新課標下初高中英語教學(xué)銜接路徑

白飛琴

新課標的提出使各個學(xué)段學(xué)科的教學(xué)工作進入新的發(fā)展階段，也對不同學(xué)段的教學(xué)銜接提出了更高的要求。其中，從初中到高中，由于學(xué)生正處于青春期，同時學(xué)科學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)壓力也隨之增大，學(xué)習(xí)環(huán)境變化等各種因素的影響，銜接過程需要教師予以充分重視，幫助學(xué)生順利度過這一階段，實現(xiàn)能力素養(yǎng)的充分發(fā)展，為學(xué)生將來能夠進入理想的學(xué)府做好準備。本文以英語學(xué)科為切入點，從不同的角度對如何做好新課標下的初高中教學(xué)銜接展開討論。

一、初高中英語教學(xué)銜接的影響因素

（一）學(xué)生自身的變化

中考后，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)會發(fā)生變化。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，在剛剛進入高中時還感受不到英語課程的難度，認為學(xué)習(xí)起來并不困難，因此放松“警惕”，在學(xué)習(xí)上“吃老本”，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。還有的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就比較薄弱，而高中英語的學(xué)習(xí)難度在客觀上又必然超過了初中英語，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有更大的困難，從而產(chǎn)生畏難情緒和逃避心理，認為英語只要“應(yīng)付”一下，爭取在其他學(xué)科取得好成績就可以了。另外，學(xué)生即將成人帶來的身心變化等也會對教學(xué)銜接造成影響。

（二）英語課程的變化

初中英語和高中英語在課程本身對學(xué)生的要求上有較大的差異，如單詞、短語等基礎(chǔ)知識的積累量，高中比初中會有一個顯著提升。初中英語教材的閱讀內(nèi)容很多時候是以對話的形式出現(xiàn)，短文等內(nèi)容比較少見，而且篇幅較短，涉及的詞匯量較少，閱讀難度較?。欢M入高中后，教材中的閱讀內(nèi)容明顯增多，文章的篇幅更長，理解起來難度較大，除了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力之外，往往還具有培養(yǎng)學(xué)生文化意識的功能。初高中英語教學(xué)的銜接必然會受到上述課程變化的影響。

（三）方法路徑的變化

課程的變化必然帶來方法路徑的變化。在初中英語教學(xué)中，要求學(xué)生進行深度理解的內(nèi)容較少，大部分是英語基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過記憶和練習(xí)基本可以掌握。而高中英語對學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，要求學(xué)生具備一定的知識總結(jié)和問題解決能力，不能只是被動地接受知識，還要實現(xiàn)主動應(yīng)用。實際上，一些學(xué)生的英語能力就是在高中階段成型的，對將來是否能夠真正發(fā)揮英語知識的作用有著關(guān)鍵性的影響。在初高中英語教學(xué)銜接中，教師必須注意整合變化前后的方法路徑，以免學(xué)生不適應(yīng)。

（四）效果考查的變化

在初中階段，英語學(xué)科教學(xué)效果的考查形式是相對固定的，范圍也比較有限，考查的內(nèi)容基本來自課本和指定的課外英語閱讀材料，學(xué)生往往可以通過大量的重復(fù)練習(xí)達到一定的效果。然而，在高中英語知識的考核中，文本閱讀內(nèi)容不再局限于課本，而且在高考改革等因素的影響下，更關(guān)注學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，學(xué)生很難通過死記硬背在考查中得到較好的表現(xiàn)。除了一些基礎(chǔ)非常好的學(xué)生之外，其他學(xué)生都會很快感受到高中英語效果考查的難度，學(xué)習(xí)興趣和信心容易受到負面影響，導(dǎo)致教學(xué)銜接不暢。

二、新課標視角下初高中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

以上各種因素的存在使初高中英語教學(xué)銜接成了一個相當復(fù)雜的問題，實踐成果不容樂觀，總的來看存在以下不足：有的學(xué)生本來初中英語學(xué)習(xí)成績較好，由于不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績不理想，狀態(tài)一路下滑；有的學(xué)生本來英語學(xué)科的成績就比較薄弱，在初高中銜接期沒有得到教師及時指導(dǎo)和幫助，從而對高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；有的學(xué)生對英語學(xué)科的態(tài)度則一以貫之，只是為了在中考或高考中取得好成績，沒有認真考慮過在實際生活中的應(yīng)用，不符合新課標的要求。

三、新課標視角下初高中英語教學(xué)銜接現(xiàn)存問題的成因

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境及青春期等各種因素導(dǎo)致學(xué)生無法及時適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)。在教師方面，一些初中英語教師并沒有幫助學(xué)生做好迎接高中英語學(xué)習(xí)的準備；在高中英語教學(xué)初始階段，部分高中英語教師沒有花費足夠的時間和精力去了解學(xué)生，從學(xué)生的角度進行針對性的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗建立學(xué)習(xí)興趣和信心，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。種種因素導(dǎo)致上述影響沒有得到及時處理。

