解密“失敗”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新
——借助小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)突破“作業(yè)困境”

戚思毓 上海市靜安區(qū)第二中心小學(xué)

目前英語教育中，還有許多教師布置的仍是一些功能異化、平行遷移的作業(yè)，脫離學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際。在作業(yè)設(shè)計(jì)中也缺乏預(yù)設(shè)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，在操作上體現(xiàn)為對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生簡單重復(fù)的作業(yè)量多、能力發(fā)展坡度實(shí)現(xiàn)不了，作業(yè)與學(xué)生之間的情感拉動(dòng)是消極負(fù)面的?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，教師應(yīng)深入理解作業(yè)的育人功能，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向；兼顧個(gè)體差異，整合單元，把握作業(yè)內(nèi)容、難度和數(shù)量；明確要求，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。英語作業(yè)設(shè)計(jì)要具備鞏固學(xué)生知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生策略運(yùn)用的雙重功效。長久以來，作業(yè)被認(rèn)為是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的工具，這樣的理解就窄化了作業(yè)的功能。作業(yè)是為了解決課堂教學(xué)中因時(shí)空限制無法解決的問題，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此本文認(rèn)為具有五要素的任務(wù)型作業(yè)能夠使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)走上演進(jìn)之路，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“作業(yè)困境”為何出現(xiàn)：小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)“失敗”解密

（一）作業(yè)形式過于單一

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師照搬教輔資料，缺乏創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，甚至不會(huì)重新整合。學(xué)生對(duì)這類作業(yè)容易產(chǎn)生視覺疲勞和思維疲勞，所學(xué)知識(shí)僅僅是瞬時(shí)記憶，無法轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶穩(wěn)定儲(chǔ)存。就如好多學(xué)生完成了不少抄寫作業(yè)，但還是記不住單詞。雖然不少教師開始探索創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)，但是仍需要從理論與實(shí)踐的層面轉(zhuǎn)變和提升教師認(rèn)知。

（二）作業(yè)內(nèi)容忽視發(fā)展

基礎(chǔ)性的英語作業(yè)，多呈現(xiàn)點(diǎn)狀思維，沒有系統(tǒng)性，也忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，無視學(xué)生的自身興趣、已有認(rèn)知與能力。任務(wù)型的英語作業(yè)（任務(wù)作業(yè)、海報(bào)設(shè)計(jì)等）需要教師花費(fèi)時(shí)間設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的高階學(xué)習(xí)。但是，教師忽視了此類作業(yè)的高效率和高效果。在面對(duì)繁重的語法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，發(fā)展性內(nèi)容的任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)被忽視，使其難以落地生根。

（三）任務(wù)過程缺乏指導(dǎo)

傳統(tǒng)的作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)，缺少學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資源之間的交流與影響。學(xué)生在調(diào)動(dòng)高階思維完成任務(wù)作業(yè)時(shí)，通常需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需細(xì)化。但是，由于教師經(jīng)驗(yàn)和理念等多種因素的限制和影響，無法在課堂上給予學(xué)生針對(duì)性、有效性的指導(dǎo)，造成了英語作業(yè)難度較大且質(zhì)量較低的失敗結(jié)果。

（四）作業(yè)之間缺少關(guān)聯(lián)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)屬于新鮮事物。不少教師對(duì)于單元整體教學(xué)存在一定的疑問和困惑，把握不準(zhǔn)單元作業(yè)的關(guān)聯(lián)與邏輯關(guān)系，對(duì)于英語作業(yè)的形式與類型了解不足。教師作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念較為陳舊，缺乏自我知識(shí)更新意識(shí)，尚未從單元整體視角設(shè)計(jì)和實(shí)施英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，英語作業(yè)難以充分發(fā)揮其實(shí)際功效，易陷入失敗困境。

二、“任務(wù)作業(yè)”如何實(shí)施：小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)“五大要素”（見圖1）

圖1

（一）素養(yǎng)為導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要以素養(yǎng)育人。因此，在任務(wù)型英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，落實(shí)因材施教的理念，以推動(dòng)學(xué)生在不同情境下應(yīng)用內(nèi)容、認(rèn)識(shí)論與程序性三類知識(shí)素養(yǎng)發(fā)展和提升。任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)探究的過程中完成“用英語解決問題”的任務(wù)。所以，在小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)目標(biāo)不能只關(guān)注英語知識(shí)點(diǎn)，更要關(guān)注核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在多種任務(wù)中強(qiáng)化英語學(xué)科實(shí)踐，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，落實(shí)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

（二）任務(wù)為線

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)觀念中，將語法的結(jié)構(gòu)、用法、詞句作為作業(yè)內(nèi)容，而任務(wù)型作業(yè)將大任務(wù)作為內(nèi)容，以真實(shí)情境中學(xué)生需要完成的任務(wù)為主線，并根據(jù)任務(wù)的具體需求，選擇合適的語言知識(shí)與技能。所以，小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以任務(wù)主線串聯(lián)起語音、詞句、語篇等不同模塊，首先考慮學(xué)生能夠完成怎樣的任務(wù)，再?zèng)Q定語言結(jié)構(gòu)。在任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，要將學(xué)生需要掌握的英語知識(shí)統(tǒng)整在學(xué)生完成任務(wù)的具體過程中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能完成任務(wù)，真正做到以任務(wù)為線，使英語教學(xué)從碎片化走向整體化。

