學(xué)科交叉融合背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)策略

□ 文/周付安 唐 佳

幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定的未來(lái)是教育應(yīng)有之義，這在當(dāng)前復(fù)雜多變的社會(huì)背景下尤顯重要。為未來(lái)而學(xué)、為未來(lái)而教，就要著重培養(yǎng)學(xué)生全局性理解的能力、解決社會(huì)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思考的能力、融會(huì)貫通靈活運(yùn)用的能力等。要打破現(xiàn)有學(xué)科之間的壁壘，以解決實(shí)際問(wèn)題為抓手，構(gòu)建出學(xué)科交叉課程。同時(shí)，也要清醒地意識(shí)到，交叉學(xué)科自身的特異性給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，須審慎對(duì)待。學(xué)科交叉導(dǎo)致概念繁多，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)顯得更為重要，否則教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)將會(huì)變得模糊；學(xué)科交叉導(dǎo)致綜合性強(qiáng)，因此對(duì)于內(nèi)容要進(jìn)行精制的選擇和排序，否則各個(gè)內(nèi)容之間就會(huì)顯得雜亂無(wú)章；學(xué)科交叉涉及到的環(huán)節(jié)復(fù)雜，需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，否則學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷會(huì)很大；學(xué)科交叉課程中難以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此要設(shè)計(jì)多頻次的外化表達(dá)和反饋，否則學(xué)生的理解將處于無(wú)法監(jiān)督的狀態(tài)；對(duì)于評(píng)估要進(jìn)行全面達(dá)標(biāo)的設(shè)計(jì)，否則無(wú)法保證學(xué)科交叉課程的目標(biāo)達(dá)成。

學(xué)科交叉課程帶給教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)以及解決思路

1.相關(guān)概念多，而教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行講解和演示、練習(xí)和操練、評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是明確的、聚焦的，因?yàn)樽⒁饬Φ墓ぷ鳈C(jī)制是短時(shí)間內(nèi)只聚焦于單一目標(biāo)，只有聚焦目標(biāo)才能保證認(rèn)知加工的深度，才能達(dá)成真正的理解。對(duì)于學(xué)科交叉課程來(lái)說(shuō)，解決的是復(fù)雜的問(wèn)題，涉及的概念數(shù)量眾多，有的是解決問(wèn)題的“前提性”知識(shí)，有的是解決問(wèn)題的“支持性”的知識(shí)，有的則是直接導(dǎo)向問(wèn)題解決的知識(shí)，卻都是必不可少的知識(shí)。概念多會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的聚焦，導(dǎo)致教學(xué)事件設(shè)計(jì)中的顧此失彼、焦點(diǎn)不明。如何在繁多的概念中強(qiáng)調(diào)核心目標(biāo)，如何通過(guò)核心目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)概念知能，如何把每一個(gè)概念與核心目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，是學(xué)科交叉課程對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)之一。

2.綜合化程度高，而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)策略的匹配性

學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)型是選擇教學(xué)策略的基本依據(jù)，可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)成果加以明確，一般按照概念、技能、態(tài)度進(jìn)行分類(lèi)。概念類(lèi)內(nèi)容匹配的主要策略是講解定義、說(shuō)明概念核心特征、匹配足夠數(shù)量的正例和反例；技能類(lèi)內(nèi)容匹配的主要策略是呈現(xiàn)主要的步驟和環(huán)節(jié)、提供腳手架、進(jìn)行演示等；態(tài)度類(lèi)內(nèi)容匹配的主要策略是說(shuō)明原因、展示榜樣、情感體驗(yàn)等。單一內(nèi)容類(lèi)型的教學(xué)策略較容易匹配，而學(xué)科交叉課程則是在一個(gè)目標(biāo)中包含多種內(nèi)容類(lèi)型，這就不能機(jī)械地為每一部分匹配策略，而要綜合性地進(jìn)行考慮，要考慮內(nèi)容組塊和排序、片段的長(zhǎng)與短、主要策略和次要策略等。產(chǎn)生了更多組合、設(shè)計(jì)的可能，這是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)之二。

