以工程測(cè)量課程為例的課賽融合新模式探究

崔文明　周梅　游琪

［摘? ? ? ? ? ?要］? 近年來(lái)，教育部注重職業(yè)院校技能大賽對(duì)“三教”改革的促進(jìn)作用，為推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人，不斷提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，且深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，各地方院校紛紛開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作。針對(duì)當(dāng)前工程測(cè)量課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出課賽融合新模式——“三學(xué)三改，虛實(shí)結(jié)合”，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，從根本上實(shí)現(xiàn)以技能大賽促進(jìn)高職工程測(cè)量教學(xué)質(zhì)量的提高，為相關(guān)高職理實(shí)一體課程教學(xué)改革發(fā)展提供參考和策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 課賽融合；工程測(cè)量；教學(xué)改革；虛實(shí)結(jié)合

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0０61-04

近幾年，在國(guó)家出臺(tái)的職業(yè)教育政策和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的共同作用下，職業(yè)教育發(fā)展迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，在市場(chǎng)的影響下，現(xiàn)階段職業(yè)型人才的缺口越來(lái)越大，對(duì)高職類人才需求日益增多；另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)體系與市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求無(wú)法完全契合[1]。受國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的影響，各行業(yè)對(duì)工程測(cè)量專業(yè)人才的需求有了明顯提高。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的工程測(cè)量專業(yè)人才只有不到8%的人才為本科學(xué)歷。高職院校是實(shí)踐型測(cè)量專業(yè)人才的主要來(lái)源，如何讓高職院校人才培養(yǎng)方案與生產(chǎn)實(shí)際相匹配，已成為現(xiàn)階段的重要課題[2]。

一、現(xiàn)階段課賽融合改革模式

總結(jié)全國(guó)各類高職院校專業(yè)課的改革經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段職業(yè)院校大多將教學(xué)改革集中于“1+X”證書(shū)制度、課賽融合、課證融通、產(chǎn)教融合等課程教學(xué)模式改革方面。教育部推出的“1+X”證書(shū)制度，是各高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇。如天津天獅學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)采取的教學(xué)改革模式，是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，與“1+X” 職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)考核結(jié)合、融合相關(guān)動(dòng)畫專業(yè)賽事，并取得了較好的成效，成功申請(qǐng)成為首批“3D 引擎技術(shù)應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”試點(diǎn)院校、天津市唯一的技能職業(yè)證書(shū)考點(diǎn)院校，并成功組織了相關(guān)考試[3]。高閏青在對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合的實(shí)施研究中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)全國(guó)職業(yè)技能大賽的規(guī)程要求，將比賽技能要求融入課程教學(xué)中，能有效提升專業(yè)技能。根據(jù)技能大賽要求的基本素質(zhì)及職業(yè)技能掌握情況所構(gòu)建的技能訓(xùn)練機(jī)制，能有效拓展學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“一專多能”[4]。曾瑜等研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職院校存在課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)、教學(xué)手段單一、實(shí)訓(xùn)教育深度不足及“雙師型”隊(duì)伍匱乏等問(wèn)題，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣社會(huì)崗位需求，構(gòu)建基于課賽融合模式的課程體系，將技能競(jìng)賽融入專業(yè)課程教學(xué)中，在提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能有效促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升，具有良好的先進(jìn)性和實(shí)用性[5]。劉明眾等研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)構(gòu)建三級(jí)育人平臺(tái)和四位一體的多元化教學(xué)科研平臺(tái)等產(chǎn)教融合平臺(tái)，對(duì)地方、區(qū)域企事業(yè)單位的資源進(jìn)行有效融合，在校內(nèi)加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，在校外與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，能契合企業(yè)對(duì)人才的需求[6]。

二、現(xiàn)有課程課賽融合教學(xué)模式的不足

（一）改革形式過(guò)于單一

如保山學(xué)院工程測(cè)量課程教學(xué)大綱和計(jì)劃僅針對(duì)傳統(tǒng)測(cè)量項(xiàng)目，工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)課外業(yè)測(cè)量多為指定性測(cè)量任務(wù)，僅要求學(xué)生掌握測(cè)量技能和測(cè)量?jī)x器的使用方法，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主測(cè)量的積極性，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力[7]。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不足

