基于“三位一體”的定向培養(yǎng)軍士培訓(xùn)教材的建設(shè)研究

孟超　劉鐵　馮佳晨

［摘? ? ? ? ? ?要］? 定向培養(yǎng)軍士是軍民融合培養(yǎng)高素質(zhì)軍士人才的有益嘗試，更是貫徹習(xí)近平主席強(qiáng)軍思想的重要舉措。為提升教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，軍隊(duì)院校、地方高職院校、基層任務(wù)部隊(duì)三方探索合作育人的新途徑。結(jié)合教學(xué)任務(wù)，分析了定向培養(yǎng)軍士的學(xué)情特點(diǎn)，并總結(jié)了定向培養(yǎng)軍士在“三位一體”培養(yǎng)模式下教材建設(shè)的實(shí)施方法，確保新型軍士人才培養(yǎng)取得實(shí)效。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 培訓(xùn)；教材；“三位一體”

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0１37-04

軍士（即2022年4月軍銜改革之前的士官）是部隊(duì)的重要組成部分，是軍官的助手，是義務(wù)兵的榜樣，更是部隊(duì)管理的骨干力量。隨著軍隊(duì)職業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，軍隊(duì)人員中軍士的比例已經(jīng)超過(guò)50%?？梢哉f(shuō)沒(méi)有一流的軍士人才，就沒(méi)有一流的軍隊(duì)。如何高質(zhì)量培養(yǎng)軍士人才是部隊(duì)當(dāng)前乃至將來(lái)都不能回避的重要問(wèn)題。海軍岸防兵作為技術(shù)類兵種，基層部隊(duì)中軍士的比例更高，基層部隊(duì)對(duì)高素質(zhì)軍士人才的需求更為迫切。軍改以來(lái)習(xí)近平主席多次視察軍隊(duì)院校教育，對(duì)軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)提出了明確的要求，即“面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來(lái)”“做到打仗需要什么就教什么、部隊(duì)需要什么就練什么”。軍士人才的培養(yǎng)作為軍隊(duì)新型軍事人才建設(shè)中的重要內(nèi)容，必須貫徹落實(shí)習(xí)近平強(qiáng)軍思想，堅(jiān)持需求牽引，面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向未來(lái)，積極作為，創(chuàng)新發(fā)展。

國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)代，海軍轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展迎來(lái)了歷史性機(jī)遇，基層部隊(duì)對(duì)高技能軍士的需求越來(lái)越大。如何加強(qiáng)軍士人才體系建設(shè)，提升軍士人才的培養(yǎng)質(zhì)量已成當(dāng)務(wù)之急。關(guān)于軍士培養(yǎng)的教育理論研究眾多，研究?jī)?nèi)容涉及軍士課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革、文化育人鑄魂功能的探索等。但想要讓教育理論真正落地生根，發(fā)揮出應(yīng)有的效果，就必須有特色、實(shí)用的教材與之配套。建設(shè)高水平的軍士培訓(xùn)教材，能有效溝通教員與學(xué)員，連接課堂和實(shí)踐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。教材建設(shè)過(guò)程中需要了解學(xué)員特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等關(guān)鍵因素。本文結(jié)合教學(xué)任務(wù)，通過(guò)分析近幾年定向培養(yǎng)軍士學(xué)員的基本情況，形成一定的教材建設(shè)思路，提升定向培養(yǎng)軍士的教材建設(shè)質(zhì)量。

一、定向培養(yǎng)軍士的特點(diǎn)

目前，部隊(duì)中軍士除軍校自身培養(yǎng)的軍士之外，主要來(lái)源有初級(jí)預(yù)選軍士、直招軍士和定向培養(yǎng)軍士三種。初級(jí)預(yù)選軍士是從剛完成入伍訓(xùn)練的新兵中挑選出來(lái)的。通常是將新兵訓(xùn)練期間選拔的一批素質(zhì)能力較好的新兵送往部隊(duì)院校進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)完畢進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)崗位，兩年后擇優(yōu)晉升為初級(jí)軍士；直招軍士是按照部隊(duì)急需專業(yè)中直接錄取地方高校本科畢業(yè)生，入伍即為初級(jí)軍士；定向培養(yǎng)軍士是依托普通高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的大專生。學(xué)員入學(xué)時(shí)就簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，獲取地方大專學(xué)歷之后進(jìn)入軍隊(duì)院校培訓(xùn)。培訓(xùn)完畢進(jìn)入部隊(duì)后直接定為初級(jí)軍士。三種培養(yǎng)途徑各有優(yōu)勢(shì)，均為我軍軍士骨干隊(duì)伍的重要來(lái)源。定向培養(yǎng)軍士創(chuàng)新發(fā)展了軍地聯(lián)合育人的優(yōu)勢(shì)，提升了部隊(duì)軍士隊(duì)伍的整體素質(zhì)。相比于初級(jí)預(yù)選軍士和直招軍士，定向軍士具有以下特點(diǎn)。

