新課標(biāo)下初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)實(shí)施策略

賀愛香

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式發(fā)生了飛躍般的進(jìn)展，但部分初中學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果依然不明顯，尤其是在單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方面，不少語(yǔ)文教師習(xí)慣了單課時(shí)的閱讀教學(xué)模式，對(duì)如何開展單元教學(xué)并不了解，通常認(rèn)為是單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，在具體操作過程中也是按照一課一課的方式進(jìn)行，難以發(fā)揮單元閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)?；诖?，本文在梳理單元閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了開展單元主題閱讀教學(xué)的基本思路，結(jié)合案例總結(jié)了可行的實(shí)施策略。

一、初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，教師普遍缺乏單元教學(xué)意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺少系統(tǒng)性。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在編排上采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元教學(xué)內(nèi)容的方式，因此，在單元閱讀教學(xué)實(shí)施前，設(shè)置合適的單元教學(xué)目標(biāo)是開展單元主題閱讀活動(dòng)的依據(jù)。目前很多語(yǔ)文教師制定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容千篇一律，忽視了教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)及單元內(nèi)不同課文之間的共性與個(gè)性，只將中考語(yǔ)文熱點(diǎn)問題和單元基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，缺乏對(duì)單元人文主題的關(guān)注，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，教師側(cè)重單篇課文教學(xué)模式。單元主題閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。但不少初中語(yǔ)文教師在開展單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，按照教材單元內(nèi)的課文順序逐篇精讀，這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。由此可見，語(yǔ)文教師對(duì)教材單元內(nèi)容挖掘不夠深入，將單元主題閱讀變成了單篇課文教學(xué)的整合，教學(xué)效果自然不好。

第三，教師忽視閱讀活動(dòng)的過程。單元主題閱讀通過一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的任務(wù)串聯(lián)起所有的閱讀任務(wù)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單元閱讀情境來(lái)實(shí)施。但是部分教師將更多時(shí)間放到對(duì)單篇課文的精講環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過程的關(guān)注，單元主題閱讀活動(dòng)單一，學(xué)生提不起閱讀興趣。

第四，教師對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的理解比較淺顯。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材就是通過單元主題的形式編排的，教師應(yīng)圍繞主題，結(jié)合課標(biāo)要求，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，設(shè)計(jì)學(xué)生更感興趣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)思維，發(fā)展閱讀的高階思維能力。但是部分教師在實(shí)踐中并沒有根據(jù)單元主題整合教學(xué)內(nèi)容，也沒有結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，單元主題閱讀教學(xué)方法的選擇比較單一，通常采用“導(dǎo)入——精講——交流心得”這一流程，教學(xué)效率低下。在備課時(shí)，教師過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，直接使用從網(wǎng)絡(luò)中下載的教學(xué)資源，沒有結(jié)合學(xué)情進(jìn)行修改，教師成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的傳聲筒，不能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值。

第五，缺少單元主題閱讀的教后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。很多教師都沒有意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀后評(píng)價(jià)的重要性，更關(guān)心學(xué)生是否完成了單元閱讀任務(wù)或作業(yè)，忽略了學(xué)生在單元閱讀中獲得的情感，不利于教師后期根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋來(lái)調(diào)整單元主題閱讀設(shè)計(jì)方案。

二、初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）依據(jù)學(xué)情關(guān)注學(xué)生單元閱讀需求

教師要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平及其期望達(dá)到的水平之間的差距，便于選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，初中語(yǔ)文教師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生真正的單元閱讀學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展多主題單元閱讀教學(xué)。

分析教材單元內(nèi)容可知，雙線單元結(jié)構(gòu)的一線就是內(nèi)容主題，另一線是語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要根據(jù)雙線來(lái)設(shè)置單元教學(xué)任務(wù)，探索多主題的教學(xué)內(nèi)容。以七年級(jí)上冊(cè)的第二單元為例，其中《秋天的懷念》講述的是母親對(duì)兒子深沉的愛；《散步》講述的是母親對(duì)兒子的體諒；另外兩篇散文講述的是母親對(duì)子女的庇護(hù)。因此，教師可以提煉出兩個(gè)價(jià)值觀主題——母慈和子孝。

（二）結(jié)合課標(biāo)要求制定單元教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是開展單元主題閱讀教學(xué)的前提，初中語(yǔ)文教師要依據(jù)新課標(biāo)制定單元目標(biāo)，充分利用好單元導(dǎo)語(yǔ)這一板塊的內(nèi)容，確定單元主題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合單元課文制定合適的單元目標(biāo)。仍以七年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀教學(xué)為例，單元教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：借助工具書及注釋掌握課文字詞，理解課文大意；掌握粗讀方法，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫等閱讀方法，整體感知文意，理清文章脈絡(luò)，并將閱讀技能遷移應(yīng)用到課外閱讀中；掌握表達(dá)情感的方式，如細(xì)節(jié)描寫、修辭手法以及詞義語(yǔ)境的變化；掌握景物描寫的手法，把握文章的情感基調(diào)；了解單元課文的抒情特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、閱讀散文和散文詩(shī)的能力。