（三）情境為基

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)鞏固、拓展、綜合等多種類型的任務(wù)。學(xué)生本身生存在真實(shí)世界中，需要面對(duì)和解決各種問題。面對(duì)這些問題，教師要學(xué)會(huì)真思考、真設(shè)計(jì)和真解決?；诖?，小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中可能會(huì)遇到的各種問題、需要的本領(lǐng)以及應(yīng)該形成的習(xí)慣和素養(yǎng)。因此，教師在任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)為學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間尋找到合適的連接點(diǎn)，將其作為任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。這就要求教師在任務(wù)型英語作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)力求以真實(shí)情境為基礎(chǔ)，使英語作業(yè)形態(tài)實(shí)現(xiàn)從封閉到開放的轉(zhuǎn)變。

（四）認(rèn)知為規(guī)

在小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)中，作業(yè)的內(nèi)容、表達(dá)形式，均應(yīng)符合小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、語言規(guī)律與身心發(fā)展特征，符合學(xué)科、生活的具體邏輯。并且，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并走在發(fā)展的前面，實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平從潛在到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變。基于此，教師在任務(wù)型作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)深入了解不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特性，分析學(xué)情，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、水平作為作業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)則，以此彰顯任務(wù)型英語作業(yè)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。

（五）創(chuàng)新為評(píng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，應(yīng)匹配素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的任務(wù)。在小學(xué)英語任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生作品完成的過程與結(jié)果的指導(dǎo)和觀察，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展情況給予持續(xù)性、增值性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)、分析、診斷，從創(chuàng)新視角出發(fā)，設(shè)計(jì)英語任務(wù)作業(yè)評(píng)價(jià)模式，使任務(wù)作業(yè)從單一走向多元。

三、“作業(yè)困境”如何解決：以“三式任務(wù)”創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）基礎(chǔ)型任務(wù)作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

1.情境任務(wù)，巧練詞句

在小學(xué)英語教學(xué)中，機(jī)械性的英語抄寫作業(yè)根本無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。并且，很多學(xué)生認(rèn)為抄寫類的作業(yè)太過枯燥和乏味，對(duì)抄寫作業(yè)極度抗拒和排斥。因此，針對(duì)詞句的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該重視情境任務(wù)的布置，讓學(xué)生在趣味性情境任務(wù)的完成中，實(shí)現(xiàn)詞句的應(yīng)用和拼寫，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在作業(yè)布置中，教師應(yīng)該從單元主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)情境。比如：“think and categorize”“do a survey”等情境任務(wù)作業(yè)的布置，可以使詞句作業(yè)走出“重復(fù)抄寫”的失敗困局，變?yōu)榫哂兴季S訓(xùn)練的詞句練習(xí)。

例如，在“Food and drinks”的教學(xué)中，教師圍繞主題為學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味抄寫的情境任務(wù)，并提出問題：在本單元的食品單詞中，哪些是你家庭成員喜歡吃的？哪些是你喜歡吃的？請與家長溝通和交流，按照家人的喜好歸類食品單詞，并抄寫下來。這樣的情境任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生在有意義任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下練習(xí)和應(yīng)用詞句，這樣一來，詞句作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生與家長溝通情感的良好機(jī)會(huì)。

2.思辨任務(wù)，活用詞句

英語學(xué)科本身就是一門語言工具。語言最重要的社會(huì)功能就是交際。只有在交際和應(yīng)用的過程中，學(xué)生的思維能力才能夠得到根本性的發(fā)展和提升。因此，在詞句練習(xí)的基礎(chǔ)型任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的詞句練習(xí)作業(yè)，以“How do you...”“What do you think of...”等任務(wù)的形式，真正為學(xué)生提供表達(dá)想法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在詞句的靈活運(yùn)用中，在話題的思辨中，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。并且，在開放性的作業(yè)任務(wù)中，并沒有唯一的答案，英語基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況回答，這樣一來，不僅尊重了學(xué)生的主體地位，還增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。

比如，在“Food and drinks”作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生完成食品單詞的趣味抄寫后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“根據(jù)家人對(duì)于食物的喜好，設(shè)計(jì)家庭菜單”的思辨任務(wù)。學(xué)生在經(jīng)過分析后，自主設(shè)計(jì)菜單，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分析、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展和培養(yǎng)。而且，任務(wù)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，讓學(xué)生運(yùn)用詞句解決現(xiàn)實(shí)問題，真實(shí)性較強(qiáng)。

（二）大單元任務(wù)作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

1.分層任務(wù)，文化感知

在英語教材中，基本上每個(gè)單元的內(nèi)容都涉及西方國家的文化。對(duì)于小學(xué)生來說，使學(xué)生理解和包容文化的多元性，形成正確的價(jià)值觀念是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在任務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于大單元內(nèi)容，挖掘多元文化元素，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同難度的任務(wù)，設(shè)計(jì)以單元文化為主題的分層作業(yè)，從而使學(xué)生明晰單元主題意義，真正理解單元的內(nèi)在邏輯。