在教學(xué)改革中，保山學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院在原有測(cè)繪儀器的基礎(chǔ)上，借助企業(yè)現(xiàn)有的測(cè)繪儀器，雖然增設(shè)了常規(guī)工程測(cè)量課程中沒(méi)有的行業(yè)先進(jìn)測(cè)量?jī)x器實(shí)訓(xùn)，但是內(nèi)業(yè)計(jì)算還停留在傳統(tǒng)的模式，沒(méi)有融入現(xiàn)代的內(nèi)業(yè)計(jì)算電算化手段?，F(xiàn)階段，北斗系統(tǒng)、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、3S技術(shù)發(fā)展迅猛，Pix4D，PhotoScan，GNSS，BIM等實(shí)景三維建模測(cè)繪軟件層出不窮，現(xiàn)階段受各類因素的影響，在工程測(cè)量課程改革中虛擬仿真軟件的運(yùn)用還存在較大的提升空間[7]。

（三）課賽融合不徹底，考核模式單一

由于工程測(cè)量課程實(shí)踐內(nèi)容占比較大，如果單一地從卷面成績(jī)來(lái)考核學(xué)生，考核結(jié)果會(huì)過(guò)于片面，所以必須改革課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生從思想上、認(rèn)識(shí)上高度重視實(shí)踐教學(xué)，積極參加測(cè)量實(shí)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。在測(cè)量教學(xué)過(guò)程中，教師融入測(cè)量技能大賽要求，能提高學(xué)生參與比賽的積極主動(dòng)性，而且也能間接提高學(xué)生的測(cè)量技能[9]。

三、新模式總體思路和目標(biāo)定位

（一）學(xué)習(xí)三大比賽大綱、內(nèi)容、規(guī)程

學(xué)方法、學(xué)技巧、學(xué)本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生提升興趣、成績(jī)，將職業(yè)發(fā)展融入課程。教師先學(xué)，集體學(xué)，交流學(xué)，系統(tǒng)學(xué)，有些教師沒(méi)有參賽及指導(dǎo)比賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)最新比賽的具體要求不清楚，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)接課程和比賽，先掌握；帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)實(shí)踐，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思效果，進(jìn)而循環(huán)再改進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，并注重聯(lián)系實(shí)際，注重過(guò)程引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感。

（二）修改課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)和教案

課程相關(guān)資料近幾年一直沿用之前的資料，變化改進(jìn)較少，每位教師使用自己資料備課效果參差不齊，尤其是年輕教師沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)資料加以研究和制作，通過(guò)前期學(xué)習(xí)心得，對(duì)照改進(jìn)，分解任務(wù)，集體備課，共同修改，形成成果，用于教學(xué)則更實(shí)用、有效。

（三）實(shí)現(xiàn)線上線下虛實(shí)結(jié)合應(yīng)用，建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室

合理安排課時(shí)，穿插使用虛擬仿真軟件，在線上演示或?qū)嵅?，呈現(xiàn)虛擬場(chǎng)景帶入，改善理論教學(xué)生硬、枯燥的弊端，同時(shí)與線下實(shí)操崗位有機(jī)整合，使學(xué)生知識(shí)理解更全面到位。

四、基于課賽融合教學(xué)模式內(nèi)容

（一）三學(xué)

1.課程立足行業(yè)賽、區(qū)賽、國(guó)賽

工程測(cè)量類行業(yè)賽以全國(guó)測(cè)繪地理信息職業(yè)院校大學(xué)生虛擬仿真測(cè)圖大賽和水利院校職業(yè)技能大賽為準(zhǔn)，區(qū)賽和國(guó)賽以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽為準(zhǔn)。

