閱讀理解的選項陷阱對高中英語閱讀教學的反撥效應(yīng)

蔡亞紅

隨著全面深化素質(zhì)教育改革，高中英語教學重視圍繞立德樹人任務(wù)和素質(zhì)教育目標優(yōu)化課程建設(shè)，在語言知識講解的基礎(chǔ)上鍛煉學生自主學習能力和語言綜合運用能力。閱讀理解作為英語考試的重中之重，也是學生錯誤頻出的學習難點。在高中英語閱讀理解教學中，教師不僅需要帶領(lǐng)學生把握文本行文邏輯和語篇框架，還要提升學生獨立閱讀和解題答疑的能力。而且在閱讀理解答題中，學生所能應(yīng)用的時間較少，需要掌握相應(yīng)的解題技巧，針對閱讀選項做出正確判斷，從而針對性、高效性地完成答題任務(wù)。綜合分析近年來高考英語試題可以發(fā)現(xiàn)，閱讀理解選項設(shè)置主要集中在推理判斷、詞義辨析、主旨概括、細節(jié)分析等方面，因此需要學生掌握相應(yīng)的解題技巧，既能提升閱讀理解效率，又能為學生閱讀語篇和自主解讀奠定基礎(chǔ)。本文集中分析了閱讀理解選項常見的陷阱，進而針對陷阱創(chuàng)新閱讀理解教學策略，利用綜合性課堂提升學生的閱讀理解、邏輯推理和語言綜合能力，促進學生閱讀水平與英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、高中英語閱讀理解常見的選項陷阱

（一）句意解讀不準確，誤入陷阱，答題錯誤

1.似是而非，混淆選項內(nèi)容。

在閱讀理解選項選擇中，細節(jié)描述題型是學生的理解難點，在細節(jié)描述中常見的選項陷阱是語篇中用于描述甲事物和現(xiàn)象的語句，而在選項中用于描述乙事物和現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學生審題不明，出現(xiàn)錯誤。首先，部分學生在分析選項句子中常對照文章句子，而忽視選項句子的描述，導(dǎo)致粗心大意下選擇錯誤選項。如例（1）的正確答案是C，學生在閱讀文章第一段和第二段結(jié)尾句后，錯誤捕捉“JWST/without being folded./You can do it on the ground.”等詞匯和句子，而忽視了選項A的表達，導(dǎo)致誤入陷阱。

例（1）Which of the following added to the uncertainty of JWSTs operation？

A. JWST had to be unfolded on the ground.

B. The launching technology was limited.

C. JWST had to be unfolded in space.

D. The launching cost was high.

其次，學生針對句子描述的時間、數(shù)字、人名、地點等細節(jié)出現(xiàn)了誤差，從而難以準確選取正確選項。如例（2）的正確答案為B，語篇提到了A/B/C/D四個選項，其中A是對“National Poetry Month”的描述，而B/C/D均屬于對“National Poem in Your Pocket Day”的描述，學生忽視語篇細節(jié)，導(dǎo)致誤入選項陷阱。

例（2）學生忽視題干任務(wù)和閱讀中的人物事件，導(dǎo)致選擇錯誤。

What made Poem in Your Pocket Day a nationwide project？

A. Dear Poet.

B. The Academy of American Poets.

C. The Office of the Mayor.

D. The Departments of Cultural Affairs and Education.

因此，在閱讀理解中，學生不僅要立足整體了解文本內(nèi)容，也要針對細節(jié)問題對選項進行細致分析，鑒別選項陷阱，提升解題的正確率。

2.忽略關(guān)鍵，句意概括片面。

概括文章的段落大意、主旨大意和細節(jié)描述是高中英語閱讀理解中常見的題型，也是學生理解和學習的難點。學生在解讀選項時受時間和心態(tài)等多種因素的影響，部分急性子的學生在閱讀練習中看到選項句子整體與文本內(nèi)容一致，且前半句與文章完全相同，迫不及待地選擇該選項，在諸多因素的影響下導(dǎo)致解題錯誤。如例（3）的正確答案為C，錯誤選A選項的學生，往往受原文中“ He soon delivered his first batch of 25 rescue bow ties to New York Citys ASPCA animal shelter”的影響，沒有整體分析該段落，而走入選項陷阱。

例（3）What made Darius have the desire to help these dogs？

A. The popularity of adorable bow ties.

B. The destruction caused by Hurricane Irma.

C. The request from the GoFundMe campaign.

D. The establishment of ASPCA animal shelter.

此外，部分學生在解題中常常傾向于選擇與文章完全一樣的句子，而該句子是對題目其中一點的描述，導(dǎo)致選項與題目不一致而產(chǎn)生錯誤。由此可見，在選取主旨題意中，學生不僅需要結(jié)合原文選擇選項，更需要聯(lián)系上下文對句子關(guān)鍵性的描述進行細致分析，避免一葉障目。

