新課標背景下整本書閱讀方式有效性提升策略研究
——以廣州市“智慧閱讀平臺”為例

李燕平

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言:“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！庇纱丝梢婇喿x的必要性?！读x務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱為“新課標”)中明確指出:“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”,同時提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”,注重語文課程內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標背景下,全科閱讀為整本書閱讀開辟了新的思路,從單一學(xué)科閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科閱讀,傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀、必讀與個性化閱讀相結(jié)合。依托廣州市“智慧閱讀平臺”創(chuàng)新整本書閱讀方式,貫徹落實新課標理念,讓整本書閱讀釋放活力,逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

一、 全科閱讀以及全科閱讀視域下整本書閱讀的基本原則

(一)全科閱讀的概念

全科閱讀是遵循人的全面發(fā)展基本特點與本質(zhì)規(guī)律,通過投放大量多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉融合的閱讀材料,深層次激發(fā)學(xué)習(xí)者頭腦中已有知識經(jīng)驗、背景信息,促進學(xué)習(xí)者將全學(xué)科閱讀材料融會貫通,以拓寬學(xué)習(xí)者閱讀視野、增長學(xué)習(xí)者見識、發(fā)展學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)、培育學(xué)習(xí)者綜合品質(zhì)的現(xiàn)代化閱讀理念、閱讀方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中,閱讀局限于語文、英語等單一學(xué)科,以閱讀文本為載體,要求學(xué)習(xí)者在閱讀過程中完成相應(yīng)閱讀任務(wù)。傳統(tǒng)意義下的閱讀素材局限性大、閱讀空間有限、閱讀方式單一,不能提升學(xué)習(xí)者的閱讀素養(yǎng)。而全科閱讀可以在最大程度上拓展學(xué)習(xí)者的閱讀視域與范圍,如此,學(xué)習(xí)者接觸、閱讀、感知、體驗的閱讀素材不僅包括文學(xué)閱讀,還涉及社科閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、歷史閱讀、地理閱讀、藝術(shù)閱讀等,閱讀的題材也并非局限于以語言文字呈現(xiàn)的文本,還包括非連續(xù)性文本、圖表、音視頻等。尤其是在數(shù)字化、信息化、智能化技術(shù)與閱讀平臺的支撐下,學(xué)習(xí)者可以實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀、必讀與個性化閱讀相結(jié)合,從而引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從單科閱讀走向全科閱讀,顯著提高學(xué)習(xí)者閱讀素養(yǎng)。除此之外,傳統(tǒng)的單科閱讀強調(diào)信息理解與解碼能力,忽視閱讀方法、信息加工處理與運用能力。全科閱讀符合學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)閱讀”→“通過閱讀學(xué)習(xí)”的認知發(fā)展規(guī)律,促進學(xué)習(xí)者在閱讀中掌握閱讀基本技能,全方位、多領(lǐng)域汲取信息。

(二)全科閱讀視域下整本書閱讀的基本原則

全科閱讀視域下,整本書閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀渠道等發(fā)生深刻變革,閱讀內(nèi)容既可以是整本名著,又可以是名著相關(guān)的書評、影視劇作品片段等,閱讀內(nèi)容十分豐富、閱讀空間十分廣闊,學(xué)生在整本書閱讀中從多學(xué)科視角出發(fā),思考文學(xué)作品與藝術(shù)、科技等多個領(lǐng)域之間的交互關(guān)系。根據(jù)自己的興趣愛好、技能特長等選擇任一領(lǐng)域加以深入探究、細致琢磨,在視聽一體化的閱讀環(huán)境、輕松開放的閱讀氛圍中,充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力、想象力與創(chuàng)造力,實現(xiàn)對整本書的個性化理解。綜合而言,全科閱讀視域下整本書閱讀的基本原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是經(jīng)典性原則。即所選擇的整本名著,與名著相關(guān)的多學(xué)科閱讀材料等都需要是各學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典,具有代表性、專業(yè)性,內(nèi)容翔實、專業(yè),盡量為新課標與教材推薦的閱讀書目。二是適切性原則。即所選擇的閱讀書目要具有可讀性,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,符合學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗、認知方式、思維特點與興趣愛好,并且具有一定的挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性,保證學(xué)生能夠主動參與到整本書閱讀活動中。三是延展性原則。即應(yīng)當補充多學(xué)科閱讀材料,對教材或整本書發(fā)揮有效的延伸、補充作用,拓寬學(xué)生的閱讀視野、豐富學(xué)生的知識儲備,并通過拓展性閱讀深化學(xué)生的思維,讓學(xué)生讀有所感、讀有所思。四是融合性原則。全科閱讀視域下,整本書閱讀的關(guān)鍵在于深度融合,不能將全科閱讀視作多學(xué)科閱讀材料的簡單、機械性堆砌,而是要把握好多學(xué)科之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合。

