深度學(xué)習(xí)視角下的語文互動式習(xí)作教學(xué)設(shè)計

王忠盛

隨著學(xué)科新課改教育政策的提出與落實，強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，通過豐富的教育模式和教學(xué)內(nèi)容，推動深度學(xué)習(xí)課堂的建構(gòu)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能與知識積累的同步提升。而互動式教學(xué)模式也是在教育轉(zhuǎn)型過程中生成的新型教學(xué)方式，主要通過增強(qiáng)師生互動提升知識積累，以體現(xiàn)對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的尊重。因此，教師應(yīng)開展小學(xué)語文互動式寫作教學(xué)，借助師生互動拓展學(xué)生的知識積累視角，改變傳統(tǒng)教育模式下寫作教學(xué)效率難以提升的問題，挖掘?qū)W生語文寫作潛力。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科寫作教學(xué)制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)方法和教育形式的規(guī)范化，使學(xué)生靈活調(diào)用寫作素材，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展及語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、基于深度學(xué)習(xí)視角的語文互動式習(xí)作教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

在學(xué)科教育體系中，互動式學(xué)習(xí)是在教育改革背景下生成的全新教學(xué)模式，此教育模式更關(guān)注學(xué)生理論性知識的積累量，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生更多自主思考空間，使其獨立探究學(xué)科問題。而教師需要合理發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，全面把握學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)特點。這種互動式的習(xí)作教學(xué)模式能夠改變以往以教師為主的教育形式，增強(qiáng)師生溝通的有效性，便于將語文知識更直觀地呈現(xiàn)在課堂中，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。同時，在互動式課堂教學(xué)中，學(xué)生將個人的獨特見解與看法表達(dá)出來，使教師集中于共性問題開展寫作教學(xué)，為調(diào)整語文教學(xué)策略提供了更多參考，有助于推動學(xué)生個性化發(fā)展，使學(xué)生體驗到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，在溝通互動中提升寫作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有助于營造和諧的師生關(guān)系

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動式學(xué)習(xí)地位，不愿意主動與教師溝通，語文課堂呈現(xiàn)嚴(yán)肅緊張的氛圍，不利于加深教師對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的了解，阻礙了寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。而基于深度學(xué)習(xí)視角開展語文互動式寫作教學(xué)，能夠增加師生的互動交流，建構(gòu)和諧平等的寫作學(xué)習(xí)氛圍，有效拉近師生關(guān)系，便于增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴感。同時，在互動式教學(xué)模式中，教師可以用眼神或動作傳達(dá)對學(xué)生的贊揚(yáng)，提高其寫作學(xué)習(xí)的自信心，使其更愿意配合教師的教學(xué)安排，與教師建立良好的情感交互。這樣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑問時，會愿意主動與教師溝通，便于教師結(jié)合實際問題提出針對性的解決方案，有利于落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，推動師生共同進(jìn)步。

二、基于深度學(xué)習(xí)視角的語文互動式習(xí)作教學(xué)策略

（一）代入題目創(chuàng)設(shè)情境，梳理寫作基本思路

在基于深度學(xué)習(xí)視角開展小學(xué)語文互動式寫作教學(xué)的過程中，教師不僅要向?qū)W生傳達(dá)寫作教學(xué)的注意事項，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，拓展學(xué)生的思考方向，使其集中注意力探究寫作問題，在互動的學(xué)習(xí)氛圍中高效地完成寫作教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)依據(jù)寫作教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵學(xué)生表達(dá)對寫作主題的不同看法，梳理寫作思路，使語文作文的結(jié)構(gòu)更清晰。具體來說，教師應(yīng)從以下兩個環(huán)節(jié)入手。

第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉語文寫作的關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確理解題目的內(nèi)涵與要求。因此在互動式寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀寫作題目，從標(biāo)題或?qū)懽饕蟮冉嵌冗M(jìn)行理解，并勾畫出寫作要求中的關(guān)鍵點，在分析思想主題的基礎(chǔ)上聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，豐富寫作背景和相關(guān)案例。

第二，教師在講解寫作要求時，應(yīng)推行師生交流策略，活躍學(xué)生的寫作思維。只有引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫作表達(dá)，才能將寫作素材積累進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)綜合運(yùn)用師生交流和生生探究等不同學(xué)習(xí)形式，注重拓展和延伸學(xué)生的寫作思路，以發(fā)散其語文寫作思維。

以部編版五年級上冊第四單元“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”為例，本單元以二十年前后家鄉(xiāng)的變化為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考家鄉(xiāng)會在哪些方面發(fā)生變化，聯(lián)想自己當(dāng)時在做什么事情，并適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)歷。在實際教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的寫作思維，首先，教師應(yīng)聯(lián)系本單元古詩《示兒》和《題臨安邸》開展寫作教學(xué)，用多媒體展示詩句“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”引導(dǎo)學(xué)生思考兩首古詩中隱含的家國情懷，以增強(qiáng)學(xué)生對本單元寫作主題的共鳴。其次，教師應(yīng)圍繞題目開展寫作教學(xué)，用多媒體展示改革開放以來我國沿海城市人民生活方式的變化，以創(chuàng)設(shè)積極的寫作教學(xué)氛圍。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)經(jīng)歷，繪制本單元語文寫作思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)其勾畫寫作要求中的關(guān)鍵點，使學(xué)生的寫作思路更清晰，提升語文寫作的條理性和內(nèi)容的豐富性。在學(xué)生面臨寫作問題時，教師應(yīng)及時指導(dǎo)其解決方向，用點撥引導(dǎo)的方式使學(xué)生的寫作思維可視化，并與學(xué)生分享更多寫作素材，發(fā)揮互動式教育模式的優(yōu)勢。

