探究式學(xué)習(xí)理念下幼兒園課程游戲化建設(shè)

殷玲玲

以游戲為幼兒基本活動是學(xué)前教育工作的基本理念，該理念突出了游戲?qū)τ變撼砷L的重要性，要求教師從幼兒的實際情況出發(fā)，將游戲作為教育抓手，打造一個真正適用于幼兒年齡特點的課程結(jié)構(gòu)，使其在游戲中獲取更豐富且有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。探究式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)幼兒的探究能力為主，通過問題、情境、疑問的帶動，點燃幼兒動手操作、深度探究、整合資料的意識，讓游戲化課程更具有自由、自主的氛圍，在幼兒的親身感知與實際操作中將游戲教學(xué)的優(yōu)勢最大化。

本文以探究式學(xué)習(xí)理念為主題，以游戲化課程為教育抓手，對幼兒園課程建設(shè)展開探討，簡述兩者的概念、特性及教育意義，從教育活動、游戲契機、教育方式、活動問題、教育觀念等視角出發(fā)，提出幾點可行性的教育建議，以期對幼兒的身心發(fā)展有所幫助。

一、概念解讀

（一）探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)也被稱為研究性學(xué)習(xí)，具有主動性、實踐性、綜合性、開放性等學(xué)習(xí)特點，需要個體動手操作與實踐，在不斷探究中獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園教育中的探究式學(xué)習(xí)，通過疑問情境激活幼兒動手做、做中學(xué)的意識，使幼兒在問題與現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及研究中學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、大膽嘗試、分析情況、處理信息、溝通交流，形成自主探索意識，從而獲得全新的經(jīng)驗技能與知識，在主動參與中形成良好的創(chuàng)新意識。

（二）課程游戲化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動。足以看出，以游戲為中心的保育是幼兒教育的核心，也是課程活動構(gòu)建的基本理念。幼兒教師要正視游戲教學(xué)蘊含的教育價值，從幼兒的實際情況出發(fā)，將游戲融入不同的領(lǐng)域課程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，打造“玩中學(xué)”的教育模式，構(gòu)建契合幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

二、探究式學(xué)習(xí)理念的教育意義

（一）實現(xiàn)“做中學(xué)”教育目標(biāo)

探究式學(xué)習(xí)具有極強的自主性與實踐性，通過幼兒的自主發(fā)現(xiàn)，在探究中學(xué)會分析問題、解決問題、獲取經(jīng)驗?？梢?，該學(xué)習(xí)理念將“教、學(xué)、做”有效整合，打破了說教、引導(dǎo)的教育模式，讓幼兒自主觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容與存在的問題，在分析與探討中實現(xiàn)能力的提升和經(jīng)驗的積累，在不斷嘗試與操作中得到有效發(fā)展，實現(xiàn)“做中學(xué)”的教育目標(biāo)，促使幼兒在實踐活動中獲得更豐富的經(jīng)驗與技能，對其身心發(fā)展起著積極的促進作用。

（二）激活幼兒的探究意識

探究式學(xué)習(xí)活動的開展以“問題”為載體，通過疑問情境構(gòu)建教學(xué)活動，能夠巧妙激活幼兒的問題意識與探究心理。在游戲活動開展時，隨著問題或?qū)嶒灛F(xiàn)象的出現(xiàn)，會迅速激活幼兒的好奇心與求知欲，在問題的帶動下，幼兒會主動地走進游戲活動，在探究中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識技能，通過親身感知、深度探究、動手體驗滿足心理需求，從而不斷強化幼兒的探究精神，實現(xiàn)幼兒良好探究意識的培養(yǎng)，對其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展起著積極作用。

（三）培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

探究式學(xué)習(xí)理念下的幼兒園教育活動，不僅能夠有效強化幼兒的探究意識，還能強化幼兒分析問題與解決問題的能力。在此類活動中，幼兒會自主發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題，在對問題的分析與探討中逐漸學(xué)會自主歸納信息、總結(jié)信息、分析現(xiàn)有資源，還會對問題提出多種假設(shè)，并使用不同的方式去驗證自己的猜想。在一系列的學(xué)習(xí)過程中，幼兒解決問題的能力得到發(fā)展，解決問題的意識逐漸提升，對幼兒身心發(fā)展起著非常積極的作用。

三、探究式學(xué)習(xí)理念下幼兒園課程游戲化建設(shè)策略

將探究式學(xué)習(xí)與幼兒園課程游戲化建設(shè)工作有效整合，能夠更好地尊重并保護幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，打造高效的教育活動。

（一）調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)游戲條件

首先，在探究式理念下幼兒園課程游戲化的建設(shè)工作中，教師要調(diào)整課程教育結(jié)構(gòu)，學(xué)會從幼兒的視角審視周圍的游戲環(huán)境，捕捉周圍潛在的游戲條件，打造具有兒童立場的游戲氛圍，構(gòu)建真實性、自主性、延展性、探究性的教育活動，做到教育上的“因地制宜”，不斷優(yōu)化幼兒園教育學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)真正適用于幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合多方教育資源，滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需求。如在具體實踐活動中，教師可以從游戲時間、空間、組織、結(jié)構(gòu)等多個方面進行思考與判斷，為幼兒提供豐富的游戲支架，在探究式活動中促使其能力得到更好發(fā)展。

