基于新醫(yī)科背景的醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)探索

徐凱悅　楊艷新

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教師是高校發(fā)展的第一資源，教師的專業(yè)水平是教育質(zhì)量提升的根本保障。隨著新醫(yī)科建設(shè)的推進(jìn)，醫(yī)學(xué)高等教育要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，打造一流的醫(yī)學(xué)高校，這就需要教師具有良好的專業(yè)素質(zhì)。為了有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教育教學(xué)能力，基于新醫(yī)科背景闡述了醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的基本內(nèi)涵，通過對某醫(yī)學(xué)院青年教師開展問卷調(diào)查，并對醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)目前存在的問題提出了相關(guān)建議，以“支持促發(fā)展”為宗旨，著力打造集學(xué)術(shù)研究、實踐教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)為一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 新醫(yī)科；教師專業(yè)發(fā)展；支持服務(wù)；探索

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0１69-04

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平不斷提高，健康意識和健康理念也在不斷提升，醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段，新醫(yī)科建設(shè)是為滿足人民群眾對健康服務(wù)需求而提出的新理念、新要求。2019年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中提到，到2035年，我國要總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。到2035年，我國要基本形成具有國際競爭力的現(xiàn)代化教育體系。其中，教師是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，全面提高教師思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)水平、業(yè)務(wù)能力水平和信息化教學(xué)能力水平。教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在新醫(yī)科背景下推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的基本內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)是高校在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，以學(xué)校為主體，以教師專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提升教師教學(xué)能力、科研水平和綜合素質(zhì)為目的，通過多種途徑、多種方式為教師專業(yè)發(fā)展提供的支持與服務(wù)。從其本質(zhì)來看，它是一種基于系統(tǒng)科學(xué)理論的支持與保障機(jī)制。從其服務(wù)內(nèi)容來看，它主要包括組織支持、制度支持和資源支持三個方面。組織支持方面，通過完善的制度體系、完善的管理機(jī)制、豐富的實踐活動來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)模式。其中，完善的制度體系是支持服務(wù)體系順利開展的重要保障。在高校層面，應(yīng)制定適合本校教師發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展制度，并明確各部門職責(zé)，建立健全各項管理制度，為教師提供公平、公正、公開的競爭環(huán)境。在學(xué)院層面，應(yīng)設(shè)立專職部門或組織負(fù)責(zé)本學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展工作，建立健全相關(guān)規(guī)章制度和工作機(jī)制。在部門應(yīng)設(shè)置專門的負(fù)責(zé)人員和崗位職責(zé)，在管理上做到制度建設(shè)與資源投入同步。制度支持方面，通過建立健全學(xué)校與學(xué)院各部門之間的協(xié)調(diào)配合機(jī)制和協(xié)調(diào)合作機(jī)制，為教師提供專業(yè)化發(fā)展制度、教學(xué)科研資源、專業(yè)發(fā)展平臺等方面的支持服務(wù)。資源支持方面，應(yīng)為教師提供物質(zhì)條件和保障條件，如設(shè)立專項經(jīng)費用于開展教學(xué)比賽、科研課題研究等活動。在人才培養(yǎng)層面，應(yīng)建立完善的科研人才培養(yǎng)機(jī)制。在交流平臺層面，應(yīng)定期組織教師參加學(xué)術(shù)交流活動等[1]。

二、醫(yī)學(xué)高校教師發(fā)展中存在的問題

基于新醫(yī)科背景，設(shè)計了教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)相關(guān)問題的調(diào)查問卷，從多個維度調(diào)查了某醫(yī)學(xué)院青年教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求。高校青年教師是高等教育事業(yè)中的重要人才，一方面承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)；另一方面要積極參與科研、學(xué)術(shù)交流和社會服務(wù)等工作，與此同時面臨的職業(yè)發(fā)展困境也日益凸顯。

