幼兒園暢游日游戲中的深度學(xué)習(xí)路徑

朱冬春 陳小英

戶外游戲具有自由、開放的特點(diǎn)，是幼兒發(fā)現(xiàn)自我和探索外部環(huán)境的重要方式，也是幼兒園教育中不可或缺的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中發(fā)生的，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升幼兒的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本文立足于幼兒園實(shí)際，基于深度學(xué)習(xí)，以幼兒園暢游日游戲?yàn)檩d體，通過(guò)暢游日游戲的主動(dòng)學(xué)習(xí)路徑、拓展學(xué)習(xí)路徑以及遷移學(xué)習(xí)路徑，有效促進(jìn)幼兒在游戲中新經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，讓幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如何引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，讓幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？筆者進(jìn)行幼兒深度學(xué)習(xí)研究，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的游戲?qū)嵺`，發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題：第一，游戲參與主動(dòng)性不夠，幼兒經(jīng)驗(yàn)碎片化。在暢游日游戲中，幼兒的游戲局限于戶外場(chǎng)地、游戲材料和預(yù)設(shè)的玩法，缺少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的精神，游戲毫無(wú)自主目的性。第二，游戲內(nèi)容拓展性不足，幼兒經(jīng)驗(yàn)淺表化。在暢游日游戲中，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，幼兒自主探索和創(chuàng)造的欲望和機(jī)會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，不能在一個(gè)游戲活動(dòng)中專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。第三，游戲持續(xù)遷移性單一，幼兒經(jīng)驗(yàn)固有化。在暢游日游戲的尾聲，幼兒的想法不能暢意地分享出來(lái)，精彩的瞬間沒有保留，活動(dòng)中的問(wèn)題也不能得到及時(shí)解決，幼兒缺少鍛煉遷移游戲經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

一、自選“喜歡”的游戲內(nèi)容——支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)路徑

（一）內(nèi)容解析

暢游日游戲的初衷是充分發(fā)揮幼兒園這座新“城”的獨(dú)特場(chǎng)域的教育價(jià)值，讓游戲場(chǎng)的情境如幼兒心中所愿，尤其鼓勵(lì)幼兒和教師一起營(yíng)造屬于他們心中神往的那個(gè)游戲場(chǎng)所。探索實(shí)踐支持暢游日游戲的主動(dòng)學(xué)習(xí)路徑，支持幼兒獨(dú)立自主、愉悅地選擇發(fā)自內(nèi)心的游戲內(nèi)容。在參與游戲、生活、交往和學(xué)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題自主尋找答案，暢快投入游戲過(guò)程。

（二）實(shí)施路徑

幼兒的好奇心和主動(dòng)性是深度學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中才會(huì)發(fā)生的，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升幼兒的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)暢游日主動(dòng)學(xué)習(xí)路徑中的喚醒經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)的推進(jìn)過(guò)程，梳理出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、話題討論；列單行動(dòng)、游戲計(jì)劃；選定場(chǎng)地、興趣出發(fā)等具體支持策略，科學(xué)把握支持幼兒游戲行為的方法。

1.問(wèn)題發(fā)現(xiàn)——話題討論。

暢游日的游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如游戲材料擺放太遠(yuǎn)了怎么辦？戶外場(chǎng)地上的城堡還沒搭建好，能不能不拆？等。隨著游戲的推進(jìn)，問(wèn)題不斷發(fā)現(xiàn)，教師要根據(jù)實(shí)際需要積極給予幼兒引導(dǎo)，如幼兒園游戲材料層級(jí)投入、擺放位置等問(wèn)題，由全園統(tǒng)籌、教研組具體落實(shí)；幼兒未完成的作品在戶外場(chǎng)地上是否保留，要聽取幼兒的想法，教師做好場(chǎng)地協(xié)調(diào)。又如，在暢游日游戲“沙水樂園”中，材料不能滿足幼兒的游戲需求，于是，幼兒經(jīng)過(guò)討論，搜集了幼兒園和班級(jí)準(zhǔn)備的各類沙水材料。有的幼兒認(rèn)為，建構(gòu)區(qū)的材料也可以作為沙水區(qū)的特殊材料，讓沙水區(qū)更豐富，區(qū)域更明顯。教師為幼兒搭建問(wèn)題解決的支架，推進(jìn)游戲進(jìn)行。通過(guò)師幼共同討論，問(wèn)題不斷被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步討論和思考，支持游戲繼續(xù)的可能。

