學科交叉融合背景下高校人才培養(yǎng)模式改革

□ 文/蘇君陽 楊旖萱 樸美景

黨的二十大報告指出，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務。高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)需要深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。[1]全面建設社會主義現(xiàn)代化國家需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高層次人才，尤其是復合型、創(chuàng)新型人才，需要在全面整體提升高校學科建設水平以及著重加強與提升基礎學科、新興學科、交叉學科建設水平的基礎上積極推進學科交叉融合。積極推進學科交叉融合在高校人才培養(yǎng)，尤其是復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中具有非常重要的意義與價值。

學科交叉融合：提升人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的重要舉措

積極推進學科交叉融合不僅是實現(xiàn)我國科研創(chuàng)新與突破的需要，而且也是提升人才培養(yǎng)整體質(zhì)量，尤其是創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要需求。

1.學科交叉融合時代的來臨

自2010年中共中央、國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，高校、科研院所、企業(yè)等科技教育資源共享得到了積極推進，已培育和建成了眾多跨學科、跨領域的科研與教學相結(jié)合的團隊，加強了科研與教學的互動，培養(yǎng)了人才的創(chuàng)新能力，提升了科研成果轉(zhuǎn)化能力水平。2012年，教育部印發(fā)的《關于進一步加強高等學?；A研究工作的指導意見》強調(diào)了學科交叉融合在解決重大科學問題上的重要性，凸顯了高校的多學科優(yōu)勢，打造與建成了一批優(yōu)勢學科集群，學科集聚能力得以增強，學科交叉融合也得到了深度推進。2015年，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，將培養(yǎng)關鍵核心領域中的戰(zhàn)略科技人才、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊作為主要目標，使得學科交叉與融合的實踐在我國又得到了進一步深入推進與發(fā)展。2018年，教育部印發(fā)的《前沿科學中心建設方案（試行）》對學科交叉、優(yōu)勢學科群建設工作做出了新的部署，突出強調(diào)了推進跨學科的融通創(chuàng)新與以學科交叉為基礎組建高水平團隊的重要性，使得理、工、農(nóng)、醫(yī)及人文社會科學得到了進一步交叉融合。目前，積極推進學科交叉與融合已經(jīng)成為我國高等教育政策實施與人才培養(yǎng)模式改革的重要關切。高校是我國科研與人才培養(yǎng)的主力軍。積極推進學科的交叉與融合，不僅有利于我國科學研究成果取得重大突破與創(chuàng)新，而且也有利于我國進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，尤其是高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.學科交叉融合有利于提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量

我國進入到高質(zhì)量發(fā)展時代，需要培養(yǎng)數(shù)以億計的各行各業(yè)各領域的人才，需要全面提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是復合型、創(chuàng)新型人才的質(zhì)量。復合型、創(chuàng)新型人才質(zhì)量的提升，既需要發(fā)揮已有的傳統(tǒng)學科的優(yōu)勢，又需要瞄準實踐前沿與科學前沿，組建與搭建跨學科科研、教學的團隊與平臺，積極推進學科交叉與融合，大力提升人才的創(chuàng)新素質(zhì)與能力水平。2015年，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》對高校的跨學科、跨領域的創(chuàng)新團隊建設提出了重要要求，為推進學科交叉與融合、培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供了可靠的政策保障。2017年，教育部和國務院學位委員會印發(fā)《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》對“跨學科、跨機構”研究生協(xié)同培養(yǎng)和跨學科平臺建構做出了規(guī)劃要求，其旨在加強開展跨國和跨學科合作的導師隊伍能力建設，鼓勵與支持導師合作開發(fā)、開設課程，培養(yǎng)跨學科、復合型、創(chuàng)新型人才，積極實現(xiàn)基礎學科、應用學科的交叉融合，探尋前沿和交叉學科領域中學科的生長點，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)機制建設水平。2019年，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的三個途徑——推進輔修專業(yè)制度改革、開展雙學士學位人才培養(yǎng)項目試點與推進聯(lián)合人才培養(yǎng)，以期為學生提供更多跨學科學習、多樣化發(fā)展的機會，提升復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

進入高質(zhì)量發(fā)展時代對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，加強復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已是高校推進人才培養(yǎng)模式改革所面臨的一項重要任務。為更好地完成這一任務，需要積極推進學科的交叉與融合。積極推進學科交叉、融合有利于實現(xiàn)高校的跨學科教學，建立人才培養(yǎng)的跨學科教學與深度學習基礎。因此，積極推進學科交叉融合，不僅有利于提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，更有利于在全面實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的征程中復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