四、新課標下初高中英語教學(xué)銜接的有效途徑

（一）教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作

基于以上討論可以明確的是，初高中英語教學(xué)做好銜接工作是非常必要的。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可以促進他們進一步發(fā)展；對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，能夠幫助他們盡快彌補之前的不足，以全新且積極的狀態(tài)進入新的學(xué)習(xí)階段，從而使全體學(xué)生都能實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進步，取得較好的成績，進入理想的學(xué)府，實現(xiàn)人生理想。為此，初高中英語教師都應(yīng)努力尋找教學(xué)銜接的有效途徑，其中一個基本的途徑就是教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，從學(xué)習(xí)和心理等各方面進行正確引導(dǎo)。

例如，在人教版初中英語“How can we become good learners？”教學(xué)中，教師應(yīng)從單元主題出發(fā)，與學(xué)生討論為什么要成為“good learner”；進入高中階段，在英語學(xué)科又應(yīng)該做出哪些努力，才能成為“good learner”，并向?qū)W生介紹高中的學(xué)習(xí)生活。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，組織情境表演活動，讓學(xué)生扮演高中生，增強學(xué)生的體會，鼓勵學(xué)生主動應(yīng)用已有的英語知識。在這個過程中，教師要適當滲透新課標的內(nèi)容，讓學(xué)生的模擬表演能夠有充實的內(nèi)容。需要注意的是，教師不能一味強調(diào)高中英語的學(xué)習(xí)難度，而是要將重點放在學(xué)生將具備更好的英語能力，可以初步實現(xiàn)常見場景的英語交流上。

（二）師生共同制定學(xué)習(xí)計劃

無論是體會到高中英語學(xué)習(xí)將發(fā)生很大變化的初中生，還是剛剛進入高中階段的高一學(xué)生，都會對新的英語學(xué)習(xí)感到困惑，只不過程度不同。從新課標的角度來看，教學(xué)工作要以學(xué)生為主體，而能夠幫助學(xué)生度過這個銜接期的關(guān)鍵就在于學(xué)生自身。教師應(yīng)通過及時有效的幫助和指導(dǎo)，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃，并在計劃執(zhí)行的過程中根據(jù)實際情況加以調(diào)整和更新，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，幫助教師及時掌握學(xué)生的具體情況。根據(jù)學(xué)生情況的不同，學(xué)習(xí)計劃也要有所差異，要針對學(xué)生的不足及其優(yōu)勢，讓學(xué)生盡快感受到計劃的效果，有利于其長期進步。

以高中一年級的英語教學(xué)為例，教學(xué)初期，教師應(yīng)抽時間對學(xué)生進行一次摸底調(diào)查，結(jié)合課堂觀察、調(diào)查問卷、師生對話和家長訪談等多種渠道，盡可能從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、性格、興趣、習(xí)慣等方面了解學(xué)生的具體情況，作為今后教學(xué)的依據(jù)。完成這一步驟后，將學(xué)生分為多個小組，每個小組在教師的指導(dǎo)下和互相幫助中制定學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率的同時，增進師生和學(xué)生之間的了解，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，教師再對學(xué)生制定的計劃進行針對性調(diào)整，嘗試執(zhí)行，考查效果，自然地實現(xiàn)與學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段的聯(lián)動。

（三）真誠關(guān)心學(xué)生身心狀況

中學(xué)生正在經(jīng)歷青春期，身心發(fā)育速度較快。初中生身上可能還帶著一些稚氣，但進入高中后，學(xué)生普遍會表現(xiàn)出強烈的獨立自主意愿，產(chǎn)生較強的自我意識，希望外界用成人的視角和態(tài)度看待自己。而在整個青春期，有的學(xué)生需要跨越小學(xué)、初中和高中三個階段，學(xué)習(xí)環(huán)境會有很大的不同，這些方面都會對學(xué)生的身心狀況產(chǎn)生影響，進而關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師僅從學(xué)習(xí)本身的角度考慮初高中的英語教學(xué)銜接是不夠的，還要對學(xué)生的身心狀況予以真誠的關(guān)懷，幫助學(xué)生排憂解難，打消他們內(nèi)心可能存在的疑慮。

例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，但是性格內(nèi)向，不善于與教師和同學(xué)交流，每換一個學(xué)習(xí)環(huán)境，狀態(tài)都會有所下滑，需要很長的時間才能調(diào)整過來。這類學(xué)生是比較常見的，有的教師認為他們遲早會跟上“大部隊”，不用過于關(guān)注，但是高中生的身心發(fā)展進入了一個新的階段，教師不能再單純地認為他們會像過去一樣完成自我調(diào)整。如果學(xué)生由于青春期的影響而產(chǎn)生了較強的希望外界認同的愿望，但沒有得到期望的反饋，就有可能“一蹶不振”。高中英語教師應(yīng)積極組織小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動，鼓勵這些學(xué)生主動發(fā)言，引導(dǎo)其他學(xué)生與他們交流，滿足他們的內(nèi)心需求。