3.開(kāi)放程度高，而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的確定性

學(xué)科交叉課程中的問(wèn)題都是與社會(huì)緊密相關(guān)的問(wèn)題，需要師生共同探索創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于劣構(gòu)問(wèn)題，既沒(méi)有正確的或者統(tǒng)一的答案，也沒(méi)有原型可供參照，更沒(méi)有特定的或者最佳的求解過(guò)程。而教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)圍繞問(wèn)題呈現(xiàn)組成成分，圍繞求解過(guò)程組織環(huán)節(jié)，依據(jù)目標(biāo)對(duì)于結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)放性特點(diǎn)對(duì)應(yīng)封閉要求，如何圍繞劣構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容的組織、思維的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)之三。

學(xué)科交叉課程的特點(diǎn)以及帶給教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)用“整合思維”加以解決，即通過(guò)整合使得矛盾兩端得以平衡。通過(guò)平衡“相關(guān)概念多”與“目標(biāo)需明確”的矛盾，就需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)從背景中凸顯出來(lái)；平衡“綜合化程度高”和“策略需適配”的矛盾，就需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精制的選擇和排序；平衡“開(kāi)放性”和“封閉性”之間的矛盾，就需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化的引導(dǎo)等。

將學(xué)習(xí)目標(biāo)從背景中凸顯出來(lái)

提領(lǐng)而頓，百毛皆順。即便學(xué)科交叉課程涉及到的概念數(shù)量再多，只要圍繞目標(biāo)的達(dá)成而組織，就會(huì)被有機(jī)地整合在一起。學(xué)科交叉課程中更要突出強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用。從設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，大致可以分成三種不同層次的目標(biāo)，從高到低依次是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題目標(biāo)（大概念）、分解目標(biāo)（驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題）和具體目標(biāo)（具體知能）。要經(jīng)常性展示不同層次的目標(biāo)，明確不同目標(biāo)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在知識(shí)單元的設(shè)計(jì)中，要把目標(biāo)從背景中凸顯強(qiáng)調(diào)。

1.現(xiàn)實(shí)問(wèn)題目標(biāo)：梳理課程中的大概念

學(xué)科交叉課程的初心在于探究知識(shí)的生活價(jià)值，探尋現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，因此就把解決社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為靈魂。通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、幫助他人、服務(wù)社會(huì)的價(jià)值外化，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是大概念，數(shù)量有限但是卻是課程的靈魂。大概念作用有三方面：一是附著點(diǎn)作用，即有機(jī)地把碎片化的概念聯(lián)結(jié)，共同圍繞問(wèn)題解決而整合[1]。二是促遷移作用，若遇到了類(lèi)似的新情境，可以應(yīng)用相似的思維方式。三是為保證了深度學(xué)習(xí)，大概念要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解、關(guān)聯(lián)和生成，這促進(jìn)了概念主題網(wǎng)絡(luò)的形成，符合深度學(xué)習(xí)的特征。

2.分解目標(biāo)：將大概念分解為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

大概念是抽象的、整體的目標(biāo)，并不能直接指導(dǎo)教與學(xué)的設(shè)計(jì)，需要依據(jù)解決問(wèn)題的過(guò)程把大概念進(jìn)行分解，將其分解為多個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)思考代表著提出一個(gè)待解決的問(wèn)題，或者一個(gè)待完成的任務(wù)，需要整合概念、技能、規(guī)則、原理等知識(shí)加以解決。多個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題形成了問(wèn)題序列，每個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就是一個(gè)分解目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，圍繞大概念的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置，要參考的是學(xué)科專(zhuān)家解決問(wèn)題的步驟和思維過(guò)程，同時(shí)也要滿足引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)思考這一核心特征。