復合型、創(chuàng)新型：高校人才培養(yǎng)模式改革面臨的重要任務

從知識生產(chǎn)與應用方式的角度出發(fā)，可以將人才區(qū)分為兩種類型：一種是研究型；另一種是應用型。無論是前者還是后者，都有復合型人才與創(chuàng)新型人才之分。反之亦然，無論是復合型人才還是創(chuàng)新型人才，都有研究型與應用型之分。為實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展與全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，不僅需要培養(yǎng)研究型、應用型的復合型人才，更需要培養(yǎng)研究型、應用型的創(chuàng)新型人才。

1.復合型人才培養(yǎng)模式：改革的關切與基本特征

實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展與全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，需要培養(yǎng)大批的復合型人才。人類社會已經(jīng)進入到智能化高速發(fā)展的時代，過于注重專業(yè)細化的單學科、單技能人才培養(yǎng)模式已不能滿足智能化時代三元知識空間的要求。新時代高質(zhì)量發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，已實現(xiàn)從強調(diào)某一專業(yè)領域縱深的I型人才培養(yǎng)，經(jīng)由強調(diào)同時具備某一專業(yè)領域知識深度與廣泛專業(yè)知識面的T型人才培養(yǎng)，向強調(diào)同時在兩個專業(yè)領域具備縱深知識的π型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。[2]

在教育教學實踐中，復合型人才培養(yǎng)主要有三種模式：第一，將某一學科專業(yè)作為主修學科專業(yè)，將另一學科專業(yè)作為輔修或副修的“主副修復合型模式”；第二，同時主修兩個學科專業(yè)的“二元復合型模式”，如雙學位、第二學士學位；第三，同時跨三個及以上學科領域的“多元復合型模式”。[3]目前，在我國工程技術領域中已經(jīng)形成比較成熟的五類π型工程人才培養(yǎng)模式：第一，“理論+技術實踐”的解決工程問題的工程技術人才；第二，“理論+發(fā)展新技術”的發(fā)表科研成果的工程科學人才；第三，“理論+技術實踐+新技術”在本專業(yè)應用的技術交叉創(chuàng)新人才；第四，“理論+技術實踐+創(chuàng)新設計”的新產(chǎn)品開發(fā)人才；第五，“理論+技術實踐+創(chuàng)業(yè)與市場能力”的工程經(jīng)營管理人才。[4]各個學科領域、各個行業(yè)領域都在努力探索與建構復合型人才培養(yǎng)的新模式。

復合型人才培養(yǎng)模式具有如下幾個特征：第一，在培養(yǎng)目標上打破傳統(tǒng)的理念，重視對人才視野、素質(zhì)與綜合能力的關注，強調(diào)知識、能力、思維的復合。第二，在課程設置上，打破專業(yè)、學科壁壘，整合多個專業(yè)和學科的內(nèi)容，將傳統(tǒng)的單一課程結(jié)構轉(zhuǎn)向科學技術、經(jīng)濟、文化、人文社會科學兼容的課程結(jié)構。[5]第三，在教師隊伍建設上，注重教師跨學科知識和能力培養(yǎng)以及跨領域的溝通與交流。第四，在教學方法上，以學生為中心，注重調(diào)動學生的主體性、積極性，并在教學過程中善于發(fā)揮現(xiàn)代科學技術手段的作用。第五，在學業(yè)指導上，注重對學生進行跨學科、跨專業(yè)領域的導師聯(lián)合指導，為人才成長提供充分的跨學科環(huán)境。第六，在人才培養(yǎng)評價上，著眼于社會對人才知識復合型、能力綜合型等方面的要求，實施包含知識、能力、思維等多維度的綜合評價體系。

積極推進復合型人才培養(yǎng)模式改革需要高校積極實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)的交叉、滲透與融合，[6]使得人才能夠在知識、能力、技能等方面實現(xiàn)結(jié)構性整合與提升，從而實現(xiàn)“1+1＞2”的功效。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：政策的關注與基本特征

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才素質(zhì)的核心組成部分，沒有創(chuàng)新能力就不能稱之為創(chuàng)新人才，不論是在哪個行業(yè)領域中都是如此。創(chuàng)新能力包括基礎性創(chuàng)新能力和適應性創(chuàng)新能力。基礎性創(chuàng)新能力包括學習能力、分析能力與想象能力，適應性創(chuàng)新能力包括批判能力、知識構建能力、實踐能力與組織協(xié)調(diào)能力。[7]