（四）教學(xué)形式實現(xiàn)自然過渡

初高中的英語教學(xué)形式有所差異，這一點上文已經(jīng)提到過。教師不能為了片面地適應(yīng)學(xué)生的情況而沿用不合適的教學(xué)形式，采取新的教學(xué)形式時應(yīng)實現(xiàn)自然過渡，這一點不僅需要高中英語教師的努力，初中英語教師也要參與進來。初中階段的英語教學(xué)應(yīng)逐步滲透高中的教學(xué)形式，進行積極的教學(xué)創(chuàng)新。對學(xué)生在新的教學(xué)形式中出現(xiàn)的不太適應(yīng)或效果不太好等情況，教師要予以寬容和理解，給予學(xué)生鼓勵。同時，初高中英語教師都要加強自身學(xué)習(xí)，了解當前初高中英語教學(xué)的形勢，豐富學(xué)生的經(jīng)驗。

例如，在初中英語“I like music that I can dance to.”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生做好自主應(yīng)用英語知識的準備，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容組織一次“才藝表演”活動。學(xué)生自由報名，最好以英文歌曲的演唱為主，既可以獨立表演，也可以組成一個“小樂隊”，分別負責演唱和伴奏。教師要提醒學(xué)生在準備的時候與自主預(yù)習(xí)結(jié)合起來，表演只是課堂的一部分，表演之后還要分享自己的預(yù)習(xí)成果。教師則根據(jù)學(xué)生的表演和分享情況，解決學(xué)生普遍存在的疑問，提升活動的意義，讓每個學(xué)生都能獲得滿滿的成就感。長期堅持下去，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其英語應(yīng)用能力，打消其對自我展示的畏懼心理。

（五）逐漸養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進入高中后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。英語學(xué)科的知識量較大，難度也較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間又比較有限，不可能將所有精力都放在英語學(xué)習(xí)上，只有養(yǎng)成新的、適合高中英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能提高英語學(xué)習(xí)效率，盡快適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)。除了初中英語教師要提前做好各方面的準備，為學(xué)生的自然過渡而努力外，高中英語教師也不能急于求成，要有足夠的耐心與學(xué)生共同去探索。

例如，在高中英語“Teenage life”教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，會主動預(yù)習(xí)，收集整理相關(guān)資料，但是可能因為初中時間相對寬裕，學(xué)生預(yù)習(xí)的效率相對較低，還不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)等工具。還有的學(xué)生則缺乏這樣的習(xí)慣。那么高中英語教師就應(yīng)在本單元教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生進行課前的小組合作預(yù)習(xí)，將學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生分在同一個小組內(nèi)，提醒學(xué)生互相幫助、取長補短。同時，教師要為學(xué)生提供用于預(yù)習(xí)的微課視頻和網(wǎng)絡(luò)鏈接等，指導(dǎo)學(xué)生如何通過有效的方法快速抓住知識重點，以及怎樣繪制思維導(dǎo)圖等，全面提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成更適合高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接

核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域的一個重要概念，是教師培養(yǎng)學(xué)生所瞄準的重點。初中英語新課標提出，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，與高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是一致的，但是程度明顯不同。比如，語言能力素養(yǎng)，初中階段需要達到的目標是識別語調(diào)、節(jié)奏等傳達的含義，可以聽懂發(fā)音清晰且語速較慢的簡短的口語表達，抓住關(guān)鍵信息等；而高中階段的語言能力素養(yǎng)標準則是，學(xué)生要能夠在常見的語境中綜合性地應(yīng)用已學(xué)的英語語言知識，理解口頭及書面語篇所表達的含義等，難度明顯增大，而且建立在學(xué)生已經(jīng)達到初中階段目標的基礎(chǔ)上。

根據(jù)新課標的精神，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接是必要的。高中英語教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行摸底時，對學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，應(yīng)按照核心素養(yǎng)進行分類歸納，確定不同的能力層次，協(xié)助學(xué)生制定分層教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容和目標等也要分層，使核心素養(yǎng)水平較低的學(xué)生盡快彌補短板，為高中階段的核心素養(yǎng)發(fā)展做好準備。比如，有的學(xué)生語言能力較差，那么教師就要針對這些學(xué)生制定更多口語交流類的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)小組的形式，加強學(xué)生之間的溝通互動，調(diào)動學(xué)生主動應(yīng)用英語知識的意愿。越早采取行動，越容易實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接，以節(jié)省寶貴的高中時光。

五、結(jié)語

總之，在當今時代，英語能力對學(xué)生個人的發(fā)展有著很重要的影響，初高中作為學(xué)生英語能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，必須做好教學(xué)銜接工作，使學(xué)生沿著較為順暢的路徑持續(xù)成長進步。