3.具體目標(biāo)：能夠解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決可以落實(shí)為一個(gè)個(gè)的具體目標(biāo)，因此具體目標(biāo)是明確的、有序的、可與指導(dǎo)教學(xué)策略匹配的，也是容易評(píng)價(jià)的。因?yàn)榫唧w目標(biāo)的產(chǎn)生前提是，解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的內(nèi)容是確定的、順序是確定的、內(nèi)容的類(lèi)型是確定的，故此可以依據(jù)每一個(gè)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)教與學(xué)的策略。

從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題目標(biāo)到分解目標(biāo)再到具體目標(biāo)，其根本的要旨在于形成藍(lán)圖和細(xì)節(jié)的整體圖譜，既要看到多層概念的“全景”，也要看到具體目標(biāo)的 “細(xì)節(jié)”，讓兩者關(guān)聯(lián)更加緊密。通過(guò)凸顯目標(biāo)，能夠解決學(xué)科交叉課程設(shè)計(jì)中的“目標(biāo)失焦”問(wèn)題，為內(nèi)容的排序和概念的主題網(wǎng)絡(luò)提供基礎(chǔ)。

對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精制的選擇和排序

學(xué)科交叉的綜合性特征讓內(nèi)容更多、任務(wù)更復(fù)雜，內(nèi)容排序顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)榕判驅(qū)τ诮虒W(xué)的效果、效率和吸引力都產(chǎn)生巨大的影響。[2]一方面，讓學(xué)生從整體上理解任務(wù)；另一方面，是依據(jù)“空間關(guān)系”進(jìn)行排序，最后是重視“支持性”內(nèi)容的排序。

1.強(qiáng)調(diào)整體上理解任務(wù)

讓學(xué)生整體地理解任務(wù)的全貌，獲得對(duì)于問(wèn)題的整體性理解，有助于學(xué)生快速建立起解決問(wèn)題的認(rèn)知腳手架，為認(rèn)知圖式的形成奠定基礎(chǔ)?！翱焖僭汀笔钦w理解任務(wù)的抓手，是能夠解決問(wèn)題的最簡(jiǎn)單的、但是包括問(wèn)題解決全要素和全流程的原型，可在此基礎(chǔ)上不斷逐漸深化、擴(kuò)展，增加更多的細(xì)節(jié)。

2.依據(jù)“關(guān)系”進(jìn)行內(nèi)容排序

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)型，其內(nèi)部組成要素的空間關(guān)系是不一樣的，如歷史事件最常見(jiàn)的是基于時(shí)間順序進(jìn)行排序。概念型知識(shí)是以概念層級(jí)式上下、平行的關(guān)系進(jìn)行排列的，技能型知識(shí)是以各個(gè)子步驟先后順序的關(guān)系排列的，態(tài)度型知識(shí)則是原因?qū)е陆Y(jié)果關(guān)系進(jìn)行排列的。就學(xué)科交叉課程來(lái)說(shuō)，依據(jù)“關(guān)系”進(jìn)行內(nèi)容空間結(jié)構(gòu)的梳理、排序，有助于提升學(xué)生的理解效率。

3.重視“支持性”內(nèi)容的排序

學(xué)科交叉的課程由于任務(wù)的復(fù)雜性，除了圍繞任務(wù)本身進(jìn)行講授，還需要教授“支持性”的內(nèi)容，這構(gòu)成了解決問(wèn)題的前提?！皦蛴谩痹瓌t、集中講授、提前講授是重要的策略。“夠用”原則是指，在支持性內(nèi)容的選擇上，只需要選擇和目標(biāo)密切相關(guān)的原理、概念、信息、思維技能、態(tài)度即可；集中講授，就是把這些支持性內(nèi)容獨(dú)立講授，和主要內(nèi)容不交錯(cuò)；提前講授是要在主要內(nèi)容之前進(jìn)行。

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)