（一）缺乏專業(yè)發(fā)展平臺

醫(yī)學(xué)高校教師的專業(yè)發(fā)展，必須建立在良好的平臺上。只有建立良好的平臺，才能使教師的專業(yè)發(fā)展有保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對個人專業(yè)成長幫助最大的平臺，34.21%的青年教師認(rèn)為是通過經(jīng)驗豐富的老教師傳幫帶，對其進(jìn)行直接指導(dǎo)；31.58%的青年教師認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)發(fā)展；18.42%的青年教師認(rèn)為是同類院校短期進(jìn)修；15.79%的青年教師認(rèn)為是參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)培訓(xùn)等。但是，目前青年教師所占比例較大，老教師人數(shù)有限，加之很多青年教師教學(xué)任務(wù)重，短期培訓(xùn)進(jìn)修覆蓋面較小。

（二）缺乏實踐經(jīng)驗

教學(xué)是一項實踐活動，也是一門科學(xué)。教學(xué)既要有理論知識，又要有實踐能力。調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師中教齡5年及以上的僅占比7.89%。在從事高校教學(xué)工作之前，已經(jīng)掌握了較充分的教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)教育教學(xué)理論知識的青年教師占比81.58%，掌握了理論知識，但實踐還是比較缺乏。高校教師在進(jìn)行教學(xué)時，缺乏對理論知識和實踐能力的整合，會影響高校教師的自身發(fā)展。

（三）制度政策保障不到位

現(xiàn)行的高校人事制度和政策沒有真正體現(xiàn)“以人為本”，教師的發(fā)展受到了限制，使教師的發(fā)展不能滿足個人需要。應(yīng)構(gòu)建一個適用于高校青年教師的分類評價指標(biāo)體系，教師職業(yè)發(fā)展的維度除了時間跨度長短之外，還包括職業(yè)階段、年齡層次以及職業(yè)發(fā)展路徑等多個方面。特別是對于青年教師而言，他們的職業(yè)發(fā)展路徑和高級教師有所不同。調(diào)查結(jié)果顯示：52.63%的青年教師認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展方向適合教學(xué)、科研并重型，39.47%的青年教師認(rèn)為自己適合教學(xué)為主型，5.26%的青年教師認(rèn)為自己適合社會服務(wù)型，2.6４%的青年教師認(rèn)為自己適合科研為主型。職稱評定時應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展類型的教師設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，以往職稱評定時“一刀切”現(xiàn)象會在一定程度上挫傷教師的工作積極性，給教師的發(fā)展帶來了一定程度的障礙，使教師不能充分發(fā)揮自身的潛力。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用不到位

信息技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)為教師的教學(xué)和科研提供了很多便利，但一些教師對信息技術(shù)應(yīng)用的重要性認(rèn)識不足，仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，更多是把信息技術(shù)當(dāng)作一種輔助工具，沒有將信息技術(shù)作為提升自身教學(xué)水平、科研水平的重要手段。在新醫(yī)科背景下，教師作為“雙創(chuàng)”主體之一，在進(jìn)行新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)時，可能會遇到很多困難，而現(xiàn)有的信息技術(shù)支持服務(wù)體系并不能為教師提供系統(tǒng)、全面、有效的專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)，影響了教師專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。

（五）教師發(fā)展意識不強(qiáng)

高校教師發(fā)展意識不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：學(xué)校層面對教師發(fā)展的認(rèn)識不到位；部分教師對自身的發(fā)展目標(biāo)不明確；部分教師自我發(fā)展意識缺乏，在教學(xué)、科研中不能主動發(fā)展。以上這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是醫(yī)學(xué)高校亟待解決的重要問題。教師發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，基于新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)高校教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

三、新醫(yī)科背景下的醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)有效路徑

（一）搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的有效開展需要依托學(xué)校搭建的平臺。高校可以通過建立教師發(fā)展中心，設(shè)立專門的教師發(fā)展中心，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，開展系列教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，組織各類專題講座、學(xué)術(shù)會議、沙龍交流等活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供資源支持。同時，通過定期組織專題研討、課題研究、學(xué)術(shù)交流等活動，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。教師在實踐中遇到問題時，可以通過交流、研討等形式解決問題[2]。學(xué)校也可以通過建設(shè)學(xué)術(shù)會議平臺和學(xué)術(shù)交流平臺，為教師搭建學(xué)習(xí)、研究的平臺。同時，在學(xué)院層面上也可以通過開展系列專題講座、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)比賽等活動為教師搭建專業(yè)發(fā)展平臺，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身能力。