（一）優(yōu)勢(shì)

優(yōu)勢(shì)一：學(xué)歷水平普遍較高，適應(yīng)部隊(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程

定向培養(yǎng)軍士是依托地方高等職業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)軍士，學(xué)制3年，屬統(tǒng)招全日制大專學(xué)歷，畢業(yè)即獲取大專文憑。隨著軍隊(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)，部隊(duì)列裝的裝備技術(shù)含量越來(lái)越高，要操作或者維護(hù)好裝備，必然要求相關(guān)崗位軍隊(duì)人員具有較高的學(xué)歷水平。軍士作為軍隊(duì)的“脊梁骨”，是部隊(duì)訓(xùn)練與管理的基石和支柱，更是贏得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的保障。部隊(duì)中軍士大多被分配在技術(shù)密集的工作崗位，從事基層管理和裝備維護(hù)、保養(yǎng)工作。目前在絕大部分技術(shù)崗位上的中高級(jí)軍士已全部達(dá)到了大專以上學(xué)歷。相比于定向培養(yǎng)軍士，初級(jí)預(yù)選軍士人數(shù)最多，但學(xué)歷水平參差不齊，高中、中專學(xué)歷仍占一定比例，即便是本科生，所學(xué)專業(yè)與部隊(duì)急需也有一定的差別；直招軍士學(xué)歷均達(dá)到本科水平，也是部隊(duì)急需專業(yè)，但總體人數(shù)較少，不足以滿足目前軍士崗位對(duì)人才的需求；定向培養(yǎng)軍士學(xué)歷整體水平較高，接受新鮮事物能力較強(qiáng)，能更容易地融入新型裝備使用、維護(hù)工作中去。

優(yōu)勢(shì)二：專業(yè)對(duì)口，實(shí)踐能力較強(qiáng)

對(duì)于部隊(duì)急需士官人才而言，學(xué)歷水平固然十分重要，但專業(yè)對(duì)口也是決定軍士未來(lái)發(fā)展的重要因素。軍改以來(lái)軍隊(duì)中軍士崗位對(duì)人才的專業(yè)能力要求越來(lái)較高，以導(dǎo)彈動(dòng)力系統(tǒng)的技術(shù)保障為例，導(dǎo)彈發(fā)動(dòng)機(jī)日常維護(hù)中不僅需要軍士了解發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和維護(hù)常識(shí)，制定出較為合理的日常維護(hù)、保養(yǎng)的保障方案，提高裝備的可靠性，還要軍士了解發(fā)動(dòng)機(jī)工作的基本原理，當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)定位問(wèn)題的根源，做出正確的處理決斷，并能與技術(shù)專家進(jìn)行初步探討形成一定的處置方案。對(duì)于軍士而言，良好的開(kāi)端對(duì)于后續(xù)的發(fā)展是十分重要的。如果軍士入伍前就具備一定的專業(yè)知識(shí)，并且動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，到達(dá)相應(yīng)的工作崗位后就能快速了解裝備，進(jìn)入工作狀態(tài)，積累任職經(jīng)驗(yàn)。軍人職業(yè)化之后，軍士想要晉升到更高一級(jí)的軍士必須有一定的崗位工作閱歷，并且在本崗位有突出的業(yè)績(jī)。高職院校中定向培養(yǎng)軍士的專業(yè)設(shè)置是根據(jù)部隊(duì)崗位需求進(jìn)行量身定制的。相比于其他兩種軍士培養(yǎng)途徑而言，定向培養(yǎng)軍士的專業(yè)與部隊(duì)崗位銜接更為緊密，進(jìn)入部隊(duì)之后磨合期更短，更容易適應(yīng)崗位工作。