二、 新課標背景下基于廣州市“智慧閱讀平臺”的整本書閱讀的重要意義

(一)有助于落實新課標

新課標將“整本書閱讀”與“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一,并列入語文課程內(nèi)容。在新課標理念的引領(lǐng)下,廣州市“智慧閱讀平臺”開展整本書閱讀活動,根據(jù)整本書的內(nèi)容、整本書閱讀要求、初中生的學(xué)習(xí)特點以及閱讀基礎(chǔ)水平等,將真實問題引入到整本書閱讀活動中,為學(xué)生創(chuàng)造真實的問題情境,引領(lǐng)學(xué)生與情境進行深度交互,運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在閱讀的同時從多學(xué)科視角出發(fā)探索閱讀意義、構(gòu)建閱讀框架、制定閱讀計劃,通過合作探究、自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等方式深度理解閱讀內(nèi)容,突破單科閱讀的限制。在閱讀過程中不僅運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文基本技能,而且能夠運用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、歷史、藝術(shù)、地理等多學(xué)科的學(xué)習(xí)方式分析閱讀材料中的數(shù)字、歷史資料、地圖等多元化信息,這能逐步幫助學(xué)生掌握真實問題的探究與解決方法,發(fā)展學(xué)生批判性、靈活性、敏銳性思維,培育學(xué)生開闊的視野以及包容、接納的文化態(tài)度,讓學(xué)生在更加真實的情境下學(xué)習(xí)理解語言文化知識、學(xué)會遷移創(chuàng)新知識并個性化表達,從而落實新課標理念。

(二)有助于拓寬學(xué)生閱讀邊界

新課標背景下,整本書閱讀與全科閱讀都追求閱讀空間的廣闊性、閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀能力素養(yǎng)的綜合性以及學(xué)生的全面、和諧發(fā)展,并致力于引領(lǐng)學(xué)生“真實學(xué)習(xí)”。真實的語文學(xué)習(xí),絕非在課堂上閱讀教材中有限的文本,也絕非局限于對文本內(nèi)容、內(nèi)涵、作者思想情感的理解,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生由生活走向?qū)W習(xí),從學(xué)習(xí)走向社會,在生活、自然、社會中發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。正所謂:“世事洞明皆學(xué)問,人情練達即文章”。在全科閱讀視域下,整本書閱讀的所讀,并非是名著的內(nèi)容,還涉及作者的生平經(jīng)歷、作者所處的時代背景、作者的人生境遇?！绊炂湓?讀其書,不知其人,可乎?是以論其世也,是尚友也。”由此可見,在閱讀過程中盡可能全面地了解作者信息、深入名著的創(chuàng)作背景,對學(xué)生理解名著具有重要意義。在整本書閱讀活動中,教師補充與作者相關(guān)的歷史資料,引入與作者處于相同時代的其他作者的文章,或是從藝術(shù)、科技等多個方面體現(xiàn)出作者所處時代的特征,可助推學(xué)生“知人論世”,開啟一場跨越時空的整本書閱讀之旅。不僅如此,新課標強調(diào),“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域。廣州“智慧閱讀平臺”是學(xué)生的移動化、泛在式、自主性的閱讀平臺,將整本書閱讀由課堂延伸至學(xué)生的生活,通過平臺監(jiān)測學(xué)生的閱讀情況,指導(dǎo)學(xué)生反饋閱讀成果,為學(xué)生提供閱讀建議等,這都可以拓寬學(xué)生的閱讀邊界,讓學(xué)生的整本書閱讀方式更為靈活。