2.學(xué)習(xí)比賽大綱、內(nèi)容、規(guī)程

組織課題組教師聯(lián)系協(xié)辦單位和院校調(diào)研交流學(xué)習(xí)，召開(kāi)教研組專題活動(dòng)，學(xué)習(xí)近幾屆比賽大綱、內(nèi)容、規(guī)程，掌握新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)方法、學(xué)技巧、學(xué)本領(lǐng)

總結(jié)在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和比賽及日常教學(xué)中形成的方法、技巧、本領(lǐng)，歸納整理并運(yùn)用其指導(dǎo)學(xué)生學(xué)方法、學(xué)技巧、學(xué)本領(lǐng)，以使用全站儀為例，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為：全站儀架設(shè)步驟方法、快速實(shí)現(xiàn)儀器整平對(duì)中技巧，完整完成小區(qū)域控制測(cè)量任務(wù)本領(lǐng)等。

（二）三改

1.改變訓(xùn)練模式

傳統(tǒng)訓(xùn)練模式：課堂訓(xùn)練：現(xiàn)場(chǎng)演示操作講解—分組實(shí)操訓(xùn)練—答疑指導(dǎo)總結(jié)；比賽訓(xùn)練：推薦+個(gè)人報(bào)名—訓(xùn)練觀察選拔—集訓(xùn)強(qiáng)化參賽。存在的問(wèn)題：學(xué)生學(xué)習(xí)缺失主動(dòng)性、積極性；表現(xiàn)較好的學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，沒(méi)有上進(jìn)心；組與組之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)生報(bào)名參賽意愿不強(qiáng)烈，對(duì)選手選拔不夠客觀、全面。

現(xiàn)改變后的訓(xùn)練模式：課前預(yù)習(xí)觀摩—課中訓(xùn)練強(qiáng)化—課后理論鞏固—階段比賽提升，課堂小組賽—年級(jí)對(duì)抗賽—學(xué)校選拔賽。獲得的提升：虛擬場(chǎng)景融入，沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生興趣點(diǎn)明顯提升；課堂訓(xùn)練學(xué)生有緊迫感，積極性改善；學(xué)生參與感強(qiáng)烈，有上進(jìn)心；層層選拔，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)；選拔更加客觀公正，利于涌現(xiàn)更多優(yōu)秀選手。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法：理論講授—教師演示操作—學(xué)生上手練習(xí)。存在的不足：天氣、實(shí)訓(xùn)條件影響學(xué)生無(wú)法實(shí)操；學(xué)生僅滿足于會(huì)，不求熟練融通。

采用線上線下結(jié)合的方法使比賽模塊與教學(xué)模塊交互進(jìn)行，融為一體。提高理論教師的實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，有助于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。使學(xué)生在學(xué)中賽、賽中學(xué)，在學(xué)習(xí)訓(xùn)練和比賽中理解課程理論知識(shí)、掌握實(shí)操技能，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，學(xué)生邊學(xué)邊練同時(shí)積極總結(jié)，使教學(xué)效果事半功倍。

3.改進(jìn)教學(xué)資料

原來(lái)教學(xué)資料為大綱、教案、標(biāo)準(zhǔn)教師各人一套，教學(xué)進(jìn)度、效果參差不齊。

現(xiàn)在的教學(xué)資料為統(tǒng)一編制，統(tǒng)一使用，統(tǒng)一修訂；課程安排合理同步，為班級(jí)選拔提供條件。

（三）虛實(shí)共進(jìn)

1.虛實(shí)

本課程是水利類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，采取理實(shí)一體教學(xué)，在室外天氣允許的情況下在校園實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)操儀器，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，尤其是在受天氣影響的情況下，通過(guò)虛擬仿真競(jìng)賽軟件，讓學(xué)生訓(xùn)練不掉隊(duì)，提升學(xué)生的感知力和學(xué)習(xí)興趣。

2.共進(jìn)

虛擬仿真和實(shí)操應(yīng)用（既是遞進(jìn)積累又能達(dá)到互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)技能同步進(jìn)步的目的）推進(jìn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的推廣應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真和實(shí)操應(yīng)用相銜接配合，推進(jìn)技能學(xué)習(xí)進(jìn)步；增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件的應(yīng)用和推廣，通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)，新建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)軟硬件的進(jìn)步升級(jí)；增強(qiáng)訓(xùn)練效果和教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)比賽成績(jī)的突破。