1.搭建專業(yè)知識平臺，提升專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、科研能力和社會服務(wù)能力。一方面，高校教師可以通過專題講座等形式，了解最新教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法、課程建設(shè)方案等內(nèi)容，從而提高自身的專業(yè)水平；另一方面，高校教師可以通過學(xué)術(shù)交流、沙龍交流等形式，了解本專業(yè)領(lǐng)域前沿發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢，了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識和研究成果。同時，學(xué)校還可以通過組織教師參加各級各類培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)交流等活動，開闊教師的視野。此外，高校教師還可以通過參與國家項目或?qū)W校承擔(dān)的項目、課題研究等形式提升自身的科研能力。

2.搭建學(xué)術(shù)交流平臺，激發(fā)學(xué)術(shù)熱情

學(xué)術(shù)交流是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高?？梢酝ㄟ^舉辦各種類型的學(xué)術(shù)會議，為教師搭建學(xué)術(shù)交流平臺，激發(fā)教師的學(xué)術(shù)熱情。教師通過學(xué)術(shù)會議，可以開闊視野，了解其他院校和領(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，拓寬自己的研究思路。在參加學(xué)術(shù)會議過程中，教師可以積極參加分組討論，主動分享自己的觀點和想法，不斷交流、討論、碰撞。通過參加各類學(xué)術(shù)會議，可以擴(kuò)大自己的知識儲備，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師參加學(xué)術(shù)交流活動還能結(jié)識其他院校、領(lǐng)域的專家學(xué)者，讓自己不斷地獲得新知識和新思想。通過參加學(xué)術(shù)交流活動，教師可以了解其他院?；蝾I(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢，與其他院?；蝾I(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享最新的研究成果。

3.搭建教研訓(xùn)練平臺，提升教學(xué)能力

教研訓(xùn)練平臺是指學(xué)校通過開展教學(xué)競賽、課程建設(shè)、教研教改等活動，組織教師進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)研究、教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)等活動，激發(fā)教師的教科研積極性和主動性，提高教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，不斷提升教育質(zhì)量。

（二）改革教師教育課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)高校教師教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為宗旨，將教師教育課程改革納入學(xué)校整體教學(xué)改革計劃中，與教師教育課程建設(shè)同規(guī)劃、同部署、同考核，同時注重教師教育課程與實踐的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升實踐能力，為其畢業(yè)后工作奠定基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)

醫(yī)學(xué)高校要積極推進(jìn)課程改革，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，增加綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性課程內(nèi)容；將傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息化教學(xué)方式相結(jié)合，突出實踐性；對現(xiàn)有教師教育課程進(jìn)行優(yōu)化整合，提高教師教育課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和適應(yīng)性；要鼓勵高校教師積極申報教育科學(xué)研究項目和教學(xué)改革項目。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)高校要根據(jù)自身的特點與優(yōu)勢，積極探索新的教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要鼓勵教師積極參與教學(xué)改革試點工作和“金課”建設(shè)，對積極參與“金課”建設(shè)的教師給予經(jīng)費和榮譽激勵；加大對青年教師培養(yǎng)的支持力度；鼓勵廣大教師開展基于工作過程的教學(xué)研究、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、行動研究、合作研究等新型教學(xué)活動。

3.編寫教材體系，強(qiáng)化審核機(jī)制

醫(yī)學(xué)高校要積極編寫適應(yīng)新時代要求的教材，修訂完善相關(guān)課程教材，推動編寫“線上線下相結(jié)合”“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合”“理論與實踐相結(jié)合”等多種形式、具有本校特色的教材體系。同時要強(qiáng)化教材審核機(jī)制。學(xué)校要嚴(yán)格審核教師教育課程體系中有關(guān)師范性要求的教材選用和管理，對已出版的教材要嚴(yán)格把關(guān)，提高其質(zhì)量[３]。

4.建立多元化評價體系

醫(yī)學(xué)高校要建立多元化的評價體系，通過過程性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，科學(xué)合理地評估教師教育課程教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)建立健全考核制度、獎勵機(jī)制、評估辦法等考核激勵制度，加強(qiáng)教師教育課程建設(shè)的監(jiān)督、檢查與考核，將教師教育課程質(zhì)量納入教師個人年度考核與職稱評審中。同時要建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)測體系，從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行監(jiān)測和評估，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理與指導(dǎo)。