(三)有助于突破教學(xué)難點

整本書閱讀是初中語文教學(xué)重難點。雖然初中生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗,掌握了一定的閱讀技巧,但整本書閱讀周期長,需要學(xué)生整合并運用多種閱讀策略,對初中生的時間安排能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、思維深度與廣度等提出更高要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)視域下,教師對整本書閱讀的重視程度不足,尚未充分挖掘整本書閱讀的重要價值,未能在整本書閱讀中滲透全科閱讀理念,在開展整本書閱讀活動時傾向于強制學(xué)生完成閱讀任務(wù),為學(xué)生制定閱讀計劃方案,此種方法會抑制學(xué)生的個性發(fā)展,弱化學(xué)生閱讀整本書的興趣。而新課標背景下,教師緊密圍繞新課標的基本要求,將廣州市“智慧閱讀平臺”作為學(xué)生開闊眼界閱讀媒介,在把握學(xué)生共性與個性的前提下開展好整本書閱讀前的動員與指導(dǎo)課,鼓勵學(xué)生自主安排閱讀時間、制定閱讀計劃,采用自己習(xí)慣、喜歡的閱讀策略逐步完成驅(qū)動性、啟發(fā)性、趣味性的整本書閱讀任務(wù),讓學(xué)生愛上整本書閱讀,學(xué)會從多學(xué)科視角出發(fā)分析名著的藝術(shù)價值、歷史意義、文學(xué)內(nèi)涵,以此突破整本書教學(xué)難點,提高整本書閱讀方式的有效性。

三、 新課標背景下基于廣州市“智慧閱讀平臺”的整本書閱讀方式有效性提升策略

(一)研讀課標,確定閱讀目標

基于廣州市“智慧閱讀平臺”的整本書閱讀方式,以新課標理念為引領(lǐng),需要遵循語文教育與閱讀活動的基本規(guī)律,符合初中生的興趣特點與閱讀基礎(chǔ)水平。不僅要通過整本書閱讀幫助學(xué)生讀好書、好讀書,而且要將全科閱讀理念滲透其中,通過整合多學(xué)科閱讀資源,引領(lǐng)學(xué)生從多學(xué)科角度探索整本書閱讀意義,逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過細致、深入地研讀語文新課標,分析“智慧閱讀平臺”的功能及其應(yīng)用價值,確定如下整本書閱讀目標:①通過整合多學(xué)科閱讀資源,拓寬學(xué)生的閱讀視野,增長學(xué)生的見識,引領(lǐng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識探究整本書閱讀意義,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生愛上閱讀、自主閱讀,在整本書閱讀中獲得豐富、深刻的情感、審美等體驗;②面向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,堅持以讀促說、以讀促寫、以讀促用,拓展閱讀的邊界,鍛煉學(xué)生的能力,促進學(xué)生創(chuàng)意性閱讀與表達,全面提高學(xué)生的綜合運用能力;③借助廣州市“智慧閱讀平臺”,為學(xué)生打造移動、泛在、自主的閱讀平臺,支持學(xué)生的自主性閱讀、探索性閱讀、個性化閱讀,培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、讀中思考的良好閱讀習(xí)慣,綜合提高學(xué)生全學(xué)科能力,促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

(二)基于學(xué)情,精選閱讀書目

新課標背景下,整本書閱讀需要建立在全科閱讀的基礎(chǔ)上。全科閱讀的內(nèi)涵體現(xiàn)為全學(xué)科閱讀、全媒介閱讀,強調(diào)學(xué)科的覆蓋面,除了指定文本以外,還需要廣泛整合音視頻、網(wǎng)絡(luò)媒體等,借助廣州市“智慧閱讀平臺”為學(xué)生打造視聽一體化、智慧化的閱讀環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)并增加學(xué)生的閱讀量,使學(xué)生在整本書閱讀中積累全學(xué)科知識。例如:《紅星照耀中國》(埃德加·斯諾)是八年級上冊名著導(dǎo)讀中的必讀書目。為了實現(xiàn)語文閱讀與全學(xué)科閱讀相結(jié)合、必讀與個性化閱讀相結(jié)合,緊密圍繞預(yù)先設(shè)定的整本書閱讀教學(xué)目標,從語文學(xué)科視角出發(fā),整合閱讀教學(xué)內(nèi)容,包括閱讀方法指導(dǎo)、名著導(dǎo)讀、閱讀交流等,幫助學(xué)生感受作品紀實性語言的特點,了解黨與紅軍在艱苦卓絕歲月中的奮斗進程與真實生活面貌。在此基礎(chǔ)上,著眼于語文與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,深度挖掘整本書中的全學(xué)科閱讀內(nèi)容,如從地理環(huán)境體悟紅軍精神;從歷史視角出發(fā)感受歷史真相、體會人物形象的特點;從信息學(xué)科出發(fā)感悟書中的“英雄群像”,深刻體會紅軍的品質(zhì);從數(shù)學(xué)角度出發(fā)分析書中的數(shù)據(jù),于數(shù)據(jù)中感受紅軍精神;從美術(shù)角度出發(fā),發(fā)揮藝術(shù)聯(lián)想力與創(chuàng)造力,再現(xiàn)書中的人物形象。在全學(xué)科閱讀內(nèi)容整合的前提下,輔之以影視劇、電視節(jié)目等多媒體閱讀素材,依托廣州中小學(xué)智慧閱讀平臺App、微信閱讀、微信公眾號等信息化閱讀媒介、資料鏈接等豐富閱讀內(nèi)容,綜合呈現(xiàn)整本書的創(chuàng)作背景、作者信息,深化學(xué)生的閱讀理解與感悟。