例如，在“My Travel Journal”的語篇閱讀中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)作業(yè)，讓學(xué)生通過旅行文化的記錄，認(rèn)識(shí)大千世界，認(rèn)識(shí)多元文化。具體任務(wù)如下：①“我的旅行足跡”，請同學(xué)們記錄旅行當(dāng)中的見聞。②“我的旅行故事”，請同學(xué)們寫下旅行當(dāng)中有趣的人和故事，表達(dá)自身的情感。③“我的旅行感受”，請同學(xué)們完成旅行感悟的寫作，描述見聞，寫下趣事，表達(dá)情感。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇合適的任務(wù)作業(yè)。在不同作業(yè)的完成中，學(xué)生在旅行感受的表述中體會(huì)不同國家、不同地區(qū)的風(fēng)俗文化和人文情感。在此過程中，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了多元文化，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展和提升。

2.合作任務(wù)，文化傳承

學(xué)習(xí)英語知識(shí)的最終目標(biāo)就是在了解多元文化的基礎(chǔ)上向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語講好中國故事、中國文化、中國情懷。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以在潛移默化中滲透傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，以合作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)。并且，在學(xué)生合作探究的過程中，感知的體驗(yàn)是極其重要的情感浸潤，通過合作任務(wù)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科知識(shí)與學(xué)科德育的有效融合，使學(xué)生樹立正確的歷史觀念、文化觀念和民族觀念。

例如，在“the Spring Festival”的教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)如下：①自主搜集和整理關(guān)于中國春節(jié)的資料，為中國春節(jié)設(shè)計(jì)海報(bào)。②以“小記者”的身份訪談爺爺奶奶、身邊的人，聽不同年齡段的人分享其小時(shí)候過春節(jié)的情況。③將祖輩、父輩的春節(jié)與現(xiàn)在的春節(jié)做對(duì)比，并以表格的方式分析異同，發(fā)表自身的看法和觀點(diǎn)。這三項(xiàng)任務(wù)層層遞進(jìn)，學(xué)生在合作中分析對(duì)比、概括表達(dá)。并且，學(xué)生在聽祖輩、父輩講春節(jié)故事的過程中，深刻感受到了我國的變化，民族自信與文化自信不斷增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。

（三）大主題任務(wù)作業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生語用能力

1.體驗(yàn)任務(wù)，跨學(xué)科滲透

小學(xué)英語教材當(dāng)中，有不少單元話題與其他學(xué)科有著極強(qiáng)的聯(lián)系。并且，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要重視跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施。因此，教師可以挖掘和整理英語教材中可與其他學(xué)科進(jìn)行整合的大主題，以體驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)完成中運(yùn)用英語表達(dá)，提升學(xué)生的語用能力。

例如，在“Plants”的教學(xué)中，圍繞單元主題，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“記錄觀察日志”的體驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生選擇一棵樹苗，尋求科學(xué)老師或者父母的幫助，明晰種植的方法，記錄、觀察、匯總植物的成長情況，總結(jié)植物成長的具體規(guī)律和需要注意的事項(xiàng)。在這一體驗(yàn)型任務(wù)中，學(xué)生在資料查詢、觀察測量、信息搜集、自主探究等多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，逐漸形成了解決問題、人際交往等能力，在持續(xù)性的真探究中，學(xué)生最終獲得了問題解決的能力。

2.支架任務(wù)，主題式寫話

寫話作業(yè)是小學(xué)英語作業(yè)的重要內(nèi)容之一。主題視域下的支架式任務(wù)作業(yè)，能夠讓學(xué)生將主題寫話聯(lián)系分解成多個(gè)支架進(jìn)行層次化的訓(xùn)練，一步步提升學(xué)生的寫話邏輯能力和綜合能力。

例如，在與交通規(guī)則相關(guān)的英語知識(shí)教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“I know how to cross street.”寫話任務(wù)。首先，為學(xué)生提供不同顏色的信號(hào)燈，引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)并口頭表述如何安全過馬路，并在口頭表述中使學(xué)生掌握核心知識(shí)。然后，教師與學(xué)生共同明確過馬路的步驟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通規(guī)則的具體內(nèi)容與遵守交規(guī)的重要性，并完成寫話訓(xùn)練。

總而言之，任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)在創(chuàng)新小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略方面有著關(guān)鍵性的功效，可以真正化解小學(xué)作業(yè)的失敗困境。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，必須明確任務(wù)型作業(yè)的五大構(gòu)成要素（素養(yǎng)為導(dǎo)、任務(wù)為線、情境為基、認(rèn)知為規(guī)、創(chuàng)新為評(píng)），并遵循五大要素的設(shè)計(jì)與實(shí)施原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型任務(wù)作業(yè)、大單元任務(wù)作業(yè)、大主題任務(wù)作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)與語用能力的有效發(fā)展和培養(yǎng)，以先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法推動(dòng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)變革，改進(jìn)學(xué)生與教師的行為，真正走出英語作業(yè)設(shè)計(jì)的失敗困境，推動(dòng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性發(fā)展。