理念加持，課程“變身”直抵“向陽坡”
——“法布爾綜合活動課程”的迭代研究與實(shí)踐

唐軍平 上海市奉賢區(qū)洪廟小學(xué)

在中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的精神引領(lǐng)下，學(xué)校的課程建設(shè)迎來了一個新的起點(diǎn)——綜合活動課程的架構(gòu)和鋪設(shè)。在學(xué)校原有品牌課程“法布爾生態(tài)教育課程”背景下，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時也經(jīng)歷了理念變革和課程再構(gòu)的陣痛。

一、理念變革中的課程“變身”，立足校域活動特色

2016 年，學(xué)?；趯W(xué)生活動需要進(jìn)行了法布爾生態(tài)實(shí)驗(yàn)室二期改造，并在自然學(xué)科基礎(chǔ)上開展多學(xué)科融合的嘗試與實(shí)踐。2017 年，結(jié)合我區(qū)的STEM 課程推廣，法布爾課程中基于問題解決的項目化學(xué)習(xí)達(dá)到一個高點(diǎn)，學(xué)校擁有了“法布爾大自然生態(tài)教育課程群”，但亦是一個臨界點(diǎn)，亟待一個突破的方向。繼2017 年教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合活動課程指導(dǎo)綱要》后，2018 年《上海市小學(xué)低年級主題式綜合活動課程指導(dǎo)綱要》發(fā)布。在分析學(xué)校校本課程開展現(xiàn)狀后，學(xué)校開啟了“小蜜蜂綜合活動課程”的設(shè)計與開發(fā)?；趯W(xué)校法布爾課程的自然特色，學(xué)校立足“人與自然”確定課程與學(xué)生發(fā)展需求之間的關(guān)系，圍繞“綜合實(shí)踐”對課程進(jìn)行升級。

一次變身，一次提升，《法布爾綜合活動課程》誕生了。經(jīng)過一個學(xué)期的研發(fā)，“法布爾綜合活動課程”成為學(xué)?！靶∶鄯渚C合活動課程”的三個模塊課程之一，形成了具有特色的課程綱要和豐富的課程內(nèi)容，以及覆蓋全體學(xué)生的課程容量。

在行動目標(biāo)指引下的學(xué)校法布爾課程建設(shè)，由此經(jīng)歷了由活動方案到活動課程、由活動課程到課程群、由課程群到綜合課程體系的三次蛻變。“給學(xué)生的科學(xué)夢想插上綠色的翅膀”的法布爾課程理念已經(jīng)深入人心，以生物多樣性研究和生態(tài)環(huán)保體驗(yàn)為核心內(nèi)容的課程已經(jīng)成為學(xué)校校園文化的組成部分。

二、需求導(dǎo)向下的課程再構(gòu)，彰顯學(xué)校育人價值

（一）理念與目標(biāo)再構(gòu)

在注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的新時代教育背景下，尤其是《中小學(xué)綜合活動課程指導(dǎo)綱要》的出臺，對中小學(xué)課程實(shí)施與發(fā)展提出了新的要求。為使《法布爾綜合活動課程》順應(yīng)新時代教育發(fā)展背景和學(xué)生成長需求，學(xué)校進(jìn)行了課程理念和課程目標(biāo)的再構(gòu)。

基于對“綜合活動”的解讀，學(xué)校把課程理念由“為科學(xué)夢想插上綠色的翅膀”優(yōu)化為“在綜合活動中走進(jìn)自然、探索自然、親近自然，找尋綠色之夢”。新的理念更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了在活動中開展生態(tài)教育，利用自然界的豐富課題引發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時滲透夢想教育。

學(xué)?；谛Ｇ?，在充分調(diào)研學(xué)生需求后，重新制定如下三維目標(biāo)：

1.圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新，依托校本課程資源，全面鋪開跨學(xué)科課程建設(shè)，為學(xué)生打造集探究、實(shí)踐、體驗(yàn)為一體的綜合活動課程體系。

2.通過各種主題綜合活動，在學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷以及體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)的探究行為，提升其解決問題的能力，培養(yǎng)懂規(guī)則、會合作、勤勞動、善學(xué)習(xí)、負(fù)責(zé)任、樂探究的洪小學(xué)子。

