關注學生主體性?落實小學語文新課標思想

應燕飛

在新的教育背景下，做好新課標的研究和落實是每一位語文教師的工作重點。教育部在2022年印發(fā)了《義務教育語文課程標準（2022版）》，強化了語文課程理念，為語文教學指明了方向。語文是一門人文性與工具性相結(jié)合的學科，不僅要為學生講解語文知識和技能，還要加強對學生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。在實際教學中，語文教師必須轉(zhuǎn)變思維，勇于創(chuàng)新，關注學生的主體性，將課堂還給學生，建立民主的師生關系，借助現(xiàn)代化的教學方式和教學理念，讓越來越多的小學生喜歡上語文，提升語文教學質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學方式

在實際教學中，有的語文教師忽視了學生的成長規(guī)律，一味地向?qū)W生灌輸語文知識，給學生布置大量的語文作業(yè)，不僅降低了學生對語文的好感，而且導致學生與教師之間的隔閡越來越大?！读x務教育語文課程標準（2022版）》提出，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。所以語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，從學生的身體和心理特點出發(fā)，了解學生的思維邏輯，為其提供適合的教育方式，實現(xiàn)從知識中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，讓學生健康快樂地成長。

首先，語文教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀。應試教育思想已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育形式，為學生帶來了沉重的學習負擔，削弱了學生的學習動力。在新形勢下，語文教師應全面了解學生，把握教育規(guī)律，既要傳授基礎知識，也要培養(yǎng)學生的綜合能力，將語文教育質(zhì)量提升一個高度。不同的學生具有不同的語文能力和語文品質(zhì)，教師要把握學生的差異性，開展分層教學，落實因材施教，改變學生兩極分化的情況，讓優(yōu)等生和學困生都能得到成長的機會。語文教學要做到理論與實踐相結(jié)合，引導學生靈活運用所學知識解決生活問題，鍛煉學生的創(chuàng)造力和實踐力，從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”。

其次，語文教師要轉(zhuǎn)變落后的學生觀。在課堂上，教師要成為學生的朋友，善于傾聽學生的心聲，為其提供學習和生活上的幫助，獲得學生的信任和支持，為開展語文教學奠定扎實的基礎。學生不是被動接受知識的容器，教師要鼓勵學生自主發(fā)言和探索，為學生創(chuàng)造良好的學習平臺，讓學生在學習活動中得到全面提升，成為德智體美勞和諧發(fā)展的人才。教師要善于動腦，熟練運用心理學知識做好學生的心理疏導工作，激發(fā)學生的好奇心和想象力。

最后，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀。有的教師認為學生學習語文就是為了在考試中取得好成績，在升學時有更多選擇，忽視了現(xiàn)代社會對人才的需求標準，培養(yǎng)出很多眼高手低的學生，導致學生難以在社會上立足。所以，教師要貫徹落實新課標思想，體現(xiàn)教育公平，在課程理念、課程目標和課程內(nèi)容等方面做出改變，真正處理好課程與學生之間的關系，使學生產(chǎn)生主動求知的欲望。

二、根據(jù)學生需求，調(diào)整教學重點

讓學生成為主體是語文教學改革的方向。語文教師不斷調(diào)整教學方式，通過先學后教、翻轉(zhuǎn)課堂等方法改善語文教學現(xiàn)狀，讓學生對語文有新的認識。但是在實際教學中，仍然有部分教師沒有考慮學生的實際學情，按照教學經(jīng)驗授課，使課程改革流于形式，最終事倍功半。為此，教師要認真反思，精準施策，不能只是將孤立的知識傳授給學生，而是要根據(jù)學生的需求和教學目標，有條理、有目標地展開教學，及時調(diào)整教學重難點，讓學生用心去感受豐富多彩的語文。

有的學生學習語文不求甚解，只將表面意思搞清楚就不再深入研究了，殊不知這樣會限制學生的思維，難以形成良好的學習習慣。為了讓學生的主體性得到發(fā)揮，語文教師要經(jīng)常開展學習分析會，鼓勵學生分享自己的學習感受，共同研究語文教學中的典型問題，放手讓學生自學、獨立思考，及時收集學生的反饋信息，優(yōu)化教學策略。在授課時，教師要突破思維定式，不能完全按照備課的順序教學，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，必須合理化解。

例如，在《將相和》一課教學中，如果按照傳統(tǒng)的方式，教師先讓學生進行初讀，找出課文的中心內(nèi)容，再逐段講解課文，消除字詞障礙，然后總結(jié)歸納。這種方式雖然將課堂有效地串聯(lián)起來，但是過于平淡，不能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，而變換一種方式可能會有意想不到的收獲。首先，語文教師通過多媒體播放“負荊請罪”的電視劇片段，帶領學生重溫古人的交際活動，理清事情的前因后果，調(diào)動學生的情緒。其次，教師讓學生分角色朗讀，朗讀后回答教師的問題，使整個課堂煥發(fā)生機，優(yōu)化學生的思維。