優(yōu)勢(shì)三：定向培養(yǎng)，服務(wù)部隊(duì)目標(biāo)明確

定向培養(yǎng)軍士入學(xué)即簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，明確規(guī)定畢業(yè)之后進(jìn)入部隊(duì)工作。大多數(shù)學(xué)員在選擇定向培養(yǎng)軍士時(shí)，就懷有一定的軍人情愫，向往部隊(duì)生活，崇尚軍人職業(yè)，服務(wù)部隊(duì)的愿望比較迫切。與初級(jí)預(yù)選軍士、直招軍士不同，定向培養(yǎng)軍士發(fā)展方向明確，學(xué)員在地方院校學(xué)習(xí)期間會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地了解部隊(duì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)心部隊(duì)崗位任職需要，討論今后的職業(yè)發(fā)展。所以在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)員的個(gè)人定位準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極性較高，專業(yè)基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)。進(jìn)入部隊(duì)之后，工作崗位基本符合自己預(yù)期，不會(huì)出現(xiàn)較大的落差，工作更為踏實(shí)。

（二）不足

不足一：創(chuàng)新意識(shí)缺失

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”，習(xí)近平主席在多個(gè)場(chǎng)合都曾強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新能力是軍隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力”，然而從近幾屆培訓(xùn)的定向士官學(xué)員學(xué)習(xí)情況來(lái)看，其創(chuàng)新意識(shí)并不突出。具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)員的知識(shí)面不夠?qū)?，限制了?chuàng)新思維的發(fā)展。定向培養(yǎng)軍士院校均為高等職業(yè)教育院校，學(xué)校本身定位為職業(yè)教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)員知識(shí)面不夠?qū)挘鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題無(wú)法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。二是學(xué)員對(duì)部隊(duì)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)模糊，創(chuàng)新意識(shí)不突出。雖然現(xiàn)在進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量的信息充斥網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可以在網(wǎng)上獲取大量跟部隊(duì)工作相關(guān)的信息，但由部隊(duì)工作性質(zhì)決定，很多工作內(nèi)容不能公開(kāi)放到網(wǎng)上，導(dǎo)致部分定向培養(yǎng)軍士低估崗位任職需求，簡(jiǎn)單認(rèn)為裝備保養(yǎng)就是裝備擦拭，裝備測(cè)試就是設(shè)備通電。這就導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動(dòng)探索意識(shí)不強(qiáng)烈，進(jìn)而限制了學(xué)員的創(chuàng)新能力。

不足二：軍人作風(fēng)較差

定向培養(yǎng)軍士是我軍戰(zhàn)斗力生成的重要組成部分，學(xué)員畢業(yè)入伍后直接定為初級(jí)軍士。由于缺乏義務(wù)兵兩年的歷練和過(guò)渡期，雖然軍銜級(jí)別高了，但令行禁止的紀(jì)律意識(shí)和不怕困難、奮勇當(dāng)先的責(zé)任意識(shí)并沒(méi)有真正建立起來(lái)。首先，高職院校畢竟不是地方院校，雖然定向培養(yǎng)士官采用軍事化或半軍事化管理，但學(xué)員的生活環(huán)境與部隊(duì)工作環(huán)境相差較大，并且學(xué)員與地方學(xué)員一起，容易受到利己、享樂(lè)思想的影響，迷失自己的初心。其次，在學(xué)員管理方面，與部隊(duì)嚴(yán)肅、緊張的環(huán)境不同，地方高校管理比較松散，學(xué)員自主空間比較充足，導(dǎo)致學(xué)員紀(jì)律意識(shí)比較欠缺。表現(xiàn)在集體活動(dòng)時(shí)拖沓，執(zhí)行任務(wù)不夠堅(jiān)決，討價(jià)還價(jià)情況時(shí)有出現(xiàn)。最后，在日常養(yǎng)成中雖然學(xué)校有退役骨干進(jìn)行軍人素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，但受校園環(huán)境影響，學(xué)員能接受其表面含義，但無(wú)法深入學(xué)習(xí)其內(nèi)在精髓。這是因?yàn)檎嬲能娙俗黠L(fēng)不是靠紀(jì)律約束、靠教員監(jiān)督，而是軍人在日常工作、在一次次任務(wù)中不斷磨煉出來(lái)的。