五、基于課賽融合教學(xué)設(shè)計(jì)

為充分在課程教學(xué)中推行新模式，檢驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的實(shí)效性，計(jì)劃實(shí)施分為2+2階段，即：實(shí)踐+總結(jié)改進(jìn)，再實(shí)踐+再總結(jié)。對(duì)接全國(guó)職業(yè)院校技能大賽工程測(cè)量賽項(xiàng)、全國(guó)水利職業(yè)院校技能大賽中有關(guān)工程測(cè)量賽項(xiàng)及全國(guó)測(cè)繪地理信息職業(yè)院校大學(xué)生虛擬仿真測(cè)圖大賽賽項(xiàng)內(nèi)容、大賽規(guī)程、比賽大綱等關(guān)鍵要素，學(xué)習(xí)梳理提煉并整理匯總。

第一，以職業(yè)技能為向?qū)?，?duì)照大賽大綱，調(diào)整課程教學(xué)大綱。

第二，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為四個(gè)情境十二項(xiàng)任務(wù)，貼近比賽，融合教學(xué)任務(wù)。

第三，參照賽場(chǎng)環(huán)境優(yōu)化教學(xué)實(shí)操環(huán)境，將大賽規(guī)程貫穿實(shí)操各環(huán)節(jié)，反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中，展現(xiàn)在課堂賽場(chǎng)上。

第四，將大賽操作視頻、大賽選手風(fēng)采等賽場(chǎng)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過(guò)關(guān)注視頻號(hào)、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)資源。

第五，結(jié)合技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，修改課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)生變成“選手”、將賽項(xiàng)變成“任務(wù)”、將教師變成“裁判”、將課堂變成“賽場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與大賽流程深度對(duì)接。

根據(jù)課程安排，按賽事將課程分為4個(gè)情境，不同情境設(shè)置2～4項(xiàng)不同任務(wù)，做到比賽賽項(xiàng)合理融入階段性課程。

六、新模式研究對(duì)象

（一）三大比賽大綱、內(nèi)容、規(guī)程，訓(xùn)練比賽方法、技巧、本領(lǐng)

比賽大綱分理論和實(shí)操兩部分，內(nèi)容要求貫穿各章節(jié)，覆蓋規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，為便于實(shí)施，總體梳理按情境再現(xiàn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

整理了水準(zhǔn)儀、全站儀、RTK三種常規(guī)測(cè)量?jī)x器的基本操作方法，涵蓋測(cè)距、測(cè)水平角、豎直角技巧，掌握平面控制測(cè)量、一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量、地形圖測(cè)繪和單點(diǎn)放樣的本領(lǐng)。

（二）學(xué)生興趣提升、成績(jī)提高、職業(yè)規(guī)劃實(shí)施

調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)前、過(guò)程中、比賽考核后的專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣變化情況及對(duì)比賽融入的認(rèn)可度。統(tǒng)計(jì)得出，采用新模式和未使用班級(jí)學(xué)生成績(jī)有差異。結(jié)合工程測(cè)量崗位的需求情況，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位的認(rèn)可度，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)做引導(dǎo)服務(wù)。

（三）課程大綱、內(nèi)容和教案修改

將課賽融合的具體內(nèi)容、要求和規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)，具體在教學(xué)資料中展現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐，并通過(guò)兩階段總結(jié)并修改完善。

（四）虛擬仿真軟件應(yīng)用和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

具體聯(lián)系對(duì)接相關(guān)單位，熟悉虛擬仿真軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)使用和推廣情況，了解班級(jí)學(xué)生應(yīng)用后獲得的提升和效果，結(jié)合我校課程專業(yè)發(fā)展實(shí)際，制訂自己的實(shí)訓(xùn)室方案。