三、善用網(wǎng)絡資源，營造輕松環(huán)境

語文是一門人文學科，很多人文內(nèi)涵需要學生自主感悟、自主體會。在教學中，教師可以運用網(wǎng)絡資源營造輕松的學習環(huán)境，將抽象的人文內(nèi)涵生動化、形象化，引導學生利用網(wǎng)絡資源自主獲取知識、能力與素養(yǎng)，有助于學生審美情趣的發(fā)展。教師還要培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡觀念，規(guī)范學生的網(wǎng)絡使用時間，讓學生在網(wǎng)絡的幫助下更好地體會語文的魅力，對語文學科產(chǎn)生積極的學習熱情。

網(wǎng)絡資源集聲音、圖像、文字于一體，具有形象化、直觀化的特點，教師在課堂中運用網(wǎng)絡資源，可以刺激學生的感官，吸引學生的注意力，豐富學生的感性認識，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，觸動學生的內(nèi)心情感。例如，在《黃山奇石》教學中，由于大部分學生都沒有去過黃山，也沒有真正見過黃山奇石，僅靠教師和書本的描述，學生很難體會到黃山令人心醉的畫面。教師可以引入網(wǎng)絡資源，為學生播放黃山景區(qū)的旅游宣傳片，讓學生直觀地感受黃山景色的秀麗與神奇，營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以從網(wǎng)絡中搜集黃山奇石的圖片，組織學生進行看圖說話活動，讓學生用自己的語言描述黃山奇石，發(fā)表自己獨特的感受和體驗，鍛煉學生的語言表達能力，并引導學生將自己的表述與課文表述進行對比，深化學生對文本的感悟。

網(wǎng)絡是一座巨大的寶庫，蘊含著海量的學習資源，是學生獲取課外知識的重要渠道。在課文教學結(jié)束后，教師可以設計黃山美景的交流活動，作為課堂教學的補充和延伸，指導學生從網(wǎng)絡中搜集關于黃山的各種資料，如黃山的奇松、黃山的云海、黃山的三大名瀑、黃山的氣候特征、關于黃山的古詩詞等，并讓學生將這些資料分享到班級學習平臺，進一步開闊學生的視野，使教學資源不再局限于課本，引領學生真正融入祖國的大好河山，深化學生對祖國的熱愛之情。教師還可以引入與課文內(nèi)容相關或情感基調(diào)一致的經(jīng)典音樂作品，渲染課堂氛圍，讓學生進行配樂朗讀，拉近學生與作者的心靈距離，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生感受自主探究的樂趣，真正走進文本。

四、開展合作學習，體驗成功樂趣

在新課標思想下，學生是課堂學習和發(fā)展的主體，這是不容置疑的事實。教師在教學中要關注學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主體作用，為每個學生提供平等的參與機會。但在實際教學中，由于小學語文仍采用傳統(tǒng)的集體授課形式，課堂時間有限，教師很難做到與每個學生互動交流，導致很多學生淪為語文課堂的“聽客”或“看客”，影響了課堂整體教學效果。對此，教師可以在課堂中開展合作學習，引導學生主動參與，發(fā)揮學生之間的帶動作用，讓學生成為課堂教學活動的參與者和實施者，體驗學習的樂趣。

世界上找不到兩片相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人。作為獨立個體的學生，受興趣愛好、學習習慣、知識基礎等因素的影響，不同的學生在語文學習中也存在一定的差異。教師在開展合作學習時，要充分尊重學生的個體差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學生進行合理劃分，鼓勵學生相互學習、相互幫助、共同成長。小組劃分完成后，教師還要指導各小組根據(jù)組內(nèi)成員的能力與特長進行內(nèi)部分工，讓每一個學生都能行使“當家作主”的權利，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和責任感。合作學習是為課堂教學目標的實現(xiàn)服務的，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的最近發(fā)展區(qū)，設計小組合作學習任務，啟迪學生思維，發(fā)揮學生的集體智慧，引導學生通過自主思考、討論、探究等一系列活動達成學習任務，實現(xiàn)教學目標。

例如，在《獵人海力布》教學中，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出了一系列問題，讓學生以小組合作的形式探討故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果以及課文寫了海力布的哪幾件事？海力布是一個怎樣的人？讓學生帶著問題自主閱讀課文，然后組織學生合作交流，讓學生在小組內(nèi)各抒己見，學會質(zhì)疑、求同存異，經(jīng)過激烈的思辨和討論后，最終達成共識，從而使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。小組討論結(jié)束后，教師要在課堂中留出足夠的時間，讓各小組進行匯報總結(jié)，闡述小組的合作學習成果。教師進行總結(jié)性評價，對學生的積極表現(xiàn)給予肯定，同時對各小組存在的共性問題集中講解，從而實現(xiàn)以學定教，突出學生的主體性。