（二）基礎(chǔ)知識不牢固，關(guān)鍵詞匯判斷失誤

1.詞義不明，忽視關(guān)鍵詞匯。

尋找關(guān)鍵詞是正確解答題目的關(guān)鍵所在。在閱讀選項設(shè)計中常常針對原文轉(zhuǎn)折詞匯進行句意描述，如文章使用but，however，regardless of， instead of，but that等轉(zhuǎn)折詞匯表達相反的觀點，而選項針對轉(zhuǎn)折前的觀點進行表述，設(shè)置理解陷阱。同時，在選項中具有與原文中詞義相近或相反的詞匯和詞組，形成閱讀陷阱，干擾學生的選擇。如學生漏讀否定詞dont，never，few，hardly， scarcely等，導(dǎo)致句意理解完全相反。如例（4）中學生忽視“early”這一題干中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致選擇錯誤。

例（4）What can we know about Dariuss early life？

A. He owned a sewing machine.

B. He had some physical problems.

C. He had talent for learning languages.

D. He was very interested in designing clothes.

此外，學生在解讀選項句式中忽視詞匯的前后綴，導(dǎo)致對文章和選項解讀出現(xiàn)理解偏差，如否定前后綴dis-，il-，im- un-，non-，-less等，在選擇中忽視impossible，unusual，unfortunately等相關(guān)詞匯，因此誤入選項陷阱。因此在閱讀理解中，學生應(yīng)提高自身的知識儲備，關(guān)注轉(zhuǎn)折詞匯，細致分析句意。

2.形似而非，錯誤解讀詞匯。

在閱讀理解中，為了考查學生結(jié)合上下文進行分析和推理的能力，選項設(shè)計中常常設(shè)置關(guān)鍵詞辨析的題型，讓學生總結(jié)文章內(nèi)容進行態(tài)度判斷、詞匯辨析等，而學生在面對形近詞、一詞多義的詞匯時難免走入陷阱。如針對在題干中觀點描述提問的詞匯attitude，view等，以及描述觀點的詞匯positive，negative，objective等，學生如果不理解關(guān)鍵詞，就可能走入誤區(qū)。另外，在選項設(shè)計中需要聯(lián)系上下文尋找對照的偏僻詞，而選項中常常設(shè)置形近詞匯，增加解題難度，如search與research，flavor 與favor等，針對基礎(chǔ)詞匯設(shè)置選項陷阱，需要學生在閱讀中整合詞匯，不斷充實自身知識儲備。

二、閱讀理解選項陷阱反撥教學策略

（一）略讀緊抓文章大意，明確語篇主旨

在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生了解不同題材的行文結(jié)構(gòu)和語言特點，進而在自主閱讀中利用相應(yīng)的閱讀技巧把握語篇主要內(nèi)容，促進學生在有限的閱讀時間內(nèi)快速把握文章的主要內(nèi)涵、作者表達意圖、作者觀點和態(tài)度等，為解題奠定基礎(chǔ)。而且針對選項陷阱，在閱讀教學中，教師應(yīng)重視帶領(lǐng)學生分析語篇中心句和段落主旨句，進而緊抓文本大意進行深度閱讀。

例如，高中英語閱讀理解常以說明性文章為主，因此在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合說明文分類、語言特征、說明順序等進行分析，初步理解文章大意。首先，教師指導(dǎo)學生把握關(guān)鍵詞，在閱讀的過程中標注出概括與具體、原因與結(jié)果等詞匯和句式，對文章進行初步拆分，為結(jié)合選項閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，在解讀選項中，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合文章大意分析語篇句子，在讀完選項全句后與原文進行對照，尤其對說明文的整體與局部、主次等進行細致分析，避免選項陷阱。最后，教師要引導(dǎo)學生立足整體解讀語篇，挖掘文章的問題句和中心思想，提高學生的閱讀理解能力，同時在細致化分析中解讀語篇內(nèi)容，鍛煉學生捕捉和分析信息的能力。