不足三：保密意識(shí)不足

保密工作在任何國(guó)家的活動(dòng)中都占有極其重要的地位，它是維護(hù)國(guó)家安全和利益的重要手段，是決定國(guó)家之間政治斗爭(zhēng)、軍事對(duì)抗、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技較量等方面成敗的重要因素?？芍^是“保密規(guī)定千萬(wàn)條，嚴(yán)格落實(shí)最重要”。但是在兩年半的學(xué)習(xí)生活中，雖然學(xué)校會(huì)進(jìn)行保密教育，但要求大家做的很少。長(zhǎng)此以往，保密教育就會(huì)越來(lái)越流于形式。學(xué)員接受保密教育時(shí)，不但不會(huì)對(duì)保密存有敬畏心理，反而覺(jué)得保密距離比較遙遠(yuǎn)，與自己無(wú)關(guān)，不能在思想意識(shí)上形成有效的防線。因此，在學(xué)員從高校畢業(yè)即將進(jìn)入部隊(duì)之前要再次進(jìn)行系統(tǒng)的保密教育，提升學(xué)員的保密意識(shí)。

二、教材建設(shè)的具體實(shí)施方法

定向軍士的培養(yǎng)是新階段加快軍士隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，是貫徹習(xí)近平主席強(qiáng)軍思想、落實(shí)國(guó)家軍民融合戰(zhàn)略的具體實(shí)踐。為提升聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)效，為部隊(duì)遴選出高素質(zhì)人才，我校領(lǐng)導(dǎo)著眼定向培養(yǎng)軍士的特點(diǎn)，按照“超前介入、全程指導(dǎo)、跟進(jìn)服務(wù)”的思路，與地方院校、基層部隊(duì)一同探索出了“地方高?！?xùn)練機(jī)構(gòu)—基層部隊(duì)”“三位一體”的培養(yǎng)模式。軍地雙方通過(guò)交流座談、現(xiàn)場(chǎng)辦公等形式，共同審查、修訂人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方面取得了一定的成效。

眾所周知，教材是培養(yǎng)人才不可缺少的教學(xué)工具，它是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的中介和橋梁，是教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)直接影響著學(xué)員最終的知識(shí)架構(gòu)，也直接影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量。高職院校如果想在定向培養(yǎng)軍士方面獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，就必須圍繞軍人的職業(yè)特點(diǎn)，融入自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造適合定向培養(yǎng)軍士使用的教材。在教材編寫(xiě)方面，我校教員與地方高校專家不斷協(xié)商，形成了一套特有、適合軍士培養(yǎng)的教材編寫(xiě)思路。

（一）增強(qiáng)職業(yè)特色，打造精品教材

定向培養(yǎng)軍士教育具有鮮明的職業(yè)教育特色。地方高職院校想要提升自身辦學(xué)特色，提高定向培養(yǎng)軍士的培養(yǎng)質(zhì)量，一本好的教材至關(guān)重要。隨著基層部隊(duì)對(duì)于軍士崗位任職能力要求的提高，如何對(duì)定向培養(yǎng)軍士開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育，這不僅影響到定向培養(yǎng)軍士教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還嚴(yán)重地制約了定向培養(yǎng)軍士畢業(yè)后下部隊(duì)崗位能力的提升。當(dāng)前，高職院校公共科目采用的教材與普通地方學(xué)員的教材相同，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)員的崗位任職特點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，從而使教材內(nèi)容的重難點(diǎn)與崗位任職的重難點(diǎn)不匹配。隨著改革的不斷深入，軍士在部隊(duì)工作中工作任務(wù)明確，所需求的崗位能力相對(duì)固定。只有深入了解崗位任職特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，才能發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的育人功能。就目前定向培養(yǎng)軍士教育采用的教材而言，基本上滿足教學(xué)的需求，但教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的通用性，目的性不強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教材沒(méi)有強(qiáng)調(diào)任職能力需要的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)員往往根據(jù)自己的興趣、能力選擇性學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)容易的內(nèi)容掌握比較扎實(shí)，對(duì)稍有難度的知識(shí)就掌握不好。殊不知，學(xué)員掌握不好的內(nèi)容恰恰是崗位任職所需的內(nèi)容。因此，在教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該結(jié)合軍地雙方的智慧，對(duì)接崗位任職需求，聚攏高校優(yōu)質(zhì)資源，形成特色鮮明的課程教材。并以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升學(xué)員能力，適應(yīng)部隊(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程。