（三）建設(shè)教師實踐基地，搭建校內(nèi)外實踐平臺

教師專業(yè)發(fā)展實踐平臺是高校教師提升自身素質(zhì)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。目前，醫(yī)學(xué)高校教師實踐平臺建設(shè)主要以校內(nèi)為主，缺乏校外實踐平臺建設(shè)。建議醫(yī)學(xué)高校加強(qiáng)與醫(yī)院、科研院所、社區(qū)等單位的合作，通過共建實習(xí)基地、合作開展科研、共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等多種形式，搭建校內(nèi)外實踐平臺。高校要把教師專業(yè)發(fā)展工作與人才培養(yǎng)相結(jié)合，建立一支穩(wěn)定的具有實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍；高校要提供充足的經(jīng)費，為教師的培訓(xùn)和實踐活動提供保障，鼓勵教師參與到醫(yī)院、科研院所的科研項目中去；高校要整合資源，建設(shè)高水平校外實踐基地。一方面，可以與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展長期合作，通過專業(yè)技術(shù)人員與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，定期到醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行醫(yī)療技術(shù)指導(dǎo)和臨床帶教等多種形式開展教學(xué)、科研和培訓(xùn)工作；另一方面，聘請醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)專家擔(dān)任兼職教師；高?？梢匝堘t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)到學(xué)校開設(shè)專題講座，開展教學(xué)、科研合作等多種形式的培訓(xùn)工作；高校要定期與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流、溝通與合作，制定校外實習(xí)基地評估標(biāo)準(zhǔn)、制定實習(xí)基地考核辦法，建立健全校外實踐基地管理制度、校內(nèi)實踐基地建設(shè)管理制度和校外實踐基地質(zhì)量評估制度[4]，積極鼓勵教師參與到實習(xí)基地的管理工作中。

（四）健全教師激勵制度，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師專業(yè)發(fā)展不能只靠學(xué)校的政策引導(dǎo)，還需要有相應(yīng)的激勵機(jī)制來保障。激勵機(jī)制的建立需要結(jié)合學(xué)校實際，由學(xué)校頂層設(shè)計和制度推動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，從而帶動教師自身的提升。

1.建立以需求為導(dǎo)向的激勵機(jī)制

高校教師績效考核制度的設(shè)計應(yīng)堅持“以需求為導(dǎo)向”，切實解決教師需求與目標(biāo)不一致、不匹配等問題，激發(fā)教師教學(xué)科研熱情。一方面，學(xué)校要根據(jù)自身發(fā)展定位、辦學(xué)理念和專業(yè)特色，確定學(xué)校和各學(xué)院及學(xué)科專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)及規(guī)劃；另一方面，要結(jié)合本校教師教學(xué)科研能力、水平、個人興趣愛好等情況，了解教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的具體需求，以需求為導(dǎo)向設(shè)計績效考核方案。

2.完善教師考核評價機(jī)制

高校教師評價應(yīng)堅持“分類評價、注重實效”的原則。對于教學(xué)型教師，應(yīng)突出教學(xué)能力和水平，以教學(xué)成果及能力作為主要評價指標(biāo)；對于科研型教師，應(yīng)突出科研創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化能力，以科研成果及項目研發(fā)能力作為主要評價指標(biāo)；對于管理型教師，應(yīng)突出教學(xué)管理和人才培養(yǎng)能力；對于社會服務(wù)型教師，應(yīng)突出服務(wù)社會的意識和水平[５]。

3.健全科研評價激勵機(jī)制

高校教師的科研水平高低直接影響著其工作績效和學(xué)校在同行中的聲譽。目前一些高校對科研工作缺乏有效激勵機(jī)制。首先，在學(xué)校層面應(yīng)鼓勵各院系申報并承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目、國家社會科學(xué)基金項目、省部級課題等各類科研項目。其次，在院系層面應(yīng)支持各學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢和特色項目研究工作。