（三）教師精講與學(xué)生自主研讀相結(jié)合

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的課文做了教讀和自讀之分，前者主要是教師精講，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生提前預(yù)習(xí)；后者則需要學(xué)生借助閱讀提示將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法和策略自主運(yùn)用到自讀課文中，通過這種組合的方式，更有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為此，語(yǔ)文教師在開展單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用示范精講和學(xué)生自主研讀的方式。

通常每個(gè)單元的前兩篇課文都是教讀課文，教師在精講過程中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和示范，在文本解讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。而在自主研讀環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教材中的預(yù)習(xí)提示，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的問題，借助教讀課文所學(xué)的方法進(jìn)行快速瀏覽、做批注，從而檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（四）合理確定單元主題，開展閱讀活動(dòng)

初中生的閱讀量有限，如果教師只將教材內(nèi)的單元課文作為單元主題閱讀教學(xué)素材，會(huì)限制學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師可以嘗試以單元主題帶動(dòng)多篇課外閱讀的方式組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一個(gè)主題是“母慈和子孝”，圍繞這一主題，教師可以在教材文本的基礎(chǔ)上，增加歌德的《致我的母親》、海涅的《獻(xiàn)給母親》和冰心的《紙船——寄母親》三篇課外閱讀篇章。首先，讓學(xué)生快速閱讀課內(nèi)文章，分析并總結(jié)《秋天的懷念》《散步》《金色花》和《荷葉·母親》三篇文章中母愛的特點(diǎn)；其次，讓學(xué)生閱讀三篇課外閱讀材料，分析三位母親在作者心中分別是什么樣的形象；再次，教師引入里柯克的《我們是怎樣過母親節(jié)的——一個(gè)家庭成員的自述》，讓學(xué)生以小組合作的方式討論家人為母親過節(jié)，結(jié)果家人因郊游玩得盡興而認(rèn)為度過了最愉快的一天，但操勞一天的母親也說這是她有生以來(lái)最最快活的一天。這位母親為什么要這樣說呢？最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比所有篇目，自由表達(dá)“慈和孝的關(guān)系”，并讓學(xué)生說一說生活中遇到與自己的母親觀點(diǎn)不同的情況時(shí)，要如何處理母子間的矛盾，從而升華單元閱讀主題。

（五）關(guān)注學(xué)生閱讀過程，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

單元主題閱讀教學(xué)需要采用多元評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在上課時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如師生或生生互動(dòng)情況、學(xué)生參與小組合作的態(tài)度、閱讀策略的掌握情況等，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生存在的問題，并給予其及時(shí)糾正和指導(dǎo)。

此外，教師要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，采取建立閱讀檔案的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀檔案內(nèi)容要包括閱讀時(shí)間、監(jiān)督人、篇名、頁(yè)數(shù)、經(jīng)典語(yǔ)句摘抄、閱讀人簽字等。教師可以利用課前三分鐘讓學(xué)生分享課下自主閱讀心得，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，所得積分可以兌換成獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式有利于學(xué)生積極表現(xiàn)自己、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)閱讀興趣。

三、初中語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）通過課內(nèi)外資源整合，實(shí)施對(duì)比閱讀

葉圣陶先生曾說過：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！背踔姓Z(yǔ)文教師要以教材課文為基礎(chǔ)，利用教材設(shè)置的單元主題和文本素材，主動(dòng)拓展閱讀領(lǐng)域和學(xué)生的思維空間。初中生的閱讀積累較少，僅依靠教材內(nèi)的課文難以提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)，其閱讀視野有待進(jìn)一步拓展。語(yǔ)文教師可以利用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式設(shè)計(jì)單元閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比課內(nèi)外篇章的異同，加深對(duì)單元主題的理解，從而提升閱讀能力和人文素養(yǎng)。

以七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，本單元包括三篇教讀課文，在正式開展單元主題閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生閱讀并嘗試概括單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的內(nèi)容，結(jié)合單元主題了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為后續(xù)的精讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。教師在解讀文本時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)在，通過整合課內(nèi)外的文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析多篇文本的觀點(diǎn)、現(xiàn)象、人物和事件，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解，鍛煉學(xué)生的思辨與表達(dá)能力。

為此，教師可以引入《窮人》《駱駝祥子》等同類型的課外文章，要求學(xué)生針對(duì)文中阿長(zhǎng)、老王、賣油翁、桑娜和她的丈夫、祥子等人物形象自由討論，并說一說對(duì)社會(huì)底層“小人物”的看法。學(xué)生在對(duì)比中會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)底層勞動(dòng)人民所擁有的生活資源很少，但他們?cè)诘讓由钪袚碛袑氋F的品質(zhì)，要學(xué)習(xí)他們“身不處優(yōu)，但如若內(nèi)心澄澈而充滿熱情、充滿感恩、充滿動(dòng)力”的精神。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建單元主題閱讀框架