（二）重視知識(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

一般來(lái)說(shuō)，軍士學(xué)員的思維形式多趨于表象，他們抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對(duì)較弱。針對(duì)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容中找原因，對(duì)標(biāo)崗位任職需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成符合崗位能力需求的知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)注重將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范不斷融入教材內(nèi)容中去。人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷有限，在定向培養(yǎng)軍士教材編寫(xiě)過(guò)程中，要將軍隊(duì)院校專家教授、基層用人單位管理骨干、地方高校任課教員融為一體。部隊(duì)院校專家教授將裝備研發(fā)過(guò)程中的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范有效提煉，基層用人單位把崗位工作任務(wù)、目的要求、規(guī)章規(guī)范以及典型方法手段進(jìn)行總結(jié)梳理，地方高校聯(lián)合軍隊(duì)院校建立虛擬課程組并發(fā)揮課程組作用，仔細(xì)分析部隊(duì)崗位任職每一項(xiàng)具體工作任務(wù)所應(yīng)具備的主要知識(shí)、技能和態(tài)度，并以此為突破口，利用教育學(xué)方法將學(xué)員所需的實(shí)踐知識(shí)、操作技能和職業(yè)情感有效加以融合，形成高質(zhì)量的教材資源庫(kù)。然后利用虛擬教研室開(kāi)展集體辦公，集體討論教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，按照學(xué)員職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步梳理，將每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行分解，構(gòu)成一系列呈多種結(jié)構(gòu)和類型特征的教學(xué)重點(diǎn)，讓教材真正符合職業(yè)教育規(guī)律。編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)充分考慮軍士學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)，不能為了新穎，為了吸引眼球，過(guò)多引入簡(jiǎn)單案例，而忽略原理框架的重要性。要注重教材內(nèi)容的完整性、科學(xué)性，根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)對(duì)象接受能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。最重要的是在編寫(xiě)定向培養(yǎng)軍士教材時(shí)，要從關(guān)注教向關(guān)注學(xué)轉(zhuǎn)變，注重教學(xué)內(nèi)容的目的性、層次性和整體性，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

（三）面向復(fù)雜戰(zhàn)場(chǎng)，突出實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)

目前，軍隊(duì)力量體系重鑄，目的是提高部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。承擔(dān)定向軍士培養(yǎng)任務(wù)的高等職業(yè)院校應(yīng)該重視為戰(zhàn)抓教，為戰(zhàn)育人，一切教學(xué)訓(xùn)練工作圍繞實(shí)戰(zhàn)開(kāi)展。教材是課程授課內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教材內(nèi)容的優(yōu)劣側(cè)面也反映了授課質(zhì)量的高低。2012年以來(lái)，圍繞定向培養(yǎng)軍士，軍地高校都開(kāi)展一系列的教育教學(xué)理論研究，從多個(gè)方面提升了教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)化水平，但教材建設(shè)并沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，與實(shí)戰(zhàn)相差較大。鑒于此問(wèn)題，軍校與地方院校以虛擬教研室為契機(jī)，聯(lián)合共建實(shí)戰(zhàn)化教材。軍隊(duì)院校專家利用了解部隊(duì)、熟悉裝備的優(yōu)勢(shì)，梳理學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn)和難點(diǎn)，在保密條件允許的情況下，將部分基層工作的方式、內(nèi)容、方法、組織方面的特點(diǎn)及時(shí)融入教材，滿足定向培養(yǎng)軍士的學(xué)習(xí)需求。地方院校結(jié)合自身辦學(xué)特色，優(yōu)化實(shí)踐理論，提供實(shí)踐場(chǎng)地，教材緊貼崗位實(shí)踐，精選部隊(duì)日常工作和演習(xí)演練中的典型案例，并設(shè)立常態(tài)更新機(jī)制，年更新率不低于10%，切實(shí)將實(shí)戰(zhàn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（四）優(yōu)化思政案例，提升育人能力