2.列單行動(dòng)——游戲計(jì)劃。

凡是幼兒自己能夠做的，讓他自己做；凡是幼兒自己能夠想的，讓他自己想，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。例如，在暢游日游戲“沖鋒陷陣”中，幼兒自由發(fā)言，總結(jié)出幾種不同的游戲玩法。其中幼兒最喜歡的就是小組競(jìng)賽式的穿越障礙游戲和游擊戰(zhàn)形式的情景游戲，幼兒通過(guò)雙方闡述游戲亮點(diǎn)以及不記名投票的方式最終選出本次游戲的形式。但是幼兒在分配人物角色中發(fā)現(xiàn)，大家都想做“解放軍”，預(yù)設(shè)的“敵人”角色沒人競(jìng)選，為了游戲順利且公平地進(jìn)行下去，幼兒通過(guò)石頭剪刀布進(jìn)行競(jìng)選。角色分配完畢后，幼兒分組制定作戰(zhàn)計(jì)劃。幼兒在活動(dòng)中通過(guò)發(fā)言、討論、調(diào)查、投票等多種溝通手段準(zhǔn)備游戲，有計(jì)劃地預(yù)設(shè)游戲的對(duì)象和內(nèi)容，遇到困難時(shí)及時(shí)協(xié)商解決，這樣的游戲準(zhǔn)備凸顯了幼兒的主體地位，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒更快地投入深度游戲中。

3.選定場(chǎng)地——興趣出發(fā)。

幼兒園特有的場(chǎng)域?yàn)橛變旱挠螒蛱峁┝丝赡?，不同的游戲?chǎng)域、不同的幼兒，會(huì)生發(fā)不同的游戲，游戲皆由興趣出發(fā)。圖1暢游日游戲場(chǎng)域有騎行游戲、建構(gòu)游戲、沙水游戲、挑戰(zhàn)游戲等豐富的場(chǎng)域選擇，能夠滿足幼兒用多重感官探索世界的自然天性。幼兒根據(jù)主題課程內(nèi)容和不同區(qū)域，以自身的興趣和需求為前提，選擇游戲場(chǎng)地。

二、自探“好玩”的游戲方式——支持幼兒拓展學(xué)習(xí)路徑

（一）內(nèi)容解析

圍繞暢游日游戲開展過(guò)程探索游戲拓展學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，旨在師幼共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)無(wú)限接近幼兒理想中學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境，關(guān)注幼兒的游戲探索、話題分享、計(jì)劃探源等游戲行為，這個(gè)過(guò)程是幼兒不斷經(jīng)歷取舍，完全處于游戲情境和思想活動(dòng)中的過(guò)程。在幼兒自主探究心中的好玩游戲時(shí)，教師要充分尊重幼兒游戲中的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、喚醒已有生活經(jīng)驗(yàn)、拓展運(yùn)用游戲中的新經(jīng)驗(yàn)，吸引幼兒沉浸其中，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。

（二）實(shí)施路徑

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究。通過(guò)暢游日拓展學(xué)習(xí)路徑中的運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)、回顧經(jīng)驗(yàn)、拓展經(jīng)驗(yàn)的推進(jìn)過(guò)程，梳理出游戲探索、支持試誤；話題分享、體驗(yàn)回顧；計(jì)劃探源、經(jīng)驗(yàn)暢想等具體支持策略，努力支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.游戲探索——支持試誤。