其次，在探究式游戲活動開展過程中，教師要將幼兒的需求、興趣和發(fā)展放在首位，尤其在活動場地、游戲材料、活動內(nèi)容、展開方式等方面，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，盡可能創(chuàng)設(shè)豐富的游戲活動，通過情境打造、開放性問題、探究性材料的投放等途徑，讓幼兒學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在思考與創(chuàng)新中實現(xiàn)能力的提升。游戲化課程活動的建設(shè)還應(yīng)具有個性化的學(xué)習(xí)特點，增強游戲活動的包容性，更好地體現(xiàn)幼兒的個性追求。如在游戲化課程活動建設(shè)工作中，教師可以采取集思廣益的方法，與其他教師進行橫向交流，整合多方教育建議，最終選擇有效的教育方法，打造更具創(chuàng)意性的游戲活動，提出更多有用的思路，實現(xiàn)教育的良性循環(huán)。

最后，教師應(yīng)注意對信息的篩選與處理。幼兒的游戲教育資源極為豐富，教師在處理游戲信息、素材和活動時，要將幼兒的興趣作為活動導(dǎo)向，從本班幼兒的年齡特點、發(fā)展階段、成長狀況等角度出發(fā)，確保游戲活動順利構(gòu)建，為幼兒提供更多有效的學(xué)習(xí)資源，不斷豐富并拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為其帶來更好的游戲體驗。

（二）優(yōu)化活動方式，開展自主游戲

幼兒是天生的游戲家，游戲是幼兒的主要工作。在探究式學(xué)習(xí)理念下幼兒園課程游戲化建設(shè)工作中，教師要優(yōu)化活動方式，從教育干預(yù)、游戲互動、教師引導(dǎo)等多個角度出發(fā)，針對幼兒的實際情況采用不同的優(yōu)化策略，讓幼兒自主地對游戲展開探究與學(xué)習(xí)，并適當(dāng)做出調(diào)整，提升游戲活動的匹配性，讓幼兒獲得更多豐富有效的活動經(jīng)驗。

例如，在小班幼兒的游戲活動中，3-4歲的幼兒思維發(fā)展緩慢，生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗以及個體能力有限，團結(jié)協(xié)作意識較差，合作能力不強，在游戲過程中的互動性不足，以獨自游戲為主；而在5-6歲大班幼兒活動中，幼兒能力較強，具有豐富的活動、學(xué)習(xí)和游戲經(jīng)驗，喜歡具有情境性和挑戰(zhàn)性的游戲活動，與小班幼兒產(chǎn)生了強烈的游戲?qū)Ρ取Ｒ虼?，在教學(xué)活動中，教師要學(xué)會對游戲活動“區(qū)別對待”，從不同幼兒的年齡特點、游戲特點、思維方式出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種具有趣味性且不同游戲風(fēng)格的活動，鼓勵幼兒自主走進游戲中，在探究式學(xué)習(xí)中構(gòu)建更多有效的活動經(jīng)驗。

以角色游戲為例，該游戲適用性較強，不同年齡段的幼兒都具有強烈的游戲欲望。在游戲內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與選擇中，教師可以分析本班幼兒的年齡特點、思維方式以及感興趣的元素，從而構(gòu)建不同的游戲情境，將幼兒的活動需求放在首位，使探究式學(xué)習(xí)與游戲課程的教育優(yōu)勢最大化。

小班幼兒對“過家家”游戲具有較強的興趣，教師便可以引導(dǎo)幼兒在游戲中扮演爸爸、媽媽、寶寶、爺爺、奶奶、叔叔、嬸嬸等不同角色，立足于幼兒興趣打造游戲活動，構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)模式，營造幼兒容易接受且樂于接受的學(xué)習(xí)氛圍，以保證后續(xù)探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

而面對中班幼兒，教師可以觀察幼兒日常討論的話題及活動興趣，立足于幼兒的興趣構(gòu)建針對性的游戲氛圍。如教師觀察到幼兒討論“直播間”元素，便可以在活動區(qū)域投放不同的游戲材料，借助場地游戲的獨特性，讓幼兒自主分配游戲角色，并嘗試通過自己的力量延伸與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主游戲與解決問題的過程中強化幼兒的能力，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢。

在大班幼兒課程游戲化的創(chuàng)設(shè)中，教師可以從幼兒的年齡特點出發(fā)，打造具有情境化和挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，滿足幼兒的發(fā)展需求，讓其在游戲中產(chǎn)生較強的角色代入感，將游戲活動的教育優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