七、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

前期通過(guò)學(xué)生、教師、企業(yè)和其他職業(yè)院校調(diào)研，外地院校也采用電話聯(lián)系、問(wèn)卷調(diào)查，了解課賽融合的實(shí)施狀況，含比賽訓(xùn)練備賽情況；學(xué)期結(jié)束，通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，了解課賽融合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)。

（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

一輪教學(xué)中期總結(jié)，依據(jù)一階段實(shí)踐和學(xué)生教師的反饋意見(jiàn)，修改完善實(shí)施方案。

（三）個(gè)案研究法

通過(guò)成功獲獎(jiǎng)學(xué)生案例，仔細(xì)研究分析各類成功因素，并在教學(xué)上作為思政元素激勵(lì)和教育學(xué)生。

（四）統(tǒng)計(jì)法

統(tǒng)計(jì)教學(xué)提升的效果參數(shù)，結(jié)合考試和比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分析改革的成效和存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出：學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始前對(duì)課賽融合教學(xué)新模式改革有一定的期待，隨著教學(xué)的開(kāi)展，有近70%的學(xué)生興趣度得以提升，伴隨著教學(xué)內(nèi)容深入和比賽持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的興趣度出現(xiàn)分化，一半學(xué)生可以跟上節(jié)奏，持續(xù)獲得學(xué)習(xí)提升效果，剩余一半學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣度下降，參與積極性下降，總體成績(jī)提升效果顯現(xiàn)。

八、新模式研究效果

1.學(xué)生課堂表現(xiàn)欲很強(qiáng)，渴望被人關(guān)注，通過(guò)比賽可讓學(xué)生獲得欣賞、贊美和鼓勵(lì)。在課堂上把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，展開(kāi)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)比賽的結(jié)果給予積分獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。這樣學(xué)生既積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又有獲得感和成就感。

2.以“學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所反饋的信息，對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)落后學(xué)生予以關(guān)注和引導(dǎo)，使學(xué)生變得愿學(xué)想學(xué)，不斷感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.課堂的教賽融合培養(yǎng)了學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)與合作能力和個(gè)人學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也給枯燥的學(xué)習(xí)注入活躍的因子，讓學(xué)生更喜歡上課。課堂上通過(guò)開(kāi)展多樣化、多主題、多形式的比賽達(dá)到以賽促學(xué)的效果。豐富獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，全班樹(shù)立優(yōu)秀榜樣，給優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.按照技能競(jìng)賽內(nèi)容將課程內(nèi)容分為場(chǎng)景和任務(wù)，綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生在比賽中既檢驗(yàn)了基本功又將內(nèi)容串聯(lián)，由點(diǎn)到面提升了認(rèn)知。

5.課程思政建設(shè)穩(wěn)步提升，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，在比賽中磨煉自己的專業(yè)技能，提高耐心和毅力，以及提高應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其心理素質(zhì)、協(xié)作精神和應(yīng)變能力，達(dá)到綜合能力的提升。

九、新模式研究成果

（一）提出“三學(xué)三改，虛實(shí)共進(jìn)”的課賽融合新模式

（二）比賽和課程融入成果

通過(guò)召集課題組教師和教研組教師多次召開(kāi)專題會(huì)議，統(tǒng)一課題思路，制定實(shí)施方案，明確修改的教學(xué)大綱、教案和課程標(biāo)準(zhǔn)，討論整理出可融入課程教學(xué)的4個(gè)情境和12項(xiàng)任務(wù)，將課程內(nèi)容和比賽內(nèi)容深度融合并實(shí)施。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升

統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和安排，對(duì)于平行班級(jí)情況對(duì)比分析和改進(jìn)調(diào)整；通過(guò)兩個(gè)階段實(shí)踐，學(xué)生興趣增強(qiáng)28%，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成效提升近3.4分，成績(jī)關(guān)注度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以增強(qiáng)。

（四）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和師資隊(duì)伍建設(shè)

集體備課，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和資料內(nèi)容，線上線下教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用，使課程教學(xué)效果得以提升。注重教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以老帶新，形成老中青梯級(jí)師資隊(duì)伍，凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。