3.通過課程體系的開發(fā)和實(shí)踐，構(gòu)筑校園生態(tài)文明，創(chuàng)建校園生態(tài)研究的特色，引導(dǎo)學(xué)生去親近自然，發(fā)現(xiàn)自然的奧妙，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情懷。

（二）框架與內(nèi)容再構(gòu)

學(xué)校堅持以學(xué)生需求為導(dǎo)向規(guī)劃課程：1.0版本《法布爾學(xué)生實(shí)踐活動方案》通過自然學(xué)科的拓展活動，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展需求；2.0版本《法布爾大自然生態(tài)教育課程群》基于小課題的研究，滿足學(xué)生的探究需求；3.0 版本《法布爾綜合活動課程》，滿足所有學(xué)生的成長需求，使學(xué)生在生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)、能力發(fā)展方面的需求得到引導(dǎo)和發(fā)展。

2018年12月起，深挖校本課程資源，整合原有校本課程，以惠及所有學(xué)生為目標(biāo)，圍繞綜合活動開展的自主性、主題性、實(shí)踐性、開放性、連續(xù)性、整合性原則，建構(gòu)了《法布爾綜合活動課程》課程框架。（見圖1）

圖1

（三）模式與評價再構(gòu)

《法布爾綜合活動課程》在開展模式上有三點(diǎn)創(chuàng)新：一是課程覆蓋了全體學(xué)生，即每個學(xué)生每學(xué)期都必須參與一個月8 課時的法布爾限定主題活動，然后還有機(jī)會選擇參與12 課時的法布爾自主綜合活動。二是綜合活動課程的單次活動時為兩課時（80 分鐘）。這樣的時間安排基本滿足了一般探究活動的需要，給予學(xué)生充分的活動時間。三是課堂活動的任務(wù)驅(qū)動模式。課程的每兩個課時基本包含兩到三個活動任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)要求的驅(qū)動下，團(tuán)隊合作積極開展探究，獲得實(shí)踐和成功體驗(yàn)，主體性得到充分體現(xiàn)。

《法布爾綜合活動課程》在評價方面也進(jìn)行了再構(gòu)：“小蜜蜂”綜合活動主張多元評價和綜合考察，所有模塊的課程都通過學(xué)生活動手冊、線上評價平臺記錄評價學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，也通過綜合性的展示活動，考察評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；在每一課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都需要完成自評、互評，教師也將對學(xué)生每一課時的學(xué)習(xí)作出星級評價。每周家長會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將活動手冊上的記錄和評價結(jié)果拍照上傳至學(xué)校綜合活動評價平臺，平臺將數(shù)據(jù)積累，最終形成描述性的綜合評價，一生一報告。每學(xué)期末，綜合課程的教師還需要用學(xué)生作品或作業(yè)布置展臺，進(jìn)行全校性的展示，并由學(xué)校質(zhì)量監(jiān)督組和家長代表進(jìn)行評分，作為課程實(shí)施品質(zhì)的考量之一。

三、行動貫徹后的課程“反哺”，助推師生發(fā)展活力

基于前期的“法布爾大自然生態(tài)教育課程”的實(shí)踐，學(xué)校重新審視校本課程，并采用自主性、主題性、實(shí)踐性、開放性、連續(xù)性、整合性的原則來升級學(xué)校的課程，形成了“小蜜蜂綜合活動課程”，以滿足學(xué)生全面成長的需要。歷經(jīng)三輪實(shí)踐后，綜合活動課程的“反哺”作用逐漸呈現(xiàn)，師生的發(fā)展活力被激發(fā)，教與學(xué)的轉(zhuǎn)變正向影響著基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)品質(zhì)。