(三)自主閱讀,布置閱讀任務(wù)

新課標背景下,在廣州市“智慧閱讀平臺”上開展整本書閱讀活動,需要凸顯學(xué)生的主體地位,促進學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”,充分釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能,調(diào)動學(xué)生的閱讀動因。這就需要教師布置驅(qū)動性任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合任務(wù)合理、靈活地安排閱讀時間,在智慧閱讀平臺上反饋閱讀信息、交流閱讀心得、分享閱讀經(jīng)驗,從而將閱讀的主動權(quán)歸還給學(xué)生,提高學(xué)生自主閱讀能力。例如:《紅星照耀中國》整本書閱讀活動中,根據(jù)全科閱讀以及新課標的要求,布置如下驅(qū)動性任務(wù):①梳理斯諾的采訪流程,在“流程表”上注明時間、人物,整理出重大事件、采訪感受等。畫出斯諾的行走路線圖,以線形圖、思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)。②尋找書中的“特寫”,分析重要人物形象。一是有血有肉的“大人物”,感受斯諾筆下毛澤東、周恩來、朱德等“大人物”的特點,重點刻畫其平易近人、扎根群眾土壤的一面,制作人物卡片,并標注人物生平、性格特點等信息;二是生動活潑的“小人物”,找尋這些“小人物”身上的共性特征,深刻體會紅軍戰(zhàn)士們的品格;三是有代表性的人物群像,如“紅小鬼”等,分析其中所體現(xiàn)的紅軍精神。將自己印象深刻的情節(jié)改編為小品,通過表演“人物群像”以體會紅軍精神。③細讀情節(jié),深度體會。觀看《山海情》或《覺醒年代》《理想照耀中國》其中的任意一部,以及重慶衛(wèi)視大型紀錄片《紅星照耀中國》,結(jié)合自己的閱讀感悟?qū)懴伦约韩@得的啟示。

(四)提質(zhì)增效,展評閱讀成果

新課標視域下,基于全科閱讀以及廣州市“智慧閱讀平臺”的整本書閱讀,不僅要注重閱讀過程中的感悟、思考、收獲、體驗,而且要高度重視閱讀成果的展示與評價。鑒于此,教師需要設(shè)置成果展示評價環(huán)節(jié),充分發(fā)揮廣州市“智慧閱讀平臺”的優(yōu)勢,將學(xué)生的整本書閱讀過程、閱讀方法、閱讀結(jié)果“可視化”。例如:《紅星照耀中國》整本書閱讀活動中,要求教師完成階段性任務(wù)后,在廣州市“智慧閱讀平臺”上上傳階段性任務(wù)作業(yè)。同時將班級微信群打造為師生、生生互動交流的線上平臺,學(xué)生可以隨時隨地分享自己的閱讀感受,與同學(xué)探討閱讀中遇到的問題,向教師咨詢有效的閱讀方法。此外,開展任務(wù)作業(yè)評選活動。學(xué)生上傳作業(yè)后其余同學(xué)可以閱讀、品悟,對作業(yè)內(nèi)容提出建議,或補充路線圖、采訪內(nèi)容等。教師則根據(jù)學(xué)生自主評價、相互評價的結(jié)果提供點撥、指導(dǎo),幫助學(xué)生進一步深入地品悟書中的人物形象,感悟書中的紅軍精神,指導(dǎo)學(xué)生合理安排時間,科學(xué)選擇閱讀策略,提高學(xué)生的整本書閱讀效率與品質(zhì),促進學(xué)生自我完善、自我超越。

四、 結(jié)論

新課標背景下,整本書閱讀不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀能力水平的提高,而且要以全科閱讀理念為引導(dǎo),遵循經(jīng)典性、適切性、延展性與融合性的基本原則,設(shè)計整本書閱讀活動方案,緊密結(jié)合新課標要求選擇閱讀書目,從全科閱讀的視角出發(fā)布置整本書閱讀任務(wù),要求學(xué)生在閱讀指定書目的同時,觀看廣州市“智慧閱讀平臺”上發(fā)布的資料鏈接、音視頻等,拓寬學(xué)生的閱讀視野,引領(lǐng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題。此外,要設(shè)置成果展評環(huán)節(jié),深化學(xué)生的體驗,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。