學(xué)科交叉課程在教與學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷更大，學(xué)生要并行處理多維度的認(rèn)知加工。共有四個(gè)維度：一是要面對(duì)的問(wèn)題，要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的加工和思考；二是將要學(xué)習(xí)的新知，學(xué)生要習(xí)得新概念、新技能、新方法；三是活動(dòng)的流程，學(xué)生要進(jìn)行多樣態(tài)的活動(dòng)，如果不清楚目的和過(guò)程就會(huì)茫然無(wú)措；四是學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及到的資源、工具、軟件、文檔等支持性材料。概言之，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)。

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)的精細(xì)化

活動(dòng)設(shè)計(jì)可以按照“六備”的方式進(jìn)行核檢，即備目的、備流程、備材料、備學(xué)生、備合作、備評(píng)價(jià)[3]。備目的，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生清楚活動(dòng)的意圖。備流程，就是對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供行動(dòng)腳本，如活動(dòng)單、任務(wù)單等。備材料，就是準(zhǔn)備相關(guān)的設(shè)備、軟件、道具、文檔、物品等。備學(xué)生，就是給學(xué)生提前講解清楚活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白個(gè)體責(zé)任和要求。備合作，就是將合作的方式、目的告知給學(xué)生。備評(píng)價(jià)，就是在學(xué)生活動(dòng)之后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.引導(dǎo)思考的精細(xì)化

學(xué)生的思考需要腳手架的引導(dǎo)，教師要有效地啟發(fā)思維、引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生逐漸形成解決問(wèn)題的心智模式。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、交互式筆記、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化筆記、觀察單、思維技能、方案框架、類(lèi)比問(wèn)題等方式，都可以讓學(xué)生主動(dòng)思考、關(guān)聯(lián)其他相關(guān)概念，最終達(dá)成對(duì)于問(wèn)題的解決。同時(shí)，由于交叉課程的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，還需要多設(shè)計(jì)螺旋式學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)復(fù)習(xí)舊知，及時(shí)形成學(xué)生的個(gè)人版本，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

3.外化表達(dá)的精細(xì)化

學(xué)科交叉課程中學(xué)生的理解程度更難預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題不好預(yù)估，應(yīng)當(dāng)通過(guò)更多頻次的外化表達(dá)來(lái)加以應(yīng)對(duì)。通過(guò)讓學(xué)生外化表達(dá)，可以監(jiān)督學(xué)生的理解，從而教師能夠獲悉學(xué)生的理解程度以及時(shí)地加以干預(yù)。相對(duì)一般課程，學(xué)科交叉課程需要設(shè)置更多的監(jiān)督點(diǎn)，對(duì)于比較重要的、普遍出現(xiàn)的困難和障礙，要及時(shí)加以排除。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，精細(xì)化的核心要旨是多線設(shè)計(jì)，恰如樂(lè)譜中的五線譜，不是單一的線索。所以，相對(duì)于一般課程的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教與學(xué)的事件設(shè)計(jì)，學(xué)科交叉課程還要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)的設(shè)計(jì)、外化表達(dá)的設(shè)計(jì)，需要多次“從頭開(kāi)始”，并且讓多個(gè)線索有機(jī)整合。

設(shè)計(jì)全面達(dá)標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)科交叉課程的評(píng)價(jià)毫無(wú)疑問(wèn)是特別重要的，也是特別復(fù)雜的，需要進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。從評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的流程來(lái)說(shuō)，學(xué)科交叉課程的評(píng)價(jià)可以按照定向、定形、搜集、結(jié)論四個(gè)核心步驟進(jìn)行，需要在全面達(dá)標(biāo)原則的指導(dǎo)下進(jìn)行更全面的設(shè)計(jì)。

1.定向：確定要評(píng)價(jià)的目標(biāo)

定向指確定要評(píng)價(jià)的目標(biāo)。在學(xué)科交叉課程中，關(guān)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中的定向需要搞清楚三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)單點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是對(duì)多點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這影響評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，多點(diǎn)知識(shí)的評(píng)價(jià)是為了證明習(xí)得什么。二是對(duì)某個(gè)時(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是對(duì)持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，這影響采取評(píng)價(jià)的形式和搜集資料的時(shí)點(diǎn)。三是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這影響評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)選擇。