（五）加強(qiáng)信息技術(shù)支持，打造智慧課堂

在信息化背景下，為實現(xiàn)“教育教學(xué)現(xiàn)代化”的目標(biāo)，醫(yī)學(xué)高校應(yīng)大力發(fā)展信息技術(shù)支持的智慧課堂，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)通過信息化教學(xué)手段和教育技術(shù)應(yīng)用，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。構(gòu)建智慧課堂，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)智慧學(xué)習(xí)平臺、智慧學(xué)習(xí)空間，使教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)將課堂從教室延伸到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)中，要把信息技術(shù)和教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過信息化手段開展教學(xué)研究和教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在智慧課堂構(gòu)建中，應(yīng)從課程平臺建設(shè)、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)和移動學(xué)習(xí)平臺等方面著手，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，打造智慧課堂，為教師提供全方位的教學(xué)服務(wù)。在智慧課堂構(gòu)建中，要從教學(xué)方法改革、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式改變、學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用等方面入手，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教學(xué)過程管理。通過信息技術(shù)手段將教學(xué)資源進(jìn)行整合并充分利用起來，真正做到以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

（六）重視終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，在這一過程中，教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，開闊視野，更新教育理念和教學(xué)方法。高校應(yīng)制定合理的教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)體系，鼓勵教師開展自我專業(yè)發(fā)展評價；組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀高校教師的先進(jìn)經(jīng)驗和成功做法，進(jìn)行教育教學(xué)研究；為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵和支持醫(yī)學(xué)高校教師自主參加學(xué)歷學(xué)位提升、高級研修、學(xué)術(shù)交流等活動。應(yīng)創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓教師有機(jī)會參加國內(nèi)外知名高校舉辦的學(xué)術(shù)會議，選派優(yōu)秀教師出國進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)；鼓勵和支持醫(yī)學(xué)高校教師參與國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會議等[６]；開展多種形式的教師培訓(xùn)，組織教師參加國內(nèi)外大學(xué)學(xué)術(shù)會議、專題研討會、教師研修項目等，為教師提供交流、研討和培訓(xùn)的機(jī)會；應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，依托信息技術(shù)提供各種學(xué)習(xí)資源，為教師提供網(wǎng)絡(luò)研修平臺；應(yīng)采取多種形式鼓勵和支持教師參加繼續(xù)教育，為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會；應(yīng)建立教師進(jìn)修制度，積極組織廣大教師參加知名大學(xué)教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)舉辦的各種培訓(xùn)班，鼓勵和支持廣大教師參加學(xué)歷學(xué)位提升、高級研修和學(xué)術(shù)交流等活動；應(yīng)積極組織廣大教師參加各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

在新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義，將專業(yè)發(fā)展理念和支持服務(wù)融入教師專業(yè)發(fā)展體系中，以教師的全面發(fā)展帶動學(xué)校整體發(fā)展，為教師提供持續(xù)不斷的成長動力和創(chuàng)新動力，使其在教學(xué)實踐中獲得自身價值實現(xiàn)和自我提升，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。同時，通過建立多層次、多元化的教師發(fā)展支持服務(wù)體系，發(fā)揮高校與社會及行業(yè)之間的協(xié)同作用，將社會需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量融入高校教師專業(yè)發(fā)展體系中，滿足新醫(yī)科人才培養(yǎng)需求，為我國高等教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］翟榮良，潘晨，顏景芝.“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)高校教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)的實踐與探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2023（6）：３７－３９.

［２］唐博星，胡昊，楊照，等.新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校新進(jìn)教師培訓(xùn)模式探索研究［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）社會科學(xué)，2022（12）：１５３－１５５.

［３］郭禹，高嘯.新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展探索［J］.江蘇科技信息，2021，38（13）：１９－２１.

［４］翟榮良，董新蕊，顏景芝，等.“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)路徑的思考［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育，2022（7）：１３－１５.

［５］潘楠.“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)高校師資隊伍建設(shè)的問題與對策［J］.就業(yè)與保障，2020（1）：１３０－１３１.

［６］王爽，高一人，楊永剛.新醫(yī)科背景下跨學(xué)科“雙師型”師資隊伍建設(shè)的思考［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）社會科學(xué)，2022（3）：１３４－１３６.

◎編輯 魯翠紅

作者簡介：徐凱悅（1993—），女，漢族，新疆庫爾勒人，碩士，助教，研究方向：醫(yī)學(xué)人文。

楊艷新（1983—），女，漢族，河北磁縣人，碩士，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)人文。