（五）實(shí)訓(xùn)設(shè)備軟硬件的升級(jí)

通過(guò)調(diào)研企業(yè)和高校，熟悉和掌握設(shè)備及軟件情況，已經(jīng)做出了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，積極申報(bào)建設(shè)資金，為下一階段建設(shè)和全面開(kāi)展努力。

（六）建立了技能競(jìng)賽目標(biāo)和競(jìng)賽體系

形成了課課有比賽、班班有競(jìng)賽、學(xué)校選拔參大賽，人人都參與、專業(yè)齊覆蓋、層層有選拔的技能競(jìng)賽體系，制定了校賽為基礎(chǔ)、區(qū)賽為目標(biāo)、國(guó)賽為突破、行業(yè)賽為爭(zhēng)優(yōu)的訓(xùn)練目標(biāo)。

（七）實(shí)現(xiàn)行業(yè)賽成績(jī)突破

課題組教師訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，獲得了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。

本次課改對(duì)學(xué)校專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等起到了提升和促進(jìn)作用。通過(guò)為期一年的課賽融合的實(shí)施，課程和比賽不但在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程上融合，競(jìng)賽內(nèi)容對(duì)接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，賽項(xiàng)還將職業(yè)素養(yǎng)納入考核評(píng)價(jià)范圍。

課賽融合新模式，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用是工具和手段，載體是課程改革，賽是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的助力器和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。課賽融合新模式、以課育人、以賽領(lǐng)課，綜合提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。推動(dòng)課程專業(yè)高水平建設(shè)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革。

十、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展起著不可替代的作用，尤其在近年來(lái)高職院校招生量不斷擴(kuò)大，高職人才素質(zhì)出現(xiàn)危機(jī)的情況下，更需要學(xué)校和教師共同努力，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以技能大賽為平臺(tái)的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家能夠在比賽中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而且，技能大賽實(shí)踐也證明了其重要性。要想為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的技能型人才，必須轉(zhuǎn)變思維模式，提高教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，這樣才能夠從根本上實(shí)現(xiàn)以技能大賽促進(jìn)高職工程測(cè)量教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］王義，王清強(qiáng).“雙循環(huán)”背景下西部職業(yè)教育全面振興：機(jī)遇、挑戰(zhàn)及策略［J］.高等工程教育研究，2022（6）：153-157，179.

［2］魯昕宜.建筑工程測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告［J］.門窗，2017（2）：67.

［3］何淼.“1+X”證書(shū)制度下“課賽融合、課證融通”的課程教學(xué)模式改革：以天津天獅學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)為例［J］.科教文匯（下旬刊），2021（8）：76-78.

［4］高閏青.高職學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”融合育人實(shí)施路徑［J］.中國(guó)高等教育，2022（9）：59-61.

［5］曾瑜，沈堅(jiān).基于課賽融合模式的工程造價(jià)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，40（4）：102-107.

［6］劉明眾，王德高.基于產(chǎn)教融合的高職工程測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（8）：240.

［7］黃志剛，徐丹鴻，張凌，等.食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.林區(qū)教學(xué)，2015（5）：16-17.

［8］柏洪雪，王孝民，吳昊，等.“新工科”背景下工程測(cè)量課程教學(xué)改革：以保山學(xué)院為例［J］.教師，2022（28）：84-86.

［9］呂玉榮.《工程測(cè)量》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］.內(nèi)江科技，2020，41（10）：154-155，153.

◎編輯 馬花萍

①基金項(xiàng)目：新疆職業(yè)大學(xué)2021年教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

作者簡(jiǎn)介：崔文明（1988—），男，漢族，河南許昌人，工學(xué)法學(xué)雙學(xué)士，講師，研究方向：課賽融合、水利工程管理。

周梅（1989—），女，漢族，新疆阿克蘇人，工學(xué)碩士，講師，研究方向：工程測(cè)量。

游琪（1993—），女，漢族，江蘇泰州人，工程碩士，助理講師，研究方向：農(nóng)田水利。