核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)策略

高秋香

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)中不僅要重視提升學(xué)生的分析能力和解決問題能力，還要關(guān)注學(xué)生是否具備發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。因此，現(xiàn)階段的教學(xué)需要由過去關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題，有計劃、有策略地激發(fā)學(xué)生的問題意識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要善于采用以問導(dǎo)學(xué)的方式，把握每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考，在解決問題的過程中實現(xiàn)思維的提升。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育階段中的重要內(nèi)容，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠形成較強的探索能力與邏輯思維能力，同時借助數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的實際問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采用問題驅(qū)動的方式開展教學(xué)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望，并在積極探索與解決問題的過程中實現(xiàn)綜合能力與核心素養(yǎng)的提升?；诖耍疚牧⒆阌谂囵B(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題驅(qū)動教學(xué)模式的有效策略。

一、設(shè)置情境問題，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力能夠在教師提出的情境問題中得到提升，同時有助于教師調(diào)整課堂教學(xué)氛圍與節(jié)奏。情景問題驅(qū)動主要是指教師結(jié)合學(xué)生的心理特點及認(rèn)知水平，借助圖片、視頻、故事等媒介，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，并在該情境中提出相應(yīng)的問題。情境問題驅(qū)動不僅能夠為學(xué)生構(gòu)建一個具有趣味性與探究性于一體的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠使學(xué)生真正參與問題解決過程，在自主探究問題答案、小組合作學(xué)習(xí)以及與教師積極交流中有效掌握數(shù)學(xué)知識。因此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生設(shè)置情境問題，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級下冊“分?jǐn)?shù)乘法”這部分內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一些具有較強引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問題。具體而言，教師可以為學(xué)生構(gòu)建以下情境：學(xué)校需要給一間美術(shù)教室重新粉刷顏色，工人師傅們一個小時能夠粉刷整個美術(shù)教室的1/5，那么工人們工作3個小時可以粉刷美術(shù)教室面積的幾分之幾呢？經(jīng)過1/3小時，工人師傅們又可以粉刷美術(shù)教室面積的幾分之幾呢？針對以上兩個情境問題，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式求解答案，要求學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€問題都列出式子并給出列式依據(jù)。不僅如此，教師還可以巧妙運用多媒體設(shè)備或游戲活動等方式，為學(xué)生設(shè)計形式多樣的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在思考問題的過程中吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計情境問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在情境中積極主動地探索數(shù)學(xué)問題，在自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。

二、設(shè)置生本問題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

在生本教育理念下，教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生提出生本問題。所謂生本問題，就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的想法和學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)等所提出的問題，對學(xué)生而言更具有啟發(fā)性，學(xué)生在解決生本問題的過程中，能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解，使教師高效、高質(zhì)量地完成新課教學(xué)任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以借助設(shè)置生本問題的方式，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級上冊“速度、時間和路程”這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時已經(jīng)具有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，因此教師可以借助生本問題促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效發(fā)展。具體而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解行駛速度中的復(fù)合單位，借助一輛每小時行駛50千米的火車向?qū)W生提問，要求學(xué)生從該情境中總結(jié)能夠獲得的信息。學(xué)生能夠快速回答出從題目中能夠得知這輛火車的速度為每小時50千米。在肯定了學(xué)生的回答后，教師向?qū)W生展示“每小時50千米”可以寫作“50km/h”，為后續(xù)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

為了讓學(xué)生認(rèn)識到復(fù)合單位的重要性，教師可以為學(xué)生展示以下數(shù)學(xué)例題：飛機10min能夠行駛150km，自行車5h能夠行駛60km，那么飛機與自行車行駛的速度分別是多少呢？不少學(xué)生在面對這一數(shù)學(xué)題目時能夠快速列出算式，得出“飛機的飛行速度為150÷10=15，自行車的行駛速度為60÷5=12”的結(jié)論。此時，教師不用急著糾正學(xué)生的錯誤，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比飛機與自行車每小時行駛速度的結(jié)果，并將結(jié)果與現(xiàn)實生活進(jìn)行比較，大部分學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下提出“如果只是用數(shù)字表示行駛速度是不全面的，應(yīng)該在計算結(jié)果的后面加上時間單位進(jìn)行區(qū)分，如飛機的行駛速度為15km/min，自行車的行駛速度為12km/h，這種表示速度的方式才能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同物體運動速度上的差別”。不僅如此，教師還可以借助這部分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考速度單位與之前所學(xué)習(xí)的其他單位之間的區(qū)別，使學(xué)生在思考和探討的過程中形成對“速度、時間和路程”這部分內(nèi)容知識點的深刻理解。

三、設(shè)置基礎(chǔ)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實際問題中。因此，教師可以通過設(shè)計基礎(chǔ)問題的方式，為學(xué)生設(shè)計難度適宜的數(shù)學(xué)問題，或者與例題相似的問題，使學(xué)生在回答這類基礎(chǔ)問題的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的初步運用，進(jìn)而促使學(xué)生形成解決數(shù)學(xué)問題的信心。在為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)問題的過程中，教師需要有梯度地提升問題的難度，以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和吸收。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版六年級上冊“圓的周長”時，教師可以在設(shè)置以下基礎(chǔ)問題：半徑為4cm的圓的周長是多少？直徑為6cm的圓的周長是多少？對學(xué)生而言，這兩個問題十分基礎(chǔ)，能夠快速得出問題的最終答案。借助這兩個基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生不僅能夠在解答問題的過程中實現(xiàn)對圓的周長公式的鞏固和記憶，還能夠在以后解答此類問題時有意識地區(qū)分題干所給出的計算信息是圓的直徑還是圓的半徑。在學(xué)生解答以上兩個問題后，針對部分學(xué)生列出計算公式比較慢的情況，教師可以再為學(xué)生設(shè)計兩個相似的問題，當(dāng)全班所有學(xué)生都能快速回答出問題后，再提高問題的難度。教師接下來可以提出以下問題：小明借助卷尺量取家里圓形餐桌的周長，量得的數(shù)據(jù)為4.71m，那么如何求得圓形餐桌的直徑呢？這一數(shù)學(xué)問題看似比較有難度，但是在前兩個基礎(chǔ)問題的鋪墊下，學(xué)生能夠快速找到解答問題的思路，進(jìn)而列出算式得到問題的答案?？傊?，通過設(shè)計基礎(chǔ)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)知識，不僅能夠使學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容形成深刻印象，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的課堂教學(xué)效果。

