yùn)動(dòng)”四部分.針對(duì)“二力平衡條件的應(yīng)用”這一難點(diǎn)，設(shè)置題目如下：

（1）在圖3所示各圖中，屬于二力平衡的是（? ?）

（2）靜止在水平桌面上的書，桌面對(duì)書的支持力和是一對(duì)平衡力；書對(duì)桌面的壓力和? ? ? ? ? ?是一對(duì)相互作用力.

（3）如圖4在平直的地面上，一個(gè)人沿水平方向用20N的力推一輛小車勻速向右運(yùn)動(dòng)，試畫出小車所受阻力的大小和方向.

（4）如圖5質(zhì)量為0.4kg的茶杯靜止在水平面上，它除了受到重力之外，還受到另外一個(gè)力的作用，這個(gè)力的大小等于多少？方向如何？試著畫出茶杯受力示意圖.

（5）吊在天花板上靜止不動(dòng)的電燈，受到彼此平衡的兩個(gè)力是（? ?）

（A）電燈受到的重力和電燈對(duì)天花板的拉力.? ? ? ? （B）電燈受到的重力和電線對(duì)電燈的拉力.

（C）電線對(duì)電燈的拉力和電燈對(duì)電線的拉力.? ? ? ? （D）電線受到的重力和電燈對(duì)電線的拉力.

從第一題到第五題考查知識(shí)點(diǎn)均為根據(jù)二力平衡條件來解決問題.難度設(shè)置由易到難，前面的題為最后的難題的順利解決做了鋪墊，由淺入深地幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí).

分層作業(yè)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，分層作業(yè)可以滿足全體同學(xué)的情況.分層原則可以根據(jù)知識(shí)的難易進(jìn)行分層；也可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置為課堂作業(yè)和課外作業(yè).讓學(xué)困生力所能及，同時(shí)給予有能力的學(xué)生拓展空間.也可以通過分層作業(yè)，滲透學(xué)習(xí)方法.從分層的角度看，作業(yè)布置可以分為以下幾個(gè)層次：

基礎(chǔ)層：在這個(gè)層面上，作業(yè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的鞏固和記憶.作業(yè)題目較簡單、相對(duì)獨(dú)立，重在學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并輔助檢測學(xué)生掌握程度，幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況.

進(jìn)階層：這一層作業(yè)是對(duì)基礎(chǔ)層作業(yè)進(jìn)一步深化，即在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加一些拓展性思考或者是綜合運(yùn)用題.在這一層次上，教師會(huì)通過作業(yè)來幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極思考和發(fā)散性思考，提升學(xué)生的思維能力.

拓展層：這一層次的作業(yè)是針對(duì)有較高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的學(xué)生，布置深入挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名學(xué)者、綜合性問題等多個(gè)層面的作業(yè)，以供學(xué)生自主探索.拓展層的作業(yè)不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考核，幫助學(xué)生激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣[3].

與生活相聯(lián)系，融入前沿科技

物理在日常生活中處處可見，因此物理作業(yè)可以圍繞著日常生活展開，比如到超市觀察不同品牌飲料的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)簡單物理實(shí)驗(yàn)等等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)物理在生活中的應(yīng)用和意義.物理作為一門研究自然規(guī)律的學(xué)科，也時(shí)刻關(guān)注著科技的發(fā)展趨勢.教師可以通過讓學(xué)生了解尖端科技的最新應(yīng)用和研究進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來科技趨勢進(jìn)行深入思考和探索.引導(dǎo)學(xué)生了解科技領(lǐng)域發(fā)展趨勢所涉及哪些物理知識(shí)和技能.

例如? 如下題目，利用所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系來分析學(xué)生熟悉的跳蹦床過程.

“蹦床”的床面彈性很大，運(yùn)動(dòng)員從高空落下的運(yùn)動(dòng)員剛好與水平床面接觸的點(diǎn)為A點(diǎn)，能到達(dá)的最低點(diǎn)為B點(diǎn)，如圖7所示，運(yùn)動(dòng)員從A點(diǎn)到B點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)過程中速度先變大后變小，請分析并說明其原因.

及時(shí)批改，及時(shí)反饋

適量布置作業(yè)除了給學(xué)生減負(fù)以外，也是在給教師自己減負(fù).作業(yè)量小，教師的批改量就小，可以保證及時(shí)地批改完作業(yè)，并進(jìn)行反饋.及時(shí)批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)同時(shí)亦是作業(yè)布置的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)糾正偏差，促進(jìn)他們更好的理解、掌握知識(shí)，具有重要的作用.教師不僅要指出學(xué)生答錯(cuò)的地方，還要分析原因，詳細(xì)解釋錯(cuò)誤之處，指導(dǎo)學(xué)生下次應(yīng)該怎么做，以便讓學(xué)生獲得更加具體、明確的引導(dǎo)和幫助.及時(shí)批改作業(yè)也可以減少學(xué)生敷衍作業(yè)的現(xiàn)象.及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中的問題，有助于使學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

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