（二）提供豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，互動生成教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)今學(xué)科教育體系中，教學(xué)內(nèi)容是開展課堂教育的基礎(chǔ)和前提，也是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要載體，是學(xué)科知識點的重要體現(xiàn)。而在語文寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)內(nèi)容包括主題理解、素材積累和表達(dá)應(yīng)用等方面，寫作主題是開展寫作教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，素材積累是影響文章寫作質(zhì)量的關(guān)鍵點，表達(dá)應(yīng)用是語文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在基于深度學(xué)習(xí)視角開展小學(xué)語文互動式寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞寫作教學(xué)的三個方面收集教學(xué)數(shù)據(jù)，借助可視化的教學(xué)數(shù)據(jù)增加對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況的了解，以便優(yōu)化寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，互動生成寫作教學(xué)內(nèi)容。在收集寫作教學(xué)數(shù)據(jù)的過程中，教師應(yīng)以寫作主題為核心布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在互動中接觸更多教材以外的寫作素材，有助于深入理解寫作主題，推動學(xué)生寫作思維能力與想象能力協(xié)調(diào)發(fā)展，營造深度學(xué)習(xí)課堂。同時，為提高教學(xué)數(shù)據(jù)收集效率，教師可以將現(xiàn)代化教育技術(shù)引入語文寫作教學(xué)，借助信息設(shè)備打造多元互動式的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中完成寫作思路交流和優(yōu)秀作品分享活動，能夠有效活躍語文寫作思維，便于教師及時依據(jù)反饋信息調(diào)整寫作教學(xué)方式。

以部編版五年級上冊第七單元“習(xí)作：____ 即景”為例，本單元以自然現(xiàn)象或景觀為主要描寫對象，采用半命題的方式給予學(xué)生更多自主發(fā)揮空間，使其掌握細(xì)節(jié)描寫方法，學(xué)會描繪同一景物在不同時間內(nèi)的變化特點。在實際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將半命題內(nèi)容補(bǔ)充完整，以確定觀察和寫作對象。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己補(bǔ)充的作文題目發(fā)送至互動式學(xué)習(xí)平臺，與同學(xué)交流對題目的不同看法，并用點贊的方式表達(dá)自己對不同題目的喜愛。再次，教師可以在課堂中展示互動式學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)評價調(diào)整題目，使作文內(nèi)容與主題更新穎，避免跑題和重復(fù)命題等問題的出現(xiàn)。最后，教師應(yīng)在互動式學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布本單元寫作教學(xué)任務(wù)，并對在留言區(qū)發(fā)表觀點的學(xué)生給予一定獎勵，不僅能夠提升學(xué)生交流深度，還能為本單元寫作練習(xí)提供更多素材，有助于激發(fā)學(xué)生自主寫作意識，推動深度學(xué)習(xí)理念與語文寫作教學(xué)的融合。

（三）選擇多樣寫作素材，整合形成教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，個性化表達(dá)是語文寫作的本質(zhì)屬性，寫作教學(xué)不能脫離現(xiàn)實生活，只有提升學(xué)生語文寫作的情感性，才能確保其寫作水平的有效提升，使學(xué)生迸發(fā)更多的寫作靈感。而語文教材中包括豐富多樣的寫作素材，是教師開展寫作教學(xué)的重要支撐。因此，在深度學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)語文互動式寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從不同角度解讀寫作教學(xué)主題，從現(xiàn)實生活中挖掘更多寫作素材，整合多元化的寫作素材，確定教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。在解讀寫作主題和梳理寫作教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)以主題為核心制作不同類型的寫作資源包，包括寫作素材和知識等，為學(xué)生開展語文寫作提供有利條件。其中寫作素材數(shù)據(jù)主要針對學(xué)生選材偏差的問題，整合素材數(shù)據(jù)能夠豐富寫作內(nèi)容，而知識數(shù)據(jù)是指運(yùn)用寫作理論知識幫助學(xué)生解決寫作構(gòu)思中的各類問題。因此，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化技術(shù)合理展示知識和素材數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行思考，聯(lián)系寫作主題與生活經(jīng)歷進(jìn)行篩選，提升語文作文表達(dá)的情感性和真實性，有助于提升學(xué)生的知識遷移能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作表達(dá)能力，使學(xué)生對寫作知識的理解更全面。