（一）教師基于課程的專業(yè)提升

學(xué)校從課程伊始就在師資上給予保障，調(diào)撥優(yōu)秀青年教師進(jìn)入法布爾課程工作室，使課程擁有的教師資源在區(qū)域校本課程中首屈一指。同時，學(xué)校給予法布爾課程教師良好的發(fā)展平臺，如外出觀摩、專家指導(dǎo)，在打造精品課程的同時，學(xué)校也在培養(yǎng)自己的課程能手。三年來，法布爾課程3 個區(qū)級課題結(jié)題，一個區(qū)級重點(diǎn)課題和一個市級學(xué)會重點(diǎn)課題在研，教師發(fā)表相關(guān)文章多篇，其中在區(qū)級層面的課程設(shè)計獲獎十人次以上。在游泳中學(xué)會游泳，法布爾的課程教師不僅具有很強(qiáng)的課程執(zhí)行力，課程設(shè)計力也在逐漸成形成勢，保證了課程的后續(xù)良性發(fā)展。在法布爾課程工作室的引領(lǐng)下，課程師資隊伍不斷壯大，專業(yè)素養(yǎng)也不斷提升，誕生了區(qū)域跨學(xué)科名師和特色課程教師。

（二）師生基于活動的教與學(xué)轉(zhuǎn)變

隨著《法布爾綜合活動課程》的開展，參與綜合活動課程的教師教學(xué)理念悄悄發(fā)生著改變，不再專注于知識的傳授，而開始著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究精神的培養(yǎng)。并且老師們開始把基于問題的探究模式、把解決生活問題的情境引入課堂，更加注重課堂中學(xué)生的主體性，并嘗試了一些跨學(xué)科活動的設(shè)計，使得基礎(chǔ)學(xué)科的課堂也變得生動活潑起來。2022 年新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，學(xué)校教師對跨學(xué)科活動設(shè)計理念接受程度高，實(shí)踐操作層面更產(chǎn)生了一些經(jīng)典案例。而學(xué)校的學(xué)生當(dāng)然是喜歡這樣的課堂轉(zhuǎn)變的。參與綜合活動課程教學(xué)的老師發(fā)出這樣的感慨：學(xué)生更喜歡課堂了，更愿意問為什么，與老師更加親近。這就是體驗(yàn)性課堂的魅力，讓學(xué)習(xí)變成了解決問題的需求，讓學(xué)習(xí)變成了有趣的事情，讓學(xué)習(xí)變成了一種期待。每學(xué)期學(xué)校都會開展學(xué)生綜合活動成果展示活動，不僅展示的形式豐富多樣，而且研究性活動成果的占比越來越高。2021 年，學(xué)校的學(xué)生小課題研究《法布爾的水處理》獲得了區(qū)學(xué)生研究項目一等獎。

（三）學(xué)校基于發(fā)展的模式創(chuàng)新

學(xué)校的“法布爾大自然生態(tài)教育課程”是區(qū)域的特色課程，市級、區(qū)級多家媒體對此進(jìn)行過報道?；诖说摹胺ú紶柧C合活動課程”的設(shè)計與開發(fā)，在從無到有的過程中，形成了一套課程創(chuàng)新的模式。在“小蜜蜂綜合活動課程”的推進(jìn)過程中，法布爾課程前期的開發(fā)和實(shí)施也為“I成長”和“慧生活”兩個模塊的研發(fā)提供了發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)支撐。其一是法布爾課程的開發(fā)模式為其他課程的發(fā)展提供了模板，發(fā)揮了引領(lǐng)作用。其二是法布爾工作室的一部分優(yōu)秀教師成為其他模塊的骨干，發(fā)揮著在課程開發(fā)中的主導(dǎo)作用。由此不僅引領(lǐng)了“小蜜蜂綜合活動課程”其他兩個模塊的設(shè)計與開發(fā)，也在區(qū)域內(nèi)形成了一定的輻射，為兄弟學(xué)校的同類課程發(fā)展提供了借鑒。2020年，學(xué)校的《富有“泥土味”的農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)》獲奉賢區(qū)首屆新成長教育行動研究成果一等獎。

2019 年，學(xué)校成了上海市小學(xué)低年級主題式綜合活動的試點(diǎn)校。

2020年，學(xué)校成了上海市項目化實(shí)驗(yàn)校。

一次轉(zhuǎn)身，我們直抵課程的“向陽坡”，這里山花爛漫，孩子們在奔跑著。課程建設(shè)是洪廟小學(xué)彎道超車成為區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)窗口學(xué)校的引擎。為了遠(yuǎn)郊孩子也能享有優(yōu)質(zhì)的課程，為了他們的明天多一種可能，我們一直在路上。