核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)驗(yàn)校本課程開發(fā)與實(shí)施研究

康丹暉

【摘要】初中物理校本課程教學(xué)是基于學(xué)校實(shí)際情況而開展的一種教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).本文將以初中物理實(shí)驗(yàn)校本課程為例來對(duì)核心素養(yǎng)校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行研究，希望對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一定的幫助.

【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)課；校本課程；開發(fā)；實(shí)施；核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)是以物理教材為主，通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但也僅僅是讓學(xué)生走進(jìn)了物理學(xué)的大門，沒有觸碰到物理的核心.所以在教學(xué)過程中需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，豐富學(xué)生的物理探究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和核心素養(yǎng).通過校本課程來建設(shè)特色化的物理教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

1基于核心素養(yǎng)的校本課程

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程是從學(xué)校的特色教育文化出發(fā)，并以“基于學(xué)?！薄耙詫W(xué)校為本”的原則來進(jìn)行課程開發(fā)，從而來幫助學(xué)校解決教學(xué)實(shí)踐問題.學(xué)校教研人員通過對(duì)校本課程進(jìn)行研究和科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而解決學(xué)校教學(xué)中的問題并實(shí)現(xiàn)對(duì)教育風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)避.校本課程和校本教材之間存在一定的區(qū)別，課程綱要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方式都是校本課程的內(nèi)容.

1.2學(xué)生核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的品格和能力.主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，通過培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新這6個(gè)要素來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠全面發(fā)展.

2核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)驗(yàn)校本課程開發(fā)實(shí)施策略

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)

例題1為了研究水的沸騰，小張同學(xué)觀察了水在加熱過程中溫度隨時(shí)間的變化情況，并記錄有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：

通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)不到100℃，你認(rèn)為原因是：.

（2）由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得到水沸騰的規(guī)律是：

（3）水沸騰時(shí)，可以看到水面上不停地冒“白氣”，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因是：.

分析通過對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，水的沸點(diǎn)是99℃，通過學(xué)習(xí)的知識(shí)可以知道影響水的沸點(diǎn)的因素是大氣壓，所以發(fā)生沸點(diǎn)不到100℃的原因是氣壓低于標(biāo)準(zhǔn)大氣壓.通過觀察可以發(fā)現(xiàn)水沸騰后，溫度一直保持在99℃，但是在這段時(shí)間內(nèi)依然在對(duì)水加熱.所以得到水沸騰的規(guī)律是繼續(xù)吸熱而溫度保持不變.水沸騰過程中產(chǎn)生的白氣是水在沸騰時(shí)發(fā)生汽化現(xiàn)象，汽化后的水蒸氣遇到上方的冷空氣，溫度降低，液化成較小的水滴形成白氣.

評(píng)析例題中的實(shí)驗(yàn)是結(jié)合生活實(shí)際情境來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，初中階段的學(xué)生思維能力尚不夠成熟，對(duì)物理知識(shí)的理解能力有限.在物理實(shí)驗(yàn)校本課程設(shè)置過程中，通過在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)生活情境能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)生活化，充分與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，從而能夠讓學(xué)生了解物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.同時(shí)通過生活情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生去觀察生活中物理現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

例題2日常生活中，電有著非常重要的意義，為了探究并聯(lián)電路中電流的關(guān)系，在如圖1所示的電路圖的A、B、C三處連接電流表，測(cè)量電流，為了防止偶然因素的發(fā)生，在測(cè)量過程中改變電源電壓和更換支路中的電阻（阻值不同），得到如下表數(shù)據(jù)：

（1）在拆接電路的過程中，開關(guān)必須；

（2）設(shè)計(jì)的表格中存在的不足是；

（3）通過對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，后邊兩次試驗(yàn)是采用方法進(jìn)行的，可以得到結(jié)論并聯(lián)電路中干路電流等于.

分析在拆接電路過程中需要將開關(guān)調(diào)整為斷開的狀態(tài).表格中只給定了三個(gè)位置電流的數(shù)據(jù)，而沒有給出電源電壓以及電阻的數(shù)據(jù)，通過對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，干路電流是呈增大的狀態(tài)，同時(shí)支路電流也呈增大的狀態(tài)，說明在實(shí)驗(yàn)過程中第二、第三次實(shí)驗(yàn)是采用了增加電壓的方式.最后得到的結(jié)論是干路電流等于支路電流之和.

評(píng)析物理知識(shí)不僅與日常生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)還與社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，所以在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)校本課程設(shè)置和實(shí)施過程中需要將其與社會(huì)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，通過物理推動(dòng)社會(huì)發(fā)展來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)物理實(shí)踐活動(dòng)和物理知識(shí)的科普，從而讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題、分析問題、解決問題的能力.

3結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下初中物理實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)與實(shí)施對(duì)提升物理教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義.所以在校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中需要從學(xué)生實(shí)踐出發(fā)，充分結(jié)合物理教材，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué).將物理知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行緊密的聯(lián)系，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

《本文系《基于核心素養(yǎng)的初中物理（滬科版）低成本小實(shí)驗(yàn)校本課程開發(fā)與實(shí)施研究》課題編號(hào)QG1451-351》

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