（三）緊抓教育契機，深入推進活動

在課程游戲化建設(shè)工作中，教師要加強對幼兒活動的觀察，緊抓多個教育契機，選擇合適的教育方向與目標(biāo)，深入推進幼兒教學(xué)活動，解讀不同幼兒在活動中的行為，采取合適的教育策略，不斷強化幼兒的游戲意識，適度給予幼兒有效的教育經(jīng)驗。

課程游戲化建設(shè)工作離不開信息素材的支持，教師應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇一些具有探索性的材料及活動內(nèi)容。如在幼兒的探究式學(xué)習(xí)過程中，教師要注重對幼兒及材料的觀察，了解幼兒的行為和游戲材料的消耗，及時與幼兒交流，總結(jié)游戲經(jīng)驗及方式，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題中不斷完善游戲方式及課程結(jié)構(gòu)，促使幼兒身心更好地成長與發(fā)展。除此之外，教師還可以參與幼兒的游戲過程，直接與幼兒溝通、交流、詢問、談話，彼此分享游戲經(jīng)驗與想法，并對內(nèi)容展開深度分析與探討，生成具有趣味性的教育活動，對幼兒的游戲活動做出理性判斷，為下一次探究式游戲活動做好準備。

（四）巧設(shè)游戲問題，強化探究欲望

探究式學(xué)習(xí)理念雖然強調(diào)以幼兒自主游戲為主，讓其對活動內(nèi)容及方式展開探究，但幼兒的能力終歸有限，容易出現(xiàn)中途放棄的情況。面對不同幼兒在游戲中的不同情況，教師要掌握游戲干預(yù)與調(diào)整策略，觀察幼兒的探究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對不同情況巧設(shè)游戲問題，利用問題給予幼兒一些提示，從而強化其對活動的探究欲望，進一步強化幼兒的能力。

在幼兒游戲過程中，教師可以觀察幼兒的游戲狀態(tài)。在觀察到幼兒出現(xiàn)放棄心理時，教師可以設(shè)計幼兒感興趣的問題，或使用鼓勵、肯定的方式，再度點燃幼兒的探究欲望。如你在做什么呀？老師可以和你一起嗎？教師與幼兒一起討論游戲方式及遇到的問題，從而激發(fā)幼兒的活動興趣。而在觀察到幼兒游戲過程過于順利，挑戰(zhàn)性不足的情況時，教師可以提出一些難度較大的問題，讓問題成為幼兒學(xué)習(xí)的支架，進一步提高幼兒的能力，強化幼兒自主探究的欲望，讓游戲更具趣味性與挑戰(zhàn)性，讓幼兒獲得更豐富的游戲體驗感，保證課程建設(shè)工作的有效性。

（五）樹立正確理念，建立課程系統(tǒng)

《指南》中指出，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、 實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。游戲作為幼兒獲取生活經(jīng)驗和知識技能的主要途徑，在游戲化課程活動建設(shè)工作中，教師應(yīng)樹立正確的教育理念，深入研讀游戲化課程與探究式學(xué)習(xí)理念的教育意義及作用，讓教育活動真正從幼兒視角出發(fā)，樹立正確的教育觀念，在點滴學(xué)習(xí)與生活中不斷完善游戲化課程系統(tǒng)，將游戲視為教育抓手，在探究學(xué)習(xí)中促使幼兒身心全面發(fā)展。

在幼兒進入游戲狀態(tài)后，其思維會得到極大發(fā)展，能夠根據(jù)自己的猜想與嘗試主動探究活動內(nèi)容與知識經(jīng)驗。在幼兒自主探究與游戲的過程中，教師不要進行過多的游戲干預(yù)，尊重幼兒的游戲過程及思考方式，避免打亂幼兒的游戲思維。如在游戲的組織與管理環(huán)節(jié)中，教師要將注意力與關(guān)注點放在幼兒對游戲信息搜集及游戲材料支持等方面，做好游戲活動的保障工作，將幼兒的需求與發(fā)展放在首位，為其創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，確保其順利開展游戲。除此之外，幼兒的能力具有較大的差異，不同幼兒對游戲活動的需求不同，對游戲的感覺也有所不同。針對這種情況，教師要將優(yōu)化策略落實在不同幼兒身上，深入調(diào)研課程活動開展情況，針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷提升探究性游戲與幼兒能力的適配性，將游戲的教育價值發(fā)揮到最大。

四、結(jié)語

綜上所述，本文融合《指南》和《綱要》中的教育精神，對探究式學(xué)習(xí)理念下幼兒園課程游戲化教學(xué)展開探討，從幼兒、教師、園所發(fā)展三個方面出發(fā)，提出教育活動、游戲契機、教育方式、活動問題、教育觀念等方面的可行性建議。游戲是幼兒的天性，合理開發(fā)游戲資源，豐富游戲契機，讓幼兒在游戲中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在自主探究中實現(xiàn)能力與經(jīng)驗的提升，更好地發(fā)揮游戲活動的創(chuàng)造性，讓幼兒身心得到更好成長，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。