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要具有以下幾個特征：第一，培養(yǎng)目標不僅包括人才在學習、研究過程中所應具備的基礎性創(chuàng)新能力，而且也包括在工作業(yè)務實踐過程中靈活應用與轉(zhuǎn)化知識的適應性創(chuàng)新能力。第二，專業(yè)與課程建設注重對人才創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)。在專業(yè)基礎課程中嵌入基礎性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，在專業(yè)選修課程中滲透適應性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，同時注重對學生進行基礎能力與綜合能力的訓練。第三，在教學過程中注重對學生進行思維培養(yǎng)，圍繞著動機激發(fā)、認知沖突、社會建構、自我監(jiān)控、應用遷移這五個環(huán)節(jié)來開展教學活動。[8]第四，在學習指導過程中注重激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的自主性與創(chuàng)造性，給學生自主創(chuàng)新留有充分的空間。第五，在教學與人才評價上，根據(jù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求完善人才培養(yǎng)評價體系，將基礎性創(chuàng)新能力和適應性創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求充分體現(xiàn)在評價體系之中。

創(chuàng)新的過程是發(fā)現(xiàn)與建構事物之間的聯(lián)系與關系的過程。積極推進學科交叉融合有利于促進學生發(fā)現(xiàn)不同學科之間的知識聯(lián)系，有利于學生利用已掌握的知識去獲取新的知識并建構與其他事物之間的關系。因此，積極推進學科交叉融合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要需求。

學科交叉融合：復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的應對舉措

1.精準定位不同類型人才的培養(yǎng)目標

不同類型的人才培養(yǎng)目標與要求兼具共性與個性，在促進學科交叉融合的過程中，應根據(jù)不同類型人才培養(yǎng)目標的要求采取不同的舉措。學科交叉融合背景下，不論是哪種類型的人才培養(yǎng)模式都需要給學生創(chuàng)造較充分的自主發(fā)展空間，并更需要根據(jù)人才培養(yǎng)的層次、類型特點，對培養(yǎng)目標做出精準定位。不論是復合型人才還是創(chuàng)新型人才都有本科生與研究生兩個層次，因此在對復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進行目標定位的過程中，第一，需要在兩個層次上做出區(qū)分。在本科生人才培養(yǎng)過程中，通過學科交叉融合可以培養(yǎng)學生的學科交叉融合思維，鍛煉知識間的結(jié)構關聯(lián)能力，拓展學術視野；在研究生人才培養(yǎng)過程中，通過學科交叉融合可以培養(yǎng)學生的跨學科思維與方法論意識，開展交叉科學研究的能力及綜合運用多學科交叉知識解決問題的能力。第二，需要針對復合型人才與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位做出區(qū)分。復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位中需要包括研究能力與應用能力兩個方面。其中，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位中，應注重對研究能力的培養(yǎng)；在復合型人才培養(yǎng)目標定位中，應注重對應用能力的培養(yǎng)。

2.積極建構、打造學科專業(yè)群與跨學科課程

積極促進學科交叉融合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要建立大學科觀。大學科觀不是在專業(yè)意義上建立，而是在大的學科門類基礎上建立。在我國的學科目錄體系中，學科被劃分為三個系統(tǒng)層級：第一級是學科門類；第二級是一級學科；第三級是二級學科。學科層級越高，學科間的壁壘越深厚。學科專業(yè)群是上述三個系統(tǒng)層級都具有的概念，其建構應突破學科目錄中設定的門類與層級的限定，允許在不同的學科系統(tǒng)層級之間建立學科群。學科專業(yè)群建構的路徑主要有制度化與非制度化兩種基本形式。以學科為基礎建立的學術組織是典型的制度化路徑，以項目為基礎建立的學術團隊是典型的非制度化路徑。學科群一經(jīng)建立就將會自然地促進學科的交叉與融合，促進復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

人才培養(yǎng)主要通過課程體系的建構及其實施實現(xiàn)。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校通過教育、跨學科課程等做出了積極探索，但所取得的成效不甚明顯。通識教育是實現(xiàn)學科融合的基礎，其在一定程度上打破了跨院系課程選修壁壘，使得學生可以跨院系選擇課程，但若不能合理設置跨學科課程，學科交叉與融合就很難取得預期成效?？鐚W科課程建設包括跨學科課程體系建設、跨學科課程實施、跨學科課程評價等諸多方面。我國高校的跨學科體系建設取得了較大的進展，但在跨學科課程實施與評價兩個方面需要大大加強，尤其是后者。目前，STEAM課程、PBL課程、NEET課程的教學，皆是跨學科課程實施的重要途徑。這些課程的實施對于提升復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量皆具有非常重要的意義與價值。但如果沒有跨學科評價，跨學科課程體系就難以得到有效實施，跨學科課程實施的質(zhì)量也因此難以得到保障。

3.大力提升教師團隊的跨學科科研與教學能力水平

高校院系組織是在學科分類基礎上建立，其師資隊伍建設在跨院系組織之間存在較大的學科壁壘，即便在同一院系組織內(nèi)部，不同的專業(yè)之間也存在著不同程度的壁壘。在先前的師資隊伍建設中，缺乏跨院系、跨學科、跨專業(yè)之間的合作，很難產(chǎn)生學科群的整體效應?？缭合?、跨學科、跨專業(yè)壁壘的存在不利于復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