五、指導學習技巧，鼓勵自主創(chuàng)新

陶行知先生曾說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹谡Z文教學中，教師要尊重學生的個性想法，將學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與知識教學有機結(jié)合起來，根據(jù)學生的認知規(guī)律和語文學科的特點，對學生進行學習技巧的指導，鼓勵學生在知識學習過程中大膽質(zhì)疑、勇敢想象、創(chuàng)意表達，讓語文課堂成為學生創(chuàng)新的沃土。并根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略，將因材施教落到實處，為實現(xiàn)高效教學奠定基礎。

小學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，在教學中，教師可以利用學生的好奇心理，指導學生開展自主探究活動。例如，《小蝌蚪找媽媽》教學中，課文寫道“小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了”，學生對這句話充滿了好奇，特別想知道小蝌蚪的尾巴到底是什么時候不見的，看似天真的問題，卻體現(xiàn)了學生對未知世界的探求欲望，如果直接告訴學生答案，則會抑制學生的好奇心和探究欲。為此，教師可以指導學生去觀察生活，讓學生在家中養(yǎng)幾只小蝌蚪，并嘗試寫觀察日記，記錄小蝌蚪到青蛙的演變過程，在生活中尋找答案，既保護了學生的好奇心，又鍛煉了學生的探究能力。

古人云“學起于思，思源于疑”。有了質(zhì)疑，才有了創(chuàng)新。在日常教學中，教師要引導學生樹立“不唯書”“不唯師”的學習理念，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己獨到的見解，尋求語文的本質(zhì)。課題是文章的眼睛，濃縮了整篇文章的精華，通過課題的解讀可以幫助學生理解課文內(nèi)容。例如，在《草船借箭》教學中，教師就可以從課題入手，讓學生思考“讀了課題以后，想知道些什么？”引導學生質(zhì)疑，學生紛紛提出自己的問題“誰向誰借箭？”“為什么要借箭？”“箭最后借到了嗎？”“借到箭要做什么？”“為什么要開草船借箭？”等，從不同角度對課題進行理解，同時為課文學習設置了懸念，激發(fā)了學生的學習興趣。

六、突出作業(yè)趣味，落實“雙減”目標

作業(yè)是聯(lián)系教與學的重要紐帶，是小學語文教學中不可缺少的內(nèi)容。學生從作業(yè)完成中可以鞏固、延伸所學知識，教師從學生的作業(yè)中可以掌握學生的學習情況，檢驗課堂教學效果。以往的語文作業(yè)設計以背和寫為主，在知識記憶方面功不可沒，但是卻忽視了學生的主體性。為此，教師要將新課標思想落實到作業(yè)設計中，關注學生的情感，設計具有趣味性的語文作業(yè)，讓學生在作業(yè)完成中獲得全面發(fā)展，促進“雙減”目標的實現(xiàn)。

小學生具有豐富的想象力，每個學生都是天生的藝術家。小學語文教材中很多課文具有優(yōu)美的意境，教師可以利用這些文本為學生布置繪畫類的作業(yè)，引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用畫的形式展現(xiàn)文中的意境。例如，在古詩《村居》教學中，教師就可以讓學生用繪畫的形式，將鄉(xiāng)村中的美麗春景和放學后孩子們放風箏的情景畫出來，引導學生感受生活情趣，從更直觀的角度體會作者對春天來臨的喜悅和贊美之情。

教師還可以利用教材中敘事性較強、故事情節(jié)豐富的課文布置繪本作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解，將課文內(nèi)容用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來。例如，在《烏鴉喝水》教學中，教師就可以為學生布置制作繪本的作業(yè)，讓學生設計烏鴉的形象，結(jié)合自己的愛好和特長，用自己喜歡的方式繪制場景，并配上簡潔的文字介紹，將課文內(nèi)容用更有趣的方式呈現(xiàn)出來，使學生深刻領會故事內(nèi)涵，同時鍛煉學生創(chuàng)造美的能力。

學生從教材中獲得的知識是有限的，遠遠滿足不了學生的學習需求。對此，教師可以為學生布置搜集類的作業(yè)，例如，在《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等課文教學中，教師可以為學生布置搜集紅色故事的作業(yè)，讓學生從網(wǎng)絡和書籍中了解更多革命烈士的英雄事跡，開闊學生的視野，強化學生的內(nèi)心情感，達到智育和德育相結(jié)合的效果。

七、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，語文教學迎來全新的機遇和挑戰(zhàn)。小學語文教師應樹立前沿的教育理念，尊重學生的主體地位，開展形式多樣的語文實踐活動，讓學生在輕松的環(huán)境下形成語文核心素養(yǎng)，落實以生為本的思想，發(fā)揚教學民主，尊重學生的學習感受，及時調(diào)整教學方向，使學生勇于自主創(chuàng)新，獲得更大發(fā)展。