四、設(shè)置生活問題，提高學(xué)生靈活運用知識的能力

生活問題由于與學(xué)生的實際生活之間具有緊密聯(lián)系，因此有助于學(xué)生在實際生活中靈活運用課堂所學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識本身就與學(xué)生的日常生活相關(guān)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中借助生活問題引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識，不僅能夠提高學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力，還有助于強化學(xué)生的生活技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助設(shè)置生活問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，從而內(nèi)化吸收數(shù)學(xué)知識，使用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維解決生活中的各種難題。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師可以積極挖掘數(shù)學(xué)教材及課外資源中的生活元素，使數(shù)學(xué)應(yīng)用題充滿濃厚的生活色彩，引導(dǎo)學(xué)生在積極探究的過程中感知其中的因果關(guān)系。教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，可以通過設(shè)置生活問題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活運用。具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下問題：小明的爸爸需要去外地出差，他需要先乘坐汽車到達(dá)機場，再乘坐飛機前往出差目的地。已知：小明的爸爸從家前往機場需要行駛的路程為280km，汽車行駛速度為70km/h。請問：如果小明的爸爸早上9點從家里出發(fā)，那么他是否能趕上13點的飛機呢？學(xué)生在這個與實際生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題中積極嘗試解答，有的學(xué)生表示280÷70=4（小時），小明的爸爸剛好能夠趕上13點的飛機。也有的學(xué)生表示，到達(dá)機場后還需要值機、過安檢等，小明的爸爸沒有預(yù)留足夠的時間，因此無法趕上13點的飛機。

通過設(shè)置與學(xué)生實際生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生不僅學(xué)會了運用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活、觀察生活，還能夠運用生活中形成的經(jīng)驗去思考與運用數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識與自己的實際生活進(jìn)行有機融合?？傊處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，要融入與學(xué)生實際生活有關(guān)的元素，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，并運用生活經(jīng)驗思考數(shù)學(xué)問題，以實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效掌握與數(shù)學(xué)思維的有效形成。

五、設(shè)置探究問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題的方式能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動，數(shù)學(xué)課堂也將充滿趣味性，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。教師設(shè)置問題時需要結(jié)合教學(xué)重難點以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使問題具有拓展性和探究性，以促進(jìn)課堂整體教學(xué)效率在問題引導(dǎo)下得到提升，使學(xué)生在積極探究數(shù)學(xué)問題的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版六年級下冊“圓錐的體積”這部分內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)置探究問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。首先，教師需要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入分析，明確課堂教學(xué)時的核心問題，即等底等高圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠有目的地完成對這部分內(nèi)容的探究。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解“等底等高”這一元素后，可以帶領(lǐng)學(xué)生借助比較的方式了解“等底等高”的本質(zhì)內(nèi)涵，組織學(xué)生通過測量等底等高圓錐體容器與圓柱體容器所盛水體積的方式，對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行探究。最后，學(xué)生在探究的過程中，教師可以借助以下問題引發(fā)學(xué)生思考：你還記得過去學(xué)過的有關(guān)計算圖形體積的公式嗎？你覺得計算圓錐體體積的公式與之前所學(xué)的哪些公式比較相似？借助圓柱體的體積公式，是否能夠完成對圓錐體體積公式的推導(dǎo)呢？學(xué)生的思維在教師設(shè)計的階梯性的探究問題中得到發(fā)散，進(jìn)而在不斷探究問題答案中實現(xiàn)邏輯順序及認(rèn)知規(guī)律的提升，不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了完善的數(shù)學(xué)知識體系，而且優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)效果。

六、設(shè)置反思問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識

在完成階段性的課堂教學(xué)任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回憶，對教材中的例題及練習(xí)題進(jìn)行重新分析，反思與鞏固所學(xué)知識，保證學(xué)生在結(jié)束課堂知識學(xué)習(xí)后能夠提升對知識的運用能力。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備較強的問題反思意識，因此教師可以為學(xué)生設(shè)計具有較強反思性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中完成對所學(xué)知識的鞏固與記憶。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版六年級下冊“簡易方程”這部分內(nèi)容時，在完成基礎(chǔ)知識“方程的意義”教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生設(shè)計以下反思性的問題：方程是什么？式子62+13=75、x+2＞12、y+3、3x-2=28、2（a+1）=12中，哪些式子不是方程，為什么？完成課后練習(xí)題時，哪些題目計算錯誤？再次計算是否能夠做對？在以上反思性問題中，學(xué)生先對方程的定義進(jìn)行了初步回憶，并在此基礎(chǔ)上加深了對方程定義的理解，找出自己的錯題并分析錯因，完成對錯題的重新解答。通過這種方式，學(xué)生在回答問題時自然地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)科具有非常豐富的知識體系，所涉及的知識點較多，而小學(xué)生的思維能力正處于關(guān)鍵的發(fā)展階段，需要教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時遵循新課程改革的要求，重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用問題驅(qū)動教學(xué)模式，借助有效的提問引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中實現(xiàn)綜合能力及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。