游戲場(chǎng)域和游戲計(jì)劃是游戲開展的基礎(chǔ)，而游戲是幼兒積極主動(dòng)、真實(shí)探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)支持游戲環(huán)境的體驗(yàn)探索和游戲材料的不斷互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在游戲中不斷試誤，推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。例如，在“大海傳說(shuō)”游戲場(chǎng)，幼兒最初喜歡像游樂場(chǎng)那樣的玩水器械，但是幾次游戲后就不能滿足幼兒的探究興趣了，于是，幼兒從幼兒園、家里不斷搬運(yùn)不同的材料投入游樂場(chǎng)，玩水游戲中出現(xiàn)了劃船、打撈等豐富的游戲內(nèi)容。又如，在暢游日“建構(gòu)游戲”中，幼兒淘汰了一批高結(jié)構(gòu)、操作性不豐富的材料，如三角形架子、跨欄、哈哈鏡等，換了一些低結(jié)構(gòu)的材料，如紙箱、紙筒、木梯子、罐子等，幼兒通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)，不論是在建構(gòu)的高度和建構(gòu)的多樣技巧上，低結(jié)構(gòu)的材料玩法更多，場(chǎng)面更壯觀。在游戲中遇到瓶頸時(shí)，教師支持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是游戲深入展開的支架。

2.話題分享——體驗(yàn)回顧。

暢游日游戲給予了幼兒游戲的可能，有效的支持策略進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了幼兒在游戲中的“經(jīng)驗(yàn)式成長(zhǎng)”。游戲前、中、后的師幼話題分享是幼兒經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展的保障。幼兒與游戲材料、同伴、教師等不同游戲伙伴的相互作用，支持幼兒在游戲的不同過(guò)程中獲得及時(shí)反饋，支持幼兒發(fā)起游戲中的話題。例如，你發(fā)現(xiàn)了什么？你遇到了什么困難？你幫助了誰(shuí)？在建構(gòu)游戲“洗車店”的幼兒建造了前期活動(dòng)卡單中未曾出現(xiàn)的“水池”，這是他們?cè)诔两螒蛑蝎@得的新的經(jīng)驗(yàn)，并利用彈簧管代替水管、長(zhǎng)絲巾代替吹干裝置。在游戲中幼兒也遇到了許多難題，他們邀請(qǐng)騎行游戲中的同伴來(lái)洗車，但是車子太大，洗車空間太小，車子開不過(guò)去，于是“擴(kuò)建洗車店”的任務(wù)由此生成。有的幼兒提出一系列的問(wèn)題：好不容易搭建的店就這樣拆掉嗎？需要加幾塊磚來(lái)擴(kuò)建場(chǎng)地呢？連接口不穩(wěn)怎么辦呢？幼兒在游戲過(guò)程中自主搜尋材料，利用經(jīng)驗(yàn)更新游戲方案，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)困難并解決困難。通過(guò)分享，引發(fā)同伴參與、教師輔助梳理等，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)過(guò)程。

3.計(jì)劃探源——經(jīng)驗(yàn)暢想。

計(jì)劃探源是幼兒在自主玩耍的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、根據(jù)問(wèn)題自主尋找答案、暢快投入學(xué)習(xí)中的游戲過(guò)程。暢游日的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師支持幼兒做計(jì)劃準(zhǔn)備和暢想，包括服裝和場(chǎng)地安全問(wèn)題、組員分配問(wèn)題、形式開展問(wèn)題等，都屬于游戲前的準(zhǔn)備；利用準(zhǔn)備卡、發(fā)現(xiàn)卡對(duì)游戲的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)等作驗(yàn)證記錄，以及對(duì)幼兒提出的問(wèn)題做出針對(duì)性的回答。

三、自評(píng)“深刻”的游戲過(guò)程——支持幼兒遷移學(xué)習(xí)路徑

（一）內(nèi)容解析

暢游日游戲中的遷移學(xué)習(xí)路徑是持續(xù)跟進(jìn)鎖定游戲推進(jìn)的重點(diǎn)，基于幼兒游戲行為和發(fā)展過(guò)程，幼兒通過(guò)不斷回溯，在原有游戲中實(shí)現(xiàn)突破。從幼兒游戲水平和游戲發(fā)展情況兩個(gè)方面來(lái)預(yù)判遷移學(xué)習(xí)路徑的適宜性，通過(guò)合理支架，使幼兒的游戲和學(xué)習(xí)不斷得到發(fā)展。本文主要是指幼兒游戲和經(jīng)驗(yàn)的分享，在循環(huán)往復(fù)的游戲過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫仂柟毯瓦w移。