在院系組織建設和教師團隊建設中，需要打破學科間的壁壘。第一，需要院系負責人與教師建立一種大的人才培養(yǎng)觀。大的人才培養(yǎng)觀是一種能夠突破狹隘的單位利益、學科利益，根據(jù)國家對人才培養(yǎng)所提出的高質(zhì)量要求建立起來的人才培養(yǎng)觀。大的人才培養(yǎng)觀仍然以專業(yè)邏輯建構起來，但在對人才培養(yǎng)過程中學科知識的傳授不受專業(yè)知識邏輯的邊界限制。因此，大的人才培養(yǎng)觀實際上是一種基于多學科知識的應用而建立起來的人才培養(yǎng)觀。第二，需要建立虛實結(jié)合的網(wǎng)絡化教師團隊組織。教師團隊組織可以分為兩類：一類是實體性教師團隊組織；另一類是虛體性教師團隊組織。不論是哪類組織在建設的過程中都應該確立起跨學科觀與跨組織觀。相對而言，虛體性教師團隊的機制更靈活，更容易實現(xiàn)跨學科、跨組織的合作。第三，需要積極打造有利于培養(yǎng)學生綜合能力與創(chuàng)新能力的高質(zhì)量課堂，通過高質(zhì)量課堂的打造提升教師跨學科教研與教學能力。高質(zhì)量課堂是對多學科知識進行靈活應用的課堂，是以學生為主體的課堂，是助力于師生之間教學相長的課堂，這樣的課堂有利于培養(yǎng)學生的學習能力、跨學科知識整合能力、研究與探究能力以及實踐應用能力。[9]第四，需要基于跨學科合作需求加強學生導師隊伍建設。學生導師除了學業(yè)責任導師以外，還包括項目合作導師；除了理論導師外，還包括實踐導師。在加強教師隊伍建設過程中，需要積極推進跨學科、跨組織、跨實踐領域的合作，打造一支高水平的跨學科教師團隊，更好地保障復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4.建立與完善跨學科的科研與教學實驗室（基地）建設

自然科學很多重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)在實驗室（基地）完成。實驗室（基地）既是科學研究的重要場所，也是人才培養(yǎng)的重要場域。越是高層次人才的培養(yǎng)越離不開實驗室（基地）建設支撐，尤其是對于理工科人才的培養(yǎng)。實驗室（基地）從功能來分析，主要有兩種類型：一種是科研實驗室（基地）；另一種是教學實驗室（基地）。前者的功能以科研為主，后者的功能以教學為主。不論是前者還是后者，都同時具有科研與教學功能。在推進實驗室（基地）建設的過程中，應該基于人才培養(yǎng)的不同類型建立不同類型的實驗室。為了培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，在實驗室（基地）建設過程中應該積極推進學科的交叉與融合，并開展學校間的融通與合作。美國“TI:GER（Technological Innovation:Generating Economic Result）”項目在推進人才培養(yǎng)過程中將兩個學校的工科博士生、法律博士生和工商管理學生集中起來進行跨校、跨學科培養(yǎng)，使研修該項目的學生在學習、研究與實踐過程中能夠充分獲得學科交叉與融合力量的支持，促進了他們跨學科、復合型、創(chuàng)新型思維的形成及水平的提升。[10]今后，我國高校實驗室（基地）在建設的過程中，應該注重跨校、跨學科間的合作與交流，深度推進學科間的交叉與融合，整體提升高層次人才培養(yǎng)水平。

5.建立與完善促進學科交叉融合的人才培養(yǎng)評價體系

充分發(fā)揮學科交叉融合在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，需要根據(jù)復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的和任務需求開發(fā)與建立科學的評價體系。促進學科交叉融合的評價體系，需要將已有的學科評價體系中有利于高層次培養(yǎng)需求的部分與學科交叉融合的需求相結(jié)合，建立客觀公正的學科融合評價機制，激發(fā)學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的內(nèi)生動力。完善高校的教學督導與內(nèi)部評價制度。高校教學督導應該將學科交叉融合作為學科評估與教學督導的一項重要指標，積極引導高校推進基于復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學科交叉與融合變革，保障與提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量。進一步完善學校內(nèi)部評價，通過將定性與定量評價相結(jié)合、短期與長期評價相結(jié)合、過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，全面推進與保障學科融合背景下復合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的變革。

綜上所述，學科交叉融合與人才培養(yǎng)模式改革之間是相互影響、相互促進的。推進學科交叉融合需要建立在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升需求基礎之上，否則就可能會發(fā)生為了學科融合而融合的現(xiàn)象。學科交叉融合是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，而不是目的。學科交叉融合的根本目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校在科研與教育教學中需要積極地、深入地推進學科的交叉與融合。