2.定形：確定采用的評(píng)價(jià)形式

目標(biāo)的性質(zhì)決定了要采取的評(píng)價(jià)形式。對(duì)于概念型的目標(biāo)，一般采用的形式包括紙筆測(cè)驗(yàn)、選擇、填空、匹配、簡(jiǎn)答等形式；對(duì)于技能型目標(biāo)，評(píng)價(jià)的形式一般采取核檢表、量規(guī)評(píng)價(jià)、多項(xiàng)達(dá)標(biāo)等；對(duì)于態(tài)度型目標(biāo)，一般采取等級(jí)量表、檢核表、等級(jí)量表、思想?yún)R報(bào)、自我表述、頻次表、情感探測(cè)、語(yǔ)錄分析、態(tài)度累積表等。綜合性的評(píng)價(jià)形式包括檔案袋、成果、自我反思等。

3.搜集：搜集學(xué)生的相關(guān)材料

當(dāng)確定要評(píng)價(jià)的目標(biāo)和采取的評(píng)價(jià)形式之后，即可面向?qū)W生搜集相關(guān)的資料。對(duì)于重要的目標(biāo)，一般要綜合使用多種不同的方法，以達(dá)成主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等方式的綜合運(yùn)用。

4.結(jié)論：分析材料得出結(jié)論

在完成資料的搜集之后，就可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。評(píng)價(jià)結(jié)論一般來(lái)說(shuō)有三種不同的用途：一是給學(xué)生評(píng)級(jí)，評(píng)級(jí)是判斷學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。二是改進(jìn)，就是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生反饋，反饋中越是提供具體的、細(xì)節(jié)的信息，就越是有助于學(xué)生下一次改善表現(xiàn)。三是為課程的迭代和優(yōu)化提供參照，尤其是學(xué)科交叉課程，依據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行迭代是課程的應(yīng)有之義。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括四大中心，即知識(shí)中心、學(xué)習(xí)者中心、共同體中心和評(píng)價(jià)中心。知識(shí)中心主要是指內(nèi)容及其表征形式；學(xué)習(xí)者中心是指學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程；共同體中心涉及到合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)中心則是如何對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)科交叉課程的自身性質(zhì)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的四大中心都提出特異性的要求。在知識(shí)中心層面上，學(xué)科交叉讓兩個(gè)甚至多個(gè)課程的概念網(wǎng)絡(luò)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，知識(shí)的數(shù)量上增多、關(guān)聯(lián)度上增強(qiáng)、交叉程度更復(fù)雜，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求更高；在學(xué)習(xí)者中心層面上，學(xué)科交叉讓認(rèn)知過(guò)程有了更多的選擇性、路徑更多變、過(guò)程組合更多樣，對(duì)于教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)提出了更高的要求；在共同體中心層面上，學(xué)科交叉讓合作學(xué)習(xí)的重要性更加突出，也對(duì)合作的深度和過(guò)程提出更高的要求；在評(píng)價(jià)中心層面上，學(xué)科交叉的綜合性和復(fù)雜性特征要求設(shè)計(jì)者必須應(yīng)用多種的評(píng)價(jià)方法，綜合多元的評(píng)價(jià)方式。

上文所提及的應(yīng)對(duì)學(xué)科交叉課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，如果從四大中心的視角加以總結(jié)，可以闡述為：將學(xué)習(xí)目標(biāo)從背景中凸顯出來(lái)，主要作用于知識(shí)中心；對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精制的選擇和排序，主要作用于學(xué)習(xí)者中心；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，主要作用于共同體中心；設(shè)計(jì)全面達(dá)標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)等，主要作用于評(píng)價(jià)中心。從以上四個(gè)角度出發(fā)，可以全面提升學(xué)科交叉融合背景下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)水平。