（二）實(shí)施路徑

自我評(píng)價(jià)是幼兒在暢游日游戲中獲得深度學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，將每一次的游戲分享變成幼兒的“故事分享會(huì)”“問(wèn)題的協(xié)作研討會(huì)”，更能讓幼兒體驗(yàn)到存在感和幸福感。讓自評(píng)成為幼兒高品質(zhì)游戲的助推器，通過(guò)深入游戲、合作探究；服務(wù)反饋、跟蹤記錄；故事分享、協(xié)作討論等具體支持策略，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨玫仂柟毯瓦w移，使幼兒的游戲和學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，最終抵達(dá)幼兒深度游戲的終極目標(biāo)。

1.深入游戲——合作探究。

合作探究是幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)所需要的交往和協(xié)同能力。例如，在暢游日游戲“野戰(zhàn)游戲”中，幼兒特別記錄下游戲中最令他們難忘的事情。一個(gè)隊(duì)友在遭到“敵方”伏擊時(shí)，其他隊(duì)友都勇敢地向前沖，但事實(shí)上由于沖得太快，隊(duì)員沒有聽清楚隊(duì)長(zhǎng)的指揮和部署，導(dǎo)致全軍覆沒的慘狀。于是在活動(dòng)后幼兒經(jīng)過(guò)反思和商量，決定將自己的經(jīng)驗(yàn)和提醒留在游戲卡單上，給下一次游戲的“戰(zhàn)士們”一些忠告。首先，在隊(duì)友受到伏擊時(shí)不能亂，要聽清楚隊(duì)長(zhǎng)的安排；其次，分工也是很重要的，兩名隊(duì)員解救受傷的隊(duì)友，送至醫(yī)務(wù)室，其余隊(duì)員分成兩隊(duì)，一隊(duì)吸引“敵軍”注意，一隊(duì)埋伏起來(lái)繼續(xù)伏擊，這樣的安排才有可能取得“戰(zhàn)爭(zhēng)”的勝利。幼兒從自己失敗的游戲中汲取經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自我反思，重新部署作戰(zhàn)計(jì)劃，不僅整合了自身的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲做好了準(zhǔn)備，也為其他幼兒分享了經(jīng)驗(yàn)和方法，這也是游戲品質(zhì)的再一次提升。

2.服務(wù)反饋——跟蹤記錄。

游戲過(guò)程重在體驗(yàn)，每一個(gè)角色的融入都需要給予評(píng)價(jià)肯定。幼兒的分享與反饋能及時(shí)反映幼兒是否在游戲活動(dòng)中擁有相對(duì)豐富的經(jīng)驗(yàn)，是否擁有適應(yīng)集體和小組探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能較好地反映游戲活動(dòng)成效和開展情況。例如，在暢游日“建構(gòu)游戲”中，幼兒在第一時(shí)間記錄下做到十層以上的疊加任務(wù)的辦法、加固穩(wěn)定性和安全性的技巧等。這些幼兒在活動(dòng)中實(shí)際操作所得的經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)被保存下來(lái)并分享出來(lái)。層層地助力推進(jìn)，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)得以積累、分享和遷移，游戲品質(zhì)得以提升。

3.故事分享——協(xié)作討論。

每一次游戲后對(duì)當(dāng)下或階段性游戲進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，是為了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫仂柟毯瓦w移，可以是本次游戲回顧，也可以是某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)印象深刻的事件回顧，通過(guò)語(yǔ)言表述來(lái)呈現(xiàn)游戲過(guò)程，通過(guò)表征記錄作為輔助。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐研究，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)游戲?qū)嵤┞窂街校淖兞嗽薪處熤苯痈深A(yù)幼兒被動(dòng)接受的指導(dǎo)方式，教師的行為從單純提供材料轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟變旱膭?chuàng)造和表達(dá)，從直接給予游戲主題轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐l(fā)現(xiàn)游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在自選“喜歡”的游戲內(nèi)容、自探“好玩”的游戲方式、自評(píng)“深刻”的游戲過(guò)程中，教師也給予了幼兒自主學(xué)習(xí)和管理的機(jī)會(huì)，幼兒成為游戲的主人，主動(dòng)設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲，提出問(wèn)題并尋找解決方案，嘗試自我探析和評(píng)價(jià)，在輕松、自主、有目的的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。