教材是課程教學(xué)的重要組成，不僅是為學(xué)員提供豐富知識(shí)的工具，更是學(xué)員世界觀、方法論形成的途徑。軍隊(duì)虛擬課題組從教材編寫(xiě)入手，挖掘課程的思想政治教育教學(xué)資源，形成“課程思政”教育理念，將“課程思政”如鹽入水地融入教材內(nèi)容中，充分發(fā)揮課程教學(xué)“專業(yè)+政治”的育人功能。介于定向培養(yǎng)軍士保密意識(shí)不足，在理論講授中穿插泄密的小故事，在緩解學(xué)習(xí)疲勞的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員的保密意識(shí)。針對(duì)定向培養(yǎng)軍士軍人作風(fēng)不足的問(wèn)題，在教材編寫(xiě)中增加演習(xí)演練中的個(gè)人優(yōu)秀案例，直擊學(xué)員心靈，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和令行禁止的紀(jì)律意識(shí)。此外，教材通過(guò)科目化實(shí)踐環(huán)節(jié)的編寫(xiě)，利用“裝備發(fā)展、作戰(zhàn)需求、裝備保障”等問(wèn)題探索，深層次對(duì)海軍轉(zhuǎn)型建設(shè)、國(guó)家制度、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行思考，樹(shù)立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，塑造愛(ài)國(guó)主義情操，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、軍隊(duì)的自豪感。

（五）探索教材形態(tài)，提高實(shí)用屬性

2019年教育部頒布的《職業(yè)院校教材管理辦法》規(guī)范了職業(yè)院校教材的編寫(xiě)工作，提出了要“倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材”，全面深入地解決內(nèi)容的選擇、更新、組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)等基本問(wèn)題。目前新形態(tài)教材主要包括活頁(yè)式、手冊(cè)式、立體化等形式。定向培養(yǎng)軍士教材在開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)員情況、教學(xué)場(chǎng)地等情況，適當(dāng)選擇教材的形態(tài)，優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容的組織形式，完善教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教材內(nèi)容的可視性。當(dāng)然，教材形態(tài)的改變并不是為了革新而革新，其形態(tài)的改變必然是建立在對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容、新技術(shù)快速更新的基礎(chǔ)上，隨著新時(shí)期軍事變革以及武器裝備的發(fā)展而不斷改變的。除了知識(shí)的革新之外，新形態(tài)教材內(nèi)容體系鮮明，重點(diǎn)突出，可以讓學(xué)員快速了解教材的知識(shí)架構(gòu)，把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。避免了冗余內(nèi)容的干擾，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)員能更好地融入課堂學(xué)習(xí)中去。同時(shí)教材樣式新穎，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，方便學(xué)員課下靈活學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文從定向培養(yǎng)軍士的特點(diǎn)出發(fā)，與預(yù)選軍士、直招軍士進(jìn)行對(duì)比，分析了定向培養(yǎng)軍士的優(yōu)勢(shì)與不足。研究從實(shí)際出發(fā)，按照“超前介入、全程指導(dǎo)、跟進(jìn)服務(wù)”的思路，與地方院校、基層部隊(duì)一同探索出了“地方高?！?xùn)練機(jī)構(gòu)—基層部隊(duì)”“三位一體”的培養(yǎng)模式。并針對(duì)定向培養(yǎng)軍士的特點(diǎn)，形成軍地雙方辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立了一套適合定向軍士培養(yǎng)的教材編寫(xiě)思路，為打造適合定向培養(yǎng)軍士使用的教材奠定基礎(chǔ)，助力定向培養(yǎng)軍士的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張雪峰，汪令江，陳傳偉.我國(guó)高職教材建設(shè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，15（4）：32-35.

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◎編輯 馬燕萍

作者簡(jiǎn)介：孟超（1986—），男，漢族，山東濟(jì)南人，博士，講師，研究方向：導(dǎo)彈總體方向的教學(xué)研究。

劉鐵（1979—），男，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士，副教授，研究方向：導(dǎo)彈總體方向的教學(xué)研究。

馮佳晨（1984—），男，漢族，江蘇海門(mén)人，碩士，副教授，研究方向：導(dǎo)彈總體方向的教學(xué)研究。