以部編版五年級上冊第三單元“習(xí)作：縮寫故事”為例，本單元主要讓學(xué)生了解不同時期的民間故事，在閱讀基礎(chǔ)上概括和轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容，掌握民間故事中的人物塑造方式，嘗試豐富人物語言和故事背景，完成故事縮寫。在實際教學(xué)中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握縮寫故事的關(guān)鍵點，教師應(yīng)用多媒體展示優(yōu)秀例文，引導(dǎo)學(xué)生分析例文的結(jié)構(gòu)特點、藝術(shù)特色和寫作手法等，明確縮寫故事的著手點和原則，然后展示教材中幾篇民間故事文本，將其作為本單元寫作教學(xué)的素材數(shù)據(jù)，并在互動式學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生圍繞教材故事開展縮寫練習(xí)。互動式學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計功能可以綜合分析學(xué)生的寫作數(shù)據(jù)，有助于增加教師對學(xué)生寫作優(yōu)勢與不足的了解，針對寫作問題與學(xué)生溝通，組織其共同探究和修改教學(xué)方案，以發(fā)揮互動式教學(xué)模式在語文寫作教學(xué)中的價值。

（四）觀察優(yōu)秀習(xí)作素材，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂

在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)展開教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)與寫作對象的深度對話，提高學(xué)生的寫作知識積累量與輸出量，實現(xiàn)科學(xué)有效的寫作知識遷移。而寫作素材的應(yīng)用和積累并不是一蹴而就的，需要多角度觀察與理解，是增強(qiáng)學(xué)生課堂互動的主要切入點。因此，在基于深度學(xué)習(xí)視角開展小學(xué)語文互動式寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為中心展開寫作教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生從不同角度觀察優(yōu)秀的習(xí)作素材，并利用多媒體技術(shù)的暫停和放大功能，使素材觀察更形象化。同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用電子設(shè)備記錄在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生素材觀察的順序性，為順利開展主題寫作奠定基礎(chǔ)。考慮到班內(nèi)學(xué)生寫作能力的差異性，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀例文，使其掌握更多細(xì)節(jié)描寫技巧，靈活調(diào)用寫作語言，通過建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂將寫作技能訓(xùn)練落到實處。

以部編版五年級上冊第一單元“習(xí)作：我的心愛之物”為例，本單元要求學(xué)生掌握借助具體事物表達(dá)自身情感的寫作方法，學(xué)會從不同角度描述事物外部特征，嘗試用不同方法向他人介紹自己的心愛之物，以及與心愛之物相關(guān)的情感經(jīng)歷。在實際教學(xué)中，為了更高效地完成寫作教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的常見事物，嘗試將觀察到的事物特征用文字記錄下來，從增強(qiáng)片段描寫的準(zhǔn)確性入手提升寫作水平。同時，為拓展學(xué)生的觀察視角，教師還應(yīng)利用信息設(shè)備將觀察對象定格，引導(dǎo)學(xué)生圍繞觀察對象的不同特點進(jìn)行交流討論，獲得更多寫作素材，以活躍學(xué)生的語文寫作思維，使其深刻理解心愛之物這一寫作主題。

（五）構(gòu)建互動評價體系，全面提升寫作水平

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于教育觀念和教學(xué)技術(shù)的限制，教師普遍采用仿寫練習(xí)的方式展開教學(xué)，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)抄襲等問題，學(xué)生逐漸喪失了參與寫作練習(xí)的興趣，文章內(nèi)容空洞、情感虛假。很多教師雖然從作文評價方面對作文教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，但受多種因素的影響，成效較差。為此，在基于深度學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)語文互動式寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)意識到作文評價環(huán)節(jié)在寫作教學(xué)中的重要性，采用生生互評和教師評價等多種評價形式，建構(gòu)互動式作文評價體系，使學(xué)生在互動評價中取長補(bǔ)短，準(zhǔn)確把握語文寫作的關(guān)鍵點，提升教師寫作指導(dǎo)的針對性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性寫作興趣。

以部編版五年級上冊第六單元“習(xí)作：介紹一種事物”為例，本單元主要讓學(xué)生了解說明文的體裁特點和寫作方法，依據(jù)寫作對象的不同特征選擇說明方法，嘗試用分段描寫的方式介紹一種事物。在實際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)用多媒體展示本單元幾篇閱讀文本，如《太陽》和《松鼠》，鼓勵學(xué)生分析兩篇文章的描寫角度和語言特點，總結(jié)以事物為主題的文本寫作經(jīng)驗。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中完成片段寫作練習(xí)，采用生生互評與教師評價相結(jié)合的方式，重點評價學(xué)生的審題立意和造句能力，將評價的主動權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮作文評價對提升學(xué)生寫作積極性的推動作用，增強(qiáng)語文寫作教學(xué)的互動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和語言組織能力，使學(xué)生在傾聽與交流中掌握更多素材應(yīng)用知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角下開展小學(xué)語文互動式寫作教學(xué)，有助于教師創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，實現(xiàn)師生之間的深度交流與互動，落實培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)從不同角度探索互動式寫作教學(xué)方法，立足于深度學(xué)習(xí)視角調(diào)整寫作教學(xué)模式，改變以往寫作學(xué)習(xí)被動化和形式化的問題，使學(xué)生在互動教學(xué)模式中拓展寫作思路，為發(fā)展語文綜合學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。