（二）圍繞語篇設(shè)置讀寫任務(wù)，精準分析句式

在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，英語閱讀教學逐漸脫離大量的習題鞏固模式，而是利用典型習題引導(dǎo)學生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和科學的學習方法，既促進學生閱讀能力的提升，又培養(yǎng)其英語核心素質(zhì)。在閱讀教學中，教師應(yīng)重視培育學生有效捕捉和綜合運用信息的能力，針對閱讀選項語句描述模糊的陷阱，在日常教學中鍛煉學生分析細節(jié)和解讀詞句的能力，既強調(diào)英語課堂語言結(jié)構(gòu)的學習，又可以提升學生理解和運用語言功能的能力，促進學生推理、分析和運用等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的學習活動，引導(dǎo)學生針對優(yōu)美的詞句和長難句式進行細致分析，鞏固學生對語法結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度，鍛煉學生語句分析和應(yīng)用能力。如教師帶領(lǐng)學生集思廣益，分析句子的修飾成分、形容詞、介詞短語、定語從句、狀語等，對句子進行縮寫、仿寫、擴寫，鍛煉學生細致分析句子的能力。同時，提醒學生重視句與句、段與段之間的轉(zhuǎn)折詞的運用，進而引導(dǎo)學生快速推測語義，提升閱讀速度。在日常閱讀教學中，教師針對閱讀選項中句意概括片面、句意范圍過大、要點總結(jié)單一等問題設(shè)計讀寫結(jié)合活動，既能夠鍛煉學生的語言基礎(chǔ)能力，又能夠培養(yǎng)學生的分析、推理、批判性應(yīng)用等高階思維，促進學生閱讀能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新設(shè)置項目探究任務(wù)，逐步推測語篇

在高中英語精讀課堂中，教師應(yīng)重視以學生為中心設(shè)置螺旋式上升的探究活動，引導(dǎo)學生發(fā)揮主觀能動性，深入探究文章內(nèi)涵，從而鍛煉學生語篇分析的邏輯思維。在以往的閱讀教學中，常以教師為主導(dǎo)進行語篇解讀，學生缺乏深度思考空間，在閱讀學習中常處于思維停滯狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀方法和學習效率始終不盡如人意。因此，在現(xiàn)階段的高中英語閱讀理解教學中，教師可以結(jié)合閱讀選項陷阱設(shè)置梯度性的項目活動，針對語篇細節(jié)提出逐層深入的探究問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學生深入探究，發(fā)展學生閱讀文章的邏輯思維，提升其閱讀能力。

例如，在閱讀教學中，教師針對文章主旨創(chuàng)設(shè)項目式探究任務(wù)，并針對文章細節(jié)和語篇內(nèi)容設(shè)置由易到難的探究任務(wù)，促使學生小組合作解析問題，在啟發(fā)性、趣味性、探究性的學習環(huán)境中促進學生高階思維和閱讀能力的綜合發(fā)展。如教師針對語篇主題設(shè)置項目式探究活動，提出任務(wù)一：結(jié)合題目、圖文和中文標注并推測文章內(nèi)容；任務(wù)二：分析轉(zhuǎn)折詞應(yīng)用的意圖；任務(wù)三：針對主旨句進行縮寫和續(xù)寫。由此，借助環(huán)環(huán)相扣的探究性問題引導(dǎo)學生研究句子的細節(jié)，熟悉詞語的日常用法，鍛煉學生聯(lián)系上下文進行分析和判斷的能力，在綜合性學習環(huán)境中促進學生思維和應(yīng)用能力多角度、全方位發(fā)展。

（四）培育良好的閱讀習慣，加強知識鞏固

素質(zhì)教育背景下，高中英語教學應(yīng)發(fā)揮學科啟思賦能的教育價值，借助綜合性、系統(tǒng)性的閱讀活動滲透核心素養(yǎng)目標，有利于培養(yǎng)學生的語用能力，使學生形成良好的學習習慣，提升學生的自主學習能力。在閱讀理解教學中，教師可以結(jié)合選項陷阱反饋的考核要求創(chuàng)新教學，進而在綜合性活動中培育學生良好的閱讀習慣。教師可以結(jié)合語篇主題創(chuàng)設(shè)群文閱讀活動，借助學生感興趣的話題創(chuàng)設(shè)綜合性閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學生運用習得的閱讀技巧進行自主練習，既能深化學生對主題的理解，又能在綜合性閱讀環(huán)境中培育學生良好的閱讀習慣。

例如，在引導(dǎo)學生進行以科技為主題的閱讀中，教師可以結(jié)合學生感興趣的航天、機器人等話題開展群文閱讀，鼓勵學生運用習得的閱讀技巧進行自主閱讀，并做好標注和積累，在趣味閱讀中培育其良好的閱讀習慣。如教師針對科技主題為學生推薦“Twenty Thousand Leagues Under the Sea”“Interstellar”等閱讀書目，引導(dǎo)學生結(jié)合自身的興趣進行閱讀，并總結(jié)科技相關(guān)的主題詞匯，如advanced science，earth-shaking changes，scientific invention，technical innovation等，進而在課堂“閱讀角”分享自身的閱讀體驗。由此，群文閱讀既開闊了學生的文化視野，又引導(dǎo)學生結(jié)合自身興趣做好標注、總結(jié)信息，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進其基礎(chǔ)知識和技能的鞏固與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革背景下，高中英語重視優(yōu)化課程建設(shè)，落實學科啟智增慧的育人目標。在高中閱讀理解教學中，教師借助選項陷阱反撥閱讀課程創(chuàng)新，既能以陷阱設(shè)置切入點幫助學生理清閱讀邏輯，又能推動閱讀教學的創(chuàng)新，促進學生閱讀能力與學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。