思維導(dǎo)圖在單元主題閱讀中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的可視化，幫助學(xué)生建立更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升初中生閱讀思維的邏輯性和發(fā)散性。為此，初中語(yǔ)文教師可以充分借助思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建單元主題閱讀框架，切實(shí)提高單元主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。

以七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，教師呈現(xiàn)本單元選文的思維導(dǎo)圖，并提煉出單元人文主題（如圖1所示），要求學(xué)生快速閱讀課文，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，從多篇選文中提煉出共性，并用自己的話簡(jiǎn)要概述每篇課文的大致內(nèi)容。

然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制更完整的思維導(dǎo)圖，挖掘單元選文的共性與個(gè)性，從而構(gòu)建單元選文的文章結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。如此，學(xué)生既能體會(huì)到單元選文所蘊(yùn)含的人文主題，又能從整體視角回顧選文，與單元主題產(chǎn)生共鳴。借助完整的思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)共性，并基于共性找出個(gè)性，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力。

（三）圍繞主題設(shè)置不同課型，整體感知領(lǐng)悟

開展單元主題教學(xué)前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的單元主題教學(xué)內(nèi)容。以八年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元的選文為古詩(shī)文，結(jié)合選文內(nèi)容及人物特點(diǎn)，教師可以將單元主題確定為“情操志趣”，將教學(xué)內(nèi)容分為四篇文言文單元主題閱讀教學(xué)和五首詩(shī)歌單元主題閱讀教學(xué)，然后圍繞這一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這里以文言文為例進(jìn)行介紹。

教師可以根據(jù)文言文文本的特點(diǎn)，結(jié)合常見的五大課型，將文言文單元主題閱讀課分為閱讀記疑課、教讀精講課、自讀拓展課、閱讀分享課、寫作訓(xùn)練課五種課型。在閱讀記疑課中，學(xué)生先自主研讀，結(jié)合注釋記錄自己有疑問的地方，教師通過學(xué)生的反饋了解其預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教讀策略。

在教讀精講課中，教師主要對(duì)《孟子》二章和《愚公移山》這兩篇課文進(jìn)行精講，主要達(dá)到讓學(xué)生“讀一篇，知一類”的效果。在教師的答疑解惑下，學(xué)生解決自主閱讀環(huán)節(jié)的疑問，進(jìn)一步加深對(duì)課文大意的理解。同時(shí)，學(xué)生通過了解文言文的謀篇布局，了解作者的情感態(tài)度，更精準(zhǔn)地把握單元主題，升華文章內(nèi)涵，明白愚公移山精神的現(xiàn)實(shí)意義。

自讀拓展課中，教師主要讓學(xué)生利用教讀課的例子達(dá)到舉一反三，掌握文言文的閱讀方法，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步升華單元主題，讓學(xué)生明白人應(yīng)該有什么樣的情操志趣，進(jìn)一步拓展其文言文閱讀能力。

在閱讀分享課中，教師為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)、所得、所想大膽地展示出來(lái)，既能鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，又能加深其對(duì)單元主題的理解。

在寫作訓(xùn)練課中，通過讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生深入理解單元文本，將所學(xué)精神與現(xiàn)代生活結(jié)合起來(lái)，表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，寫出自己對(duì)古今優(yōu)秀人物情操志趣的理解，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀作品中學(xué)會(huì)做人，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）設(shè)計(jì)單元閱讀拓展活動(dòng)，促進(jìn)能力遷移

倪文錦教授曾說過：“口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！甭犝f讀寫是語(yǔ)文課程的四大要素，在語(yǔ)文教學(xué)中的地位同等重要。為此，初中語(yǔ)文教師在開展單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要嘗試建立閱讀與聽、說、寫三大技能的聯(lián)系，建立不同教學(xué)活動(dòng)之間的有效聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的靈活遷移。例如，在講解七年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可以組織閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等綜合活動(dòng)，首先，讓學(xué)生隨機(jī)選擇自己喜歡的句子，根據(jù)原文嘗試寫100字以內(nèi)的微型演講稿；其次，教師呈現(xiàn)寫作任務(wù)：生活的考驗(yàn)伴隨著每個(gè)人的一生。失意的時(shí)候，不要悲傷……讓我們對(duì)生活微笑，然后奮勇前行……要求學(xué)生寫一篇小作文；最后，通過課堂演講的方式，讓學(xué)生分享假如生活欺騙了“我”，“我”會(huì)如何面對(duì)生活。由此，教師基于單元文本內(nèi)容，通過以讀帶寫、以寫帶講的方式，實(shí)現(xiàn)了閱讀、寫作與口語(yǔ)交際教學(xué)的巧妙滲透，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)能力的有效遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是提出了大單元教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的宏觀結(jié)構(gòu)性，旨在通過這種方式整合教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言技能。初中語(yǔ)文教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，嘗試提煉單元大觀念，確定單元主題，主動(dòng)整合課內(nèi)外同類主題的閱讀資源